小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的個(gè)性教學(xué)問(wèn)題教育論文

　　摘 要：學(xué)生個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。個(gè)性化教育是當今中小學(xué)教育的主流方向。那么，面對班級教學(xué)，英語(yǔ)課堂如何實(shí)現個(gè)性化教育呢？我的體會(huì )是：綜合分析，對學(xué)生的個(gè)性認知和歸類(lèi)；融洽師生關(guān)系，創(chuàng )造快樂(lè )氣氛，樹(shù)立愛(ài)的形象，建立在學(xué)生中的信任感；處理好“揚長(cháng)避短”和“補短為長(cháng)”的辯證關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：個(gè)性教學(xué) 認知歸類(lèi) 信任感 揚長(cháng)避短

　　由于先天遺傳、家庭環(huán)境和社會(huì )影響的不同，每個(gè)學(xué)生都是既有共性又有差異的個(gè)體。如果說(shuō)每個(gè)人就是一個(gè)世界的話(huà)，那么教師面對的是幾十個(gè)，乃至上百個(gè)獨立的世界。

　　面對著(zhù)五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學(xué)的同時(shí)，做好個(gè)性教學(xué)，便成了一個(gè)極為重要的問(wèn)題。多年教學(xué)實(shí)踐中，我對此做了如下探索。

　　一、綜合分析，對學(xué)生的個(gè)性認知和歸類(lèi)

　　兵法云：“知己知彼，百戰不殆�！币�搞好教學(xué)，首先要了解自己的教學(xué)對象，對每個(gè)人的個(gè)性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。

　　所謂了解，就是通過(guò)家長(cháng)、要好的同學(xué)和自己的觀(guān)察，了解每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)——亦即個(gè)性。通過(guò)他課堂內外的行為觀(guān)察其表現。心理學(xué)家說(shuō)：“行為是人的個(gè)性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個(gè)人個(gè)性的成因，就是說(shuō)，知其然，知其所以然。這樣你才能見(jiàn)怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個(gè)孩子的天然個(gè)性，只要他不危害別人的個(gè)性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個(gè)性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個(gè)性后，對他們的個(gè)性進(jìn)行歸類(lèi)，以便因材施教、因勢利導。

　　二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng )造快樂(lè )氣氛，樹(shù)立愛(ài)的形象

　　俗話(huà)說(shuō)：“親其師才能信其道”。這就是說(shuō)，如果學(xué)生根本不愛(ài)甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽(tīng)這個(gè)老師的話(huà)，接受這個(gè)老師傳授的知識的，因而教學(xué)效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學(xué)效果，必須首先樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏(yíng)得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的講課，而且會(huì )把你的每一句話(huà)都當成真理或法律來(lái)信守的。

　　要做到這一點(diǎn)，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學(xué)們看，比說(shuō)任何嚴厲的話(huà)都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學(xué)生的心，像一個(gè)好演員的精彩表演一樣，時(shí)時(shí)吸引著(zhù)他們；再次，不僅要把學(xué)習過(guò)程當成知識傳授過(guò)程，更要當成師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的信任和親近，使學(xué)生情感這個(gè)內因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動(dòng)，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個(gè)媒介，達到課堂教學(xué)的最佳境界；四是教師要用博愛(ài)的思想平等對待各種不同個(gè)性不同學(xué)習基礎的同學(xué)，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，不要對學(xué)生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個(gè)學(xué)生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來(lái)。

　　三、處理好“揚長(cháng)避短”和“補短為長(cháng)”的辯證關(guān)系

　　通過(guò)從事多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現，由于學(xué)生成長(cháng)的各種不同因素，不僅形成了學(xué)生各種不同的鮮明個(gè)性，而且形成了不同學(xué)生的不同長(cháng)處和短處，即他們的優(yōu)、缺點(diǎn)。

　　針對上述情況，我采取了“揚長(cháng)避短”和“補短為長(cháng)”的兩種方法嘗試教學(xué)，所謂“揚長(cháng)避短”就是盡量給每個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)人長(cháng)處的機會(huì )。比如，選擇口語(yǔ)流利的同學(xué)領(lǐng)讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學(xué)環(huán)節，使記憶快、善背誦的同學(xué)有一個(gè)平臺；對于發(fā)音準確又善于朗讀的學(xué)生有針對性地設計朗讀欣賞環(huán)節，讓他們發(fā)揮長(cháng)處，樹(shù)立自信；針對那些心靈而嘴拙的學(xué)生，布置他們編寫(xiě)小情景劇或模仿課文改寫(xiě)情景對話(huà)的任務(wù)，使他們在英語(yǔ)這個(gè)天地里“八仙過(guò)海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂(lè )。

　　通過(guò)利用不同的教學(xué)手段，體現出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。繼而采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現優(yōu)勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長(cháng)”，做到集體提高和進(jìn)步。比如，我安排口語(yǔ)好的同學(xué)與口語(yǔ)弱的同學(xué)組成一對一互助小分隊，進(jìn)行角色分讀和段落對讀進(jìn)行操練，然后在限定時(shí)間內讓每個(gè)小分隊之間PK。再由全體同學(xué)評論，這樣小分隊的成員充滿(mǎn)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們的潛能，提高了學(xué)生們的口語(yǔ)水平。對于能讀不能寫(xiě)的同學(xué)，我采取強化書(shū)寫(xiě)記憶法；先邀請學(xué)習優(yōu)異、單詞記憶好的同學(xué)介紹個(gè)人的有效學(xué)習方法，并一起分析和解讀個(gè)別學(xué)生在這方面的學(xué)習障礙。對學(xué)習英語(yǔ)有一定困難，感到長(cháng)單詞不易記會(huì )的學(xué)生，我在教較長(cháng)單詞時(shí)，通常都會(huì )把單詞分解成一個(gè)有趣小故事，便于學(xué)生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時(shí)，我給分解成“公交車(chē)（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個(gè)男人（man）”這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生們能在很短的時(shí)間內掌握這個(gè)單詞。這種化繁為簡(jiǎn)、化難為易的方法使一個(gè)原本對英語(yǔ)失去信心和興趣的同學(xué)，對學(xué)好英語(yǔ)信心大增，成績(jì)也較前大有提高。

　　總之，一個(gè)好的英語(yǔ)教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿(mǎn)足不同食客的要求，已解決眾口難調的廚師一樣，老師亦應采用不同的教學(xué)方法以滿(mǎn)足個(gè)性不同的學(xué)生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個(gè)人覺(jué)得這是一個(gè)有益的探索和嘗試，并且我仍然會(huì )不斷地嘗試和創(chuàng )新，確信只要將教書(shū)育人放在心中，一定會(huì )達到理想的彼岸。

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