新課程課堂教學(xué)中的問(wèn)題與對策論文
摘要：為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問(wèn)題與對策。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對策
新課程提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結構，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。為了更好地落實(shí)新課改理念，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師不斷調整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問(wèn)題與對策。
一、教學(xué)理念有待更新
從對新課程教學(xué)實(shí)施情況調查看，一些教師的教學(xué)觀(guān)念還比較落后。主要表現在：一是對新課程精神認識不足，“穿新鞋走老路”的現象還相當普遍，無(wú)法落實(shí)新課程改革的精神；二是對新教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)要求認識不足，加上教師自身的觀(guān)念落后，未能發(fā)現新教材的潛在價(jià)值，更無(wú)法體現其改革精神；三是教法陳舊單一，重教輕學(xué)，包辦代替，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受；四是偏重知識與技能目標，忽視過(guò)程與方法。顯然，這樣的教學(xué)理念嚴重制約著(zhù)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和全面發(fā)展。
而新課程下的化學(xué)教學(xué)則要求廣大教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，首先端正教學(xué)思想，以培養全體學(xué)生的科學(xué)素養為根本宗旨，創(chuàng )建富有個(gè)性化的課堂，讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)各方面的素質(zhì)都得到提升。其次是建立教師引導、學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)機制。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并注重挖掘學(xué)生自身對學(xué)習的渴望和潛能。再次是注重教法改革，創(chuàng )設適合學(xué)生探究學(xué)習的良好情境。例如，學(xué)習苯的同系物概念時(shí)，設計如下問(wèn)題：苯的同系物的結構特點(diǎn)是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯(lián)系是什么？符合這一通式的是否都是笨的同系物？這與干巴巴地講什么是笨的同系物概念相比，學(xué)生對“苯的同系物”理解更深刻，其教學(xué)效果能不好嗎？
二、探究教學(xué)追求形式
新課程教學(xué)改革重視探究教學(xué)，但從新課程實(shí)施情況來(lái)看，探究教學(xué)很不理想。一些學(xué)校領(lǐng)導，尤其是決策者，教育觀(guān)念陳舊，只重視結果，不重視過(guò)程；只要表面，不要實(shí)際。一些學(xué)校把探究教學(xué)搞成了形式化，誤認為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行探究，所以，不管內容是否符合，每堂課都安排成探究。例如：探究“物質(zhì)的量濃度溶液的配制”，探究“離子反應發(fā)生的條件”，探究“化學(xué)反應速率的表示方法”，探究“乙烯的實(shí)驗室制法”等，大有上課必探究之勢，結果浪費了時(shí)間，收效甚微，甚至適得其反。一些教師將探究教學(xué)搞成了“注入式探究”，學(xué)生沒(méi)有自主探究的機會(huì )。換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替、一講到底等等。所以，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，充分認識教學(xué)探究的重大意義，并認真研究新課標，認真領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，努力營(yíng)造自主、合作、體驗和發(fā)展的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習的主人。例如我們可以引導學(xué)生從下列幾方面尋找課題：驗證或探究性質(zhì)方面，如關(guān)于二氧化硫性質(zhì)的探究，氯水性質(zhì)的探究，對過(guò)氧化鈉漂白性的探究等測定物質(zhì)純度方面，如碳酸鈉中氯化鈉含量的測定探究；實(shí)際應用方面的，如加碘鹽中碘元素含量的測定探究。因此，學(xué)好、用好新課標是制定有效教學(xué)目標的前提。我們要采取多種渠道了解學(xué)情，達到對學(xué)情了如指掌，才能使教學(xué)目標更準確，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的高效率。教師要把握適當的教學(xué)進(jìn)度，是提高教學(xué)目標準確性的根本保證。
三、教學(xué)目標的可操作性和連續性
