關(guān)于校企教產(chǎn)工學(xué)融合教學(xué)分析的論文

　　一“教產(chǎn)結合”與“工學(xué)一體”教學(xué)模式的內涵辨析

　　目前，從一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中看，在對不同的教學(xué)模式的理解和把握上存在不同成度的偏差，有些甚至是張冠李戴，比如把“教產(chǎn)結合”模式說(shuō)成是“工學(xué)結合”模式或“產(chǎn)學(xué)結合”模式等。這些認識和理解上的偏差，直接影響著(zhù)先進(jìn)教學(xué)模式的推行和教育教學(xué)方法改革的深入。因此，有必要對“教產(chǎn)結合”與“工學(xué)一體”教學(xué)模式從內涵的理解和把握上進(jìn)行區別。

　�。薄敖坍a(chǎn)結合”與“工學(xué)一體”的內涵教產(chǎn)結合模式：指的是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)的環(huán)境、內容、過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境、工藝、過(guò)程即零距離對接且有機結合的模式。本模式主要解決在學(xué)校學(xué)的技能到企業(yè)用得上的問(wèn)題，從而擺脫和克服學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)要求在技術(shù)能力上的兩張皮，不銜接問(wèn)題，教產(chǎn)結合模式的特點(diǎn)是以“教”為主，“產(chǎn)”為“教”服務(wù)。工學(xué)結合模式：是指在教學(xué)中做工和學(xué)習結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是讓學(xué)生在“學(xué)學(xué)———做做，做做———學(xué)學(xué)”中掌握和提高技能。如筆者所在的學(xué)校，把“課堂設在車(chē)間”或“引廠(chǎng)入�！�，讓學(xué)生半天做工，半天學(xué)習。通過(guò)做工與學(xué)習交替來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

　�。病敖坍a(chǎn)結合”與“工學(xué)一體”的區別時(shí)間、地點(diǎn)不同�！敖坍a(chǎn)結合”是以校內為主，對校內實(shí)訓基礎的要求標準比較高，要建成“企業(yè)式”、“生產(chǎn)型”校內實(shí)訓基地，且所用實(shí)訓設備也要與企業(yè)的生產(chǎn)設備相吻合。而“工學(xué)一體”模式是企業(yè)與學(xué)校的結合，因此學(xué)生學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)也就奔走于學(xué)校與企業(yè)之間。所涉及的教學(xué)環(huán)節不同。從教學(xué)內容所涉及的范圍不同不難看出，“教產(chǎn)結合”模式在整個(gè)教學(xué)內容中只涉及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，而“工學(xué)結合”教學(xué)模式涉及教學(xué)全過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節。對實(shí)踐操作材料的用料結果要求不同�！敖坍a(chǎn)結合”教學(xué)模式其實(shí)訓材料主要由學(xué)校來(lái)提供，大多是根據實(shí)訓內容的要求反復使用的。也可以在實(shí)訓的各階段為企業(yè)做一些工件粗加工，但這只是對學(xué)生整個(gè)實(shí)訓過(guò)程的補充。該模式的主要特點(diǎn)是“以教為主”，所以實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節始終為“教”服務(wù)，不能以生產(chǎn)加工零部件為主，即便是加工一些“半成品”也要在為“教”服務(wù)的前提下進(jìn)行。而“工學(xué)結合”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程是直接在企業(yè)生產(chǎn)崗位，所用材料是要加工成生產(chǎn)成品，且不能出現廢品，因此在“學(xué)工一體”的過(guò)程中，要求學(xué)生以“工”為主。所針對的教學(xué)對象和適用范圍不盡相同�！敖坍a(chǎn)結合”教學(xué)模式所針對的教學(xué)對象是有一定文化基礎和專(zhuān)業(yè)基礎的學(xué)生，適用于學(xué)歷教育辦學(xué)模式的職業(yè)學(xué)校；而“工學(xué)結合”模式既適用于學(xué)歷教育的職業(yè)學(xué)校，更適用于非學(xué)歷教育的技能培訓機構。

　　二“教產(chǎn)結合、工學(xué)一體”教學(xué)模式的組織與實(shí)施

　�。ㄒ唬�“逐級遞進(jìn)”人才培養方案設計“教產(chǎn)結合、工學(xué)一體”人才培養方案要厘清在學(xué)習內容層面縱向遞進(jìn)的三個(gè)要素和與之對應的師資、教學(xué)條件、機制方面橫向三個(gè)要素的關(guān)系。學(xué)習內容層面的三個(gè)要素：學(xué)習性工作任務(wù)、實(shí)踐性工作任務(wù)、崗位性工作任務(wù)都離不開(kāi)教學(xué)團隊、教學(xué)條件、管理機制的保障。傳統人才培養方案往往忽略了它們之間的內在邏輯關(guān)系，導致了各要素彼此分裂，不能有效形成人才培養合力。六個(gè)要素間的相互關(guān)系。我校把六要素相互關(guān)聯(lián)模型作為“教產(chǎn)結合、工學(xué)一體”人才培養方案設計與實(shí)施的依據，其中縱向三要素，即在學(xué)習內容上以工作任務(wù)為載體逐級遞進(jìn)，橫向三要素根據縱向三要素的實(shí)施要求提供支撐和保障。

