小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)性的問(wèn)題和特征教育論文

　　引言

　　問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng )新的基石,一切的學(xué)習都是從問(wèn)題開(kāi)始的,如蘋(píng)果為什么會(huì )掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應用,能夠不斷的開(kāi)啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢?以下,筆者就此話(huà)題結合自身的教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見(jiàn)解。

　　一、課堂提問(wèn)的重要性和必要性

　　課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗,通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導學(xué)生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。

　　二、提問(wèn)內容要有思維價(jià)值

　　如果所設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設問(wèn)之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。

　　例如在執教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設計了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

　　又如,在教學(xué)《我們家的大花貓》時(shí),提問(wèn)“為什么作者說(shuō)貓的腳印像梅花呢?”很多學(xué)生說(shuō)道是因為貓的腳印像梅花,其實(shí)通過(guò)老師進(jìn)一步的引導,最終得出是因為作者對大花貓具有一種喜愛(ài)之情,不然怎么會(huì )把骯臟的腳印比成美麗的梅花呢?

　　三、充分做好提問(wèn)設計

　　有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應當提前設置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉偶書(shū)》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標設置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設計了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫(xiě)“自己老了”?作者的鄉音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì )“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向學(xué)生提問(wèn)“中國人有怎樣的故鄉情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設計過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著(zhù)眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著(zhù)眼于細節和課后的深入思考,引導學(xué)生進(jìn)行長(cháng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習。通過(guò)著(zhù)設計這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統的提問(wèn)框架建構語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對于課文主旨的認識。

　　四、提問(wèn)要明確具體

　　提問(wèn)是為了引導學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目�！薄耙驗樯Ｄ仁震B的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》�！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著(zhù)提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著(zhù)重寫(xiě)的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物,他們都是窮人�！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間�！痹诖嘶�礎上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫(xiě)這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。

　　五、在教材的精華處創(chuàng )設最佳時(shí)機

　　1、在內容的關(guān)鍵處提問(wèn)

　　在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強學(xué)生對課文的理解,從而更深刻地體會(huì )作者的感情。如學(xué)習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內容?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國思想表現在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。

　　2、在內容的變化處提問(wèn)

　　內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點(diǎn)設疑激思,引導學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長(cháng)的一系列細節,從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì )到軍需處長(cháng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　3、在內容的空白處提問(wèn)

　　作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì )將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開(kāi),深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng )新能力。

　　六、提問(wèn)要適度適量

　　課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對學(xué)生沒(méi)有挑戰性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話(huà)。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒(méi)有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。問(wèn)題的設計要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著(zhù)”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因為提問(wèn)的數量不等于質(zhì)量。一節課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機會(huì )少。教師在吃透文章全部?jì)热莸幕�礎上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。

　　結束語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認真地對待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設計,充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到樂(lè )趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達到教育學(xué)生、培養學(xué)生的最佳效果。

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