關(guān)于就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)體系構建論文

　　論文摘要：以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)，應重視定量與定性相結合、綜合評價(jià)與分項評價(jià)相結合，可采取階段性考核、個(gè)性化考核、實(shí)踐性考核、項目驅動(dòng)的合作式考核等方式；采用層次分析法，設計21個(gè)定量描述和定性描述相結合的評價(jià)指標，力求全面反映學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、特長(cháng)能力、創(chuàng )新精神、身心素質(zhì)等。

　　論文關(guān)鍵詞；就業(yè)導向；學(xué)生評價(jià)；指標體系；評價(jià)方式

　　近年來(lái)，企業(yè)錄用人才不只以學(xué)歷、分數或者技能為標準，而是更加看重應聘者的全面素質(zhì)，這對高校應用型人才培養提出了更高要求。

　　為增強畢業(yè)生的核心競爭力，廣東技術(shù)師范學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在課程設置、教材編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節進(jìn)行了一系列改革，在學(xué)生評價(jià)方面做了許多有益探索，取得一定成效。本文以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養為例，探討就業(yè)導向背景下的學(xué)生評價(jià)體系。

　　一、以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)理念

　　以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)應以培養符合社會(huì )及市場(chǎng)需求的應用型高素質(zhì)人才為目標，以關(guān)注職業(yè)能力與適應就業(yè)為導向，打破以德、能、勤、績(jì)、體為主線(xiàn)，以學(xué)習成績(jì)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的傳統評價(jià)體系，建立以實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸顯職業(yè)個(gè)性、鼓勵實(shí)踐與技術(shù)應用型人才成長(cháng)的全新人才評價(jià)體系。

　　通過(guò)對電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位及其工作過(guò)程進(jìn)行分析，明確相關(guān)崗位所需要的核心能力，將這些崗位核心能力的培養轉變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)的教育，對學(xué)生的評價(jià)也圍繞這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

　　為了滿(mǎn)足用人單位和就業(yè)部門(mén)的需要，必須科學(xué)地選擇評價(jià)內容、評價(jià)方法，科學(xué)設計評價(jià)指標，引導學(xué)生從單純注重學(xué)業(yè)成績(jì)向追求創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力轉變，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和牢固的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)習慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場(chǎng)的核心競爭力。

　　二、以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)方式

　　既重視學(xué)校對學(xué)生在校學(xué)習期問(wèn)的成績(jì)考查，也重視企業(yè)對學(xué)生實(shí)習過(guò)程的考查，堅持企業(yè)評價(jià)與學(xué)校評價(jià)相結合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合、綜合評價(jià)與分項評價(jià)相結合，力求客觀(guān)地反映學(xué)生素質(zhì)與能力的真實(shí)水平。在具體評價(jià)過(guò)程中，可以采取如下幾種方式。

　　(一)階段性考核

　　對于實(shí)踐性較強的課程，如《電氣控制與可編程控制器》、《單片機技術(shù)》等，可以實(shí)行分模塊、分階段考試，同一門(mén)課程分成幾個(gè)階段進(jìn)行考核，期末考試為各分段考試總評分，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也使學(xué)生更注重過(guò)程，避免考前突擊，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。這種方式也有利于任課教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習的反饋信息，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

　　(二)個(gè)性化考試

　　注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵教師擬定個(gè)性化試題，把智力與非智力因素評估相結合，加大非智力因素考核的命題力度，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間。學(xué)生可以根據自己的能力、興趣、特長(cháng)等自主選擇試題，揚長(cháng)避短，同一試卷為學(xué)生提供多種試題。

　　(三)實(shí)踐性考核

　　把考場(chǎng)由教室轉到實(shí)驗室、實(shí)訓室、工廠(chǎng)車(chē)間等教學(xué)場(chǎng)地，通過(guò)實(shí)地考察，自主發(fā)揮，培養學(xué)生對知識的綜合應用能力及創(chuàng )造力�？荚噧热莶痪窒拊诮炭茣�(shū)上，靈活命題，著(zhù)重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

　　(四)項目驅動(dòng)的合作式考核

　　對于某些科目可以嘗試合作式考試，采用實(shí)際項目驅動(dòng)的學(xué)習和考核模式，學(xué)習的過(guò)程就是考核的全過(guò)程。由教師先提出具體的課題，圍繞課題讓學(xué)生通過(guò)教師講解、查閱資料、實(shí)地考察等方式完成項目開(kāi)發(fā)。學(xué)生以小組為單位參與科研課題，教師根據過(guò)程監控、報告質(zhì)量等確定小組總成績(jì)。這種考核方式不僅重視項目開(kāi)發(fā)的結果，更重視項目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生真正通過(guò)項目開(kāi)發(fā)掌握知識和技能，培養團隊意識和合作精神。教師可聘請實(shí)踐技能較高的工程技術(shù)人員和一些能工巧匠擔任項目指導教師，共同完成項目開(kāi)發(fā)。