　�。ǘ�）精心組織、注意實(shí)施細節在組織保障上，要成立專(zhuān)門(mén)機構，為教產(chǎn)結合、工學(xué)一體的實(shí)施提供服務(wù)，負責對專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、工作任務(wù)、組織實(shí)施等重要問(wèn)題進(jìn)行討論研究，制定方案，保障“產(chǎn)”與“教”、“工”與“學(xué)”各環(huán)節順利運行。在教學(xué)過(guò)程中結合自身設備特點(diǎn)、師資力量進(jìn)行了全面的統籌安排，注意實(shí)施細節。選派教師到企業(yè)學(xué)習新技術(shù)、新工藝，熟練掌握產(chǎn)品的一系列加工程序，同時(shí)要求企業(yè)派駐技術(shù)人員到校進(jìn)行必要的幫助與指導。根據教學(xué)條件和產(chǎn)品加工工藝流程，合理調整實(shí)習設備，組建產(chǎn)品教學(xué)專(zhuān)區，實(shí)行企業(yè)化管理模式，教產(chǎn)進(jìn)行“柔性結合”。專(zhuān)業(yè)教師根據產(chǎn)品制造工藝制定出教學(xué)課題。根據產(chǎn)品課題的難易程度分解教學(xué)任務(wù)，由不同年級學(xué)生按工序分層次承擔。企業(yè)技術(shù)人員負責質(zhì)檢工作，對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行“零災害”管理。通過(guò)各項企業(yè)化管理過(guò)程使學(xué)生適應產(chǎn)品教學(xué)的教學(xué)環(huán)節和考核方法，逐步培養良好的職業(yè)素養。

　�。ㄈ�）安徽機械工業(yè)學(xué)校的實(shí)例

　�。毙�內實(shí)訓基地對接產(chǎn)業(yè)平臺20XX年，筆者所在的安徽機械工業(yè)學(xué)校成立了教產(chǎn)辦公室，模擬法人，獨立核算，承接對外加工生產(chǎn)業(yè)務(wù)，負責產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)訓教學(xué)。確定２個(gè)班為教產(chǎn)結合實(shí)驗班，主要采取外協(xié)的來(lái)料或自料加工的生產(chǎn)模式，以企業(yè)與學(xué)校對口專(zhuān)業(yè)為突破口，選擇合適的企業(yè)、合適的項目，選取適當的產(chǎn)品，把教學(xué)內容進(jìn)行重組整合，使其與所加工產(chǎn)品零件的需要相吻合，然后滲透到產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中。如果供貨時(shí)間緊，就由老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)行加工生產(chǎn)，其他學(xué)生做輔助工，完成供貨任務(wù)后，老師再把加工圖紙和工藝流程進(jìn)行分解，逐項教給學(xué)生，真正做到教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對接，效益、效果顯著(zhù)。

　�。舱n堂設在車(chē)間，開(kāi)辟校外“企業(yè)課堂”把課堂直接搬到生產(chǎn)車(chē)間，把生產(chǎn)現場(chǎng)作為實(shí)訓課堂。一年級工學(xué)結合走崗實(shí)習，安排學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)識崗；二年級工學(xué)一體貼崗實(shí)習，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習或學(xué)習，老師全程跟蹤，輔導專(zhuān)業(yè)知識與技能的掌握；三年級半工半讀頂崗實(shí)習，學(xué)生與工廠(chǎng)技術(shù)骨干結為師徒，走進(jìn)具體崗位進(jìn)行學(xué)習和工作，教師巡查跟蹤指導。20XX年，學(xué)校把２個(gè)機電專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生直接送到安徽鑫龍電氣股份有限公司，邊上課、邊實(shí)習、邊工作，教師與師傅共同擬定教學(xué)方案，體現了五個(gè)合一：車(chē)間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實(shí)踐合一；作業(yè)、產(chǎn)品合一，體現了“學(xué)習即工作，工作即學(xué)習”的工學(xué)一體模式。

　　三實(shí)施中應注重的幾個(gè)問(wèn)題

　　首先學(xué)校要努力提升辦學(xué)水平，自身要有明顯優(yōu)勢，在區域內有一定的知名度，能給企業(yè)提供成績(jì)優(yōu)良，品格優(yōu)秀的學(xué)生，滿(mǎn)足企業(yè)所需，這樣才能吸引行業(yè)企業(yè)參與開(kāi)展深層次的合作。否則“教產(chǎn)結合、工學(xué)一體”是很難推行的。努力打造特色骨干專(zhuān)業(yè)�！敖坍a(chǎn)結合、工學(xué)一體”教學(xué)模式的前提是學(xué)校要有特色骨干專(zhuān)業(yè)，且這個(gè)特色骨干專(zhuān)業(yè)必須有一定的水準。如果學(xué)校沒(méi)有特色骨干專(zhuān)業(yè)合作，或者專(zhuān)業(yè)的水平不高，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)無(wú)法與企業(yè)產(chǎn)品形成有效對接，教產(chǎn)結合就無(wú)法實(shí)現。要有強大的師資隊伍。教師是教學(xué)的主導，教師隊伍的水平將直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的競爭力。學(xué)校要推行“教產(chǎn)結合、工學(xué)一體”，必須積極培養強大的師資隊伍。不僅需要一批“雙師型”師資隊伍，更需要“管理型”、“經(jīng)營(yíng)型”、“創(chuàng )業(yè)型”師資隊伍。大力推行教學(xué)改革。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校招生嚴峻、就業(yè)質(zhì)量不高。我們認為直接原因是學(xué)生所掌握的技術(shù)不能完全勝任工作崗位的要求，在于學(xué)校的培養方式脫離了生產(chǎn)實(shí)際。因此，要提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就必須根據企業(yè)的需求，進(jìn)行教學(xué)改革，培養企業(yè)需要的人才。

　　總之，“教產(chǎn)結合，工學(xué)一體”是中等職業(yè)學(xué)校培養學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，是非常好的實(shí)訓教學(xué)模式。根據學(xué)校自身的具體條件和特點(diǎn)合理地運用，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，且可創(chuàng )造出一定的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。

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