基礎教育是為了學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎的教育，三維目標的著(zhù)眼點(diǎn)，正是要激發(fā)和培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。我們教學(xué)目標的確立和教學(xué)行為實(shí)施也就必須遵循這些要求。由于“知識與技能”屬于結果性目標，即學(xué)習結果可以測量與評價(jià)，而且也是學(xué)生繼續學(xué)習和終身學(xué)習的基礎。所以，這一目標的確立要準確和具體，從而便于在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)效果進(jìn)行定性的評價(jià)。而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”屬于體驗性目標，由于情感和意志的變化是一個(gè)長(cháng)期性的教育，是一個(gè)價(jià)值標準不斷內化的過(guò)程。作為教師很難預料在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的內在情感會(huì )出現那些變化，不可能通過(guò)一次、兩次的快樂(lè )體驗，就可能形成對化學(xué)的長(cháng)久興趣。特別是對學(xué)生能力的培養是一個(gè)持久而循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，在“離子鍵”教學(xué)目標的制定中，學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )體驗和對學(xué)習興趣的形成，是通過(guò)對所學(xué)的“離子鍵”知識的正確應用中體現出來(lái)的，教師在教學(xué)中可有意識地不斷引導學(xué)生體驗和感悟。所以，對這些目標的制定要有“全局”觀(guān)念，要有計劃地去完成這些教學(xué)目標。
四、教學(xué)反饋缺乏針對性
教學(xué)反饋是課程教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，但很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，即使在今天的新課程教學(xué)中也沒(méi)有看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見(jiàn)：一是認為教學(xué)反饋僅僅靠課后布置作業(yè)，所以不認真研究教學(xué)反饋的方式方法；二是課堂內不搞教學(xué)反饋是為了“減輕學(xué)生的負擔”，所以教學(xué)中盡量少反饋或不反饋；三是教學(xué)反饋存在隨意性主要表現有，偏離教學(xué)目標盲目布置作業(yè)，把反饋看成是一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個(gè)“習題”，以為有題目就達到了反饋的目的�；虬逊答伬斫鉃榻K端反饋，缺乏有效的教學(xué)過(guò)程反饋，使反饋失去了教學(xué)調節的功能。其實(shí)，教學(xué)反饋是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節，所以課堂教學(xué)應在反饋中反思，在反饋中推進(jìn)，在反饋中鞏固。
實(shí)踐證明，一個(gè)完整的反饋過(guò)程必須包含三個(gè)要求：預測目標、反饋信息、調節矯正。我們要認真研究教學(xué)反饋的方法，并做好以下幾點(diǎn)：一是備課中首要設計好反饋的內容，明確反饋的目標，提高反饋的針對性；二是采用多種方式進(jìn)行反饋，特別是不要僅靠課后作業(yè)來(lái)反饋，而應根據教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行反饋，并且注意反饋形式要靈活多樣，如提問(wèn)、討論交流、問(wèn)卷調查、小測驗……及時(shí)掌握反饋性息，使反饋的效果大大提高；三是充分利用課后作業(yè)進(jìn)行反饋。布置的作業(yè)要有針對性，把握準確的學(xué)習信息，才能有效地去調節課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂效果。
五、要加強課堂教學(xué)的互動(dòng)性
有些教師認為，新課程只不過(guò)是知識呈現方式上的改變，知識點(diǎn)上沒(méi)有多大的變化，所以課堂教學(xué)還是原來(lái)的一套做法。其實(shí)新課程在教學(xué)內容上做了精心的呈現，老課程只是呈現的方式與新課程呈現的方式有明顯的差別。新課程與老課程最明顯的一個(gè)區別，或者說(shuō)是新課程一個(gè)突出的理念是，強調獲取知識的過(guò)程與方法，在過(guò)程和方法中，知識與技能得以實(shí)現、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到感悟和提升。而實(shí)施過(guò)程和方法的一個(gè)顯著(zhù)特征是課堂教學(xué)的互動(dòng)。從現實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)中真正能得到比較充分互動(dòng)的是很少的，通常只在某些公開(kāi)課上能見(jiàn)到。教師們通常擔心互動(dòng)以后會(huì )導致課堂秩序難以掌控，有時(shí)會(huì )出現“亂哄哄”的現象，更擔心課堂上知識和技能目標難以落實(shí)。這種想法雖然不無(wú)道理，若教師精心備課，創(chuàng )設良好的教學(xué)情竟，設置一些具有探究性的問(wèn)題，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結合不同的教學(xué)內容開(kāi)展不同形式的互動(dòng)，如學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、教師與小組互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)等，則是教學(xué)相長(cháng)的好事情。有一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，不主張只推廣一種教學(xué)方法。教有規律，但教無(wú)定法。只要符合學(xué)生的認知規律，就是有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法應該因人、因環(huán)境、因教學(xué)內容的不同而不同。在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考，用較少的時(shí)間獲得較多的收獲，就是好的教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]教育部.化學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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