小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)中的問(wèn)題與對策論文
音標教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育的基礎,是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。目前,小學(xué)階段的英語(yǔ)音標教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題,給小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)一些困難。因此,教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應重視音標教學(xué),遵循小學(xué)英語(yǔ)音標的教學(xué)原則,掌握音標教學(xué)方法,從而使小學(xué)英語(yǔ)的音標教學(xué)取得較好效果。
一、音標教學(xué)的認知誤區
1.音標學(xué)問(wèn)能夠自然獲取
有些人以為音標無(wú)需停止特地的教學(xué)，學(xué)生在傾聽(tīng)對話(huà)、表達交流的運用過(guò)程中可以自但是然地獲取音標的相關(guān)才能，在學(xué)生大量英語(yǔ)輸入和輸出的過(guò)程中，音標能夠自然習得。在我國，雖然英語(yǔ)教學(xué)十分提高，但是無(wú)法改動(dòng)其外來(lái)語(yǔ)種的位置，學(xué)生在日常生活運用英語(yǔ)停止交流的時(shí)機與平臺少之又少，大量真實(shí)情形下的英語(yǔ)理論活動(dòng)更無(wú)從談起呢。這種觀(guān)念在教學(xué)中直接表現為音標未能進(jìn)入教材，招致學(xué)生無(wú)法真正系統地學(xué)習音標，對單詞讀音的識記也只能限定于機械的背誦中，嚴重限制了學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的興味和動(dòng)力。
2.音標才能能夠機械模擬
不少人以為言語(yǔ)的學(xué)習沒(méi)有辦法可循，只要在各種機械的模擬中學(xué)生的言語(yǔ)才能才干得到有效的開(kāi)展。而關(guān)于音標的學(xué)習也只要跟著(zhù)教員、跟著(zhù)磁帶反復地鍛煉，就能控制純真的英語(yǔ)語(yǔ)音。但這種教學(xué)理論支配下，學(xué)生成為被動(dòng)承受的容器，一直無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，特別是音標的主動(dòng)性和積極性。由于學(xué)生缺乏關(guān)于音標的自我深思才能和調理才能，關(guān)于存在錯誤的發(fā)音，經(jīng)過(guò)機械的鍛煉不只不能得到有效矯正，而且會(huì )讓學(xué)生在這種鍛煉模擬中進(jìn)一步固化。
3.音標拼讀能夠直接嫁接
各種言語(yǔ)之間存在一定的類(lèi)似性，母語(yǔ)遷移說(shuō)理論以為這種類(lèi)似性對學(xué)生應用母語(yǔ)學(xué)習外語(yǔ)可以起到積極的作用。我國的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標在一定水平上也具有類(lèi)似之處，對學(xué)生學(xué)習音標具有重要的推進(jìn)作用。假如這樣就機械地以為能夠借助拼音完成與音標的直接嫁接，那就大錯特錯。完整機械的嫁接不只不能學(xué)好音標，還會(huì )因而走上一條錯誤之路。畢竟兩者之間不存在逐個(gè)對應的關(guān)聯(lián)，機械嫁接只會(huì )招致學(xué)生的英語(yǔ)表達生硬機械，滿(mǎn)口的Chinglish。
二、音標教學(xué)的踐行對策
1.呆板到生動(dòng)，加強音標教學(xué)的興趣性
傳統教學(xué)在停止語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，常常以“傾聽(tīng)――仿照――穩固”三個(gè)教學(xué)版塊停止教學(xué)。理論證明，這樣的教學(xué)形式教學(xué)呆板，鍛煉生硬單調，學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫無(wú)激情，以至產(chǎn)生膩煩心理。因而，在音標教學(xué)中，教員應該營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習音標的興味。
音標學(xué)習的興趣性首先表現在音標學(xué)習的鍛煉方式上，M.Celec-Murcia就提出了眾多合適小學(xué)音標學(xué)習的方式，比方繞口令鍛煉（Tongue twisters）、元音變味鍛煉（Practice of vowel shifts）等。其次，還表現在教學(xué)過(guò)程中師生雙方角色的置換上，將教員從原先信息發(fā)布者變成活動(dòng)的設計者、籌劃者，應用諸如游戲、競賽的方式，讓學(xué)生競賽的快樂(lè )中提升音標學(xué)習的效益。
2.分散到聚合，加強音標教學(xué)的系統性
隨著(zhù)音標重要性認識的不時(shí)進(jìn)步，教員從事音標教學(xué)曾經(jīng)從原先憑仗本身經(jīng)歷為所欲為的教學(xué)逐步轉向了從英語(yǔ)教學(xué)本身規律動(dòng)手的科學(xué)性教學(xué)。這也將必定傳統中關(guān)于音標教學(xué)的零散狀態(tài)必需要得到徹底的推翻，促進(jìn)零散教學(xué)向系統教學(xué)轉變。
音標教學(xué)的系統特征首先表如今遵照學(xué)生自身的認知規律和承受才能。在音標教學(xué)中，教員應該遵照由淺入深、由普通到普通的規律，在低年級停止單音的學(xué)習，而在高年級就能夠相應的提升難度，協(xié)助學(xué)生學(xué)習重音學(xué)問(wèn)，并構成音標拼讀才能。
3.共性與個(gè)性，加強音標教學(xué)的輻射性
由于遭到母語(yǔ)發(fā)音習氣的影響，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中總是表現出具有共性特征的病癥。在漢語(yǔ)拼音發(fā)音習氣的限制下，學(xué)生普遍呈現了長(cháng)音和短音不分，重音和輕音混雜的狀況。因而，教員在教學(xué)之初特別是在音標學(xué)習中就應該協(xié)助學(xué)生指出這些本源性問(wèn)題，從而在有效的對比中引導學(xué)生停止比照剖析，并在不時(shí)操練中凸顯其中的個(gè)體差別，從而改動(dòng)共性存在的問(wèn)題。
但是不同的學(xué)生個(gè)體又會(huì )存在不同的個(gè)性問(wèn)題，這就請求教員在日常生活和常態(tài)教學(xué)中要時(shí)辰關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達情況，對呈現的個(gè)別問(wèn)題要及時(shí)仔細糾正，長(cháng)期堅持，多用一份耐煩，必定可以將共性與個(gè)性病癥一網(wǎng)打盡，促發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的規范化。
4.才能到認識，加強音標教學(xué)的指導性
當下環(huán)境下，學(xué)生運用英語(yǔ)口語(yǔ)停止交流的對象大局部都是在課堂中與教員的對話(huà)。因而，教員語(yǔ)音教學(xué)才能和本身的語(yǔ)音情況是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音的重要源頭。因而，英語(yǔ)教員應該從本身的語(yǔ)音標準嚴厲請求本人，為學(xué)生樹(shù)立良好的典范，以標準精確的發(fā)音滋養學(xué)生的表達才能。另外，教員要樹(shù)立良好的英語(yǔ)教學(xué)認識，不能唯考試是舉，而要將音標教學(xué)貫串于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)體系之中，將學(xué)生逼真的英語(yǔ)程度才能作為本身教學(xué)的首要目的，實(shí)在將英語(yǔ)教學(xué)落在實(shí)處。
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)應該經(jīng)過(guò)對課堂教學(xué)規律的探索，把學(xué)生拼讀的才能鍛煉科學(xué)有序地落實(shí)到本身的教學(xué)體系中，為學(xué)生英語(yǔ)素養的提升奠定堅實(shí)的根底。
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