　　(五)推行“雙證書(shū)”制度

　　對于職教師范類(lèi)學(xué)生，因大多數人畢業(yè)后會(huì )選擇到中職學(xué)校任教，學(xué)校尤其鼓勵這部分學(xué)生參加國家職業(yè)資格鑒定考試，如維修電工、PLC控制系統設計師等工種，畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。為此，根據國家有關(guān)職業(yè)技能鑒定規范要求，系統地增加有關(guān)職業(yè)技能和能力的課程實(shí)訓，建立相應的訓練標準和要求，加大專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使考試從“知識本位”向“能力本位”轉變。對取得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可適當地給予學(xué)分獎勵。

　　(六)推行大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃

　　積極推行大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃，調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識，提升廣大學(xué)生將知識、理論運用到實(shí)踐中的能力，為學(xué)生更多地參與學(xué)術(shù)創(chuàng )新活動(dòng)提供廣闊平臺。通過(guò)學(xué)生團隊自主申報項目，并經(jīng)教學(xué)指導委員會(huì )的評審，給予立項資助，對學(xué)生項目采取中期檢查、結題驗收等規范化管理。同時(shí)，還應積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生電子設計大賽、機器人大賽等課外科技活動(dòng)。對完成項目研究或在比賽中取得優(yōu)異成績(jì)的學(xué)生給予學(xué)分獎勵。

　　三、以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)指標體系構建

　　(一)指標設計

　　評價(jià)指標必須建立在個(gè)人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎上，要以專(zhuān)業(yè)技能考核為核心，構建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學(xué)生評價(jià)指標。評價(jià)指標中應該涵蓋以下內容：職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識、常規技術(shù)及新技術(shù)的掌握；技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關(guān)能力；勤業(yè)、樂(lè )業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力；特長(cháng)能力；身心素質(zhì)。

　　設計21個(gè)定量描述和定性描述相結合的評價(jià)指標，如圖l所示。其中職業(yè)資格證、紀律性、獲獎證書(shū)、發(fā)明專(zhuān)利、學(xué)習成績(jì)及其附屬指標為定量描述指標，其余為定性描述指標。定性指標要有明確的含義，定量指標不僅要有明確的含義，還要有數量和質(zhì)量的要求。對指標的定義或量度設計既要有一定的挑戰性與難度，又要使學(xué)生通過(guò)努力能夠達到，避免設計過(guò)高或過(guò)低。

　　(二)體系構建

　　評價(jià)指標體系是指一組既獨立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達評價(jià)要求的指標的有機結合。評價(jià)結果不能僅用一個(gè)簡(jiǎn)單的指標或分數區反映，而需對有關(guān)的較多屬性的指標與相應分數進(jìn)行系統的組合優(yōu)化、邏輯分析和綜合判斷，從而到較為真實(shí)的反映。

　　本文采用層次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)來(lái)進(jìn)行評價(jià)體系的設計。層次分析法是美國運籌學(xué)家Saaty教授于20世紀80年代提出的一種多方案或多目標的決策方法。其主要特征是，將定性與定量決策結合起來(lái)，按照思維、心理的規律把決策過(guò)程層次化、數量化。本文提出的評價(jià)指標體系共分為3個(gè)層次：第一層為目標層A，第二層為準則層B，第三層為指標層c，是一個(gè)遞階層次分析結構模型體系，w表示各指標元素對上一層的相應權重值。

　　(三)權重確定

　　以就業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)采用德?tīng)柗品?Delphi)來(lái)確定各指標對上一層的權重值w。德?tīng)柗品ㄊ且罁�系統的程序，采用匿名發(fā)表意見(jiàn)的方式，即專(zhuān)家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調查人員聯(lián)系，通過(guò)多輪次調查專(zhuān)家對問(wèn)卷所提問(wèn)題的看法，經(jīng)過(guò)反復征詢(xún)、歸納、修改，最后匯總成專(zhuān)家基本一致的看法。按照評價(jià)所需要的經(jīng)驗與知識范圍確定專(zhuān)家，專(zhuān)家小組可由校領(lǐng)導、院系領(lǐng)導、企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導、教務(wù)處負責人、學(xué)生處負責人、有經(jīng)驗的任課教師、學(xué)生輔導員、班主任等組成，人數一般不超過(guò)20人。照此方法，本文求得的各指標元素對上一層的權重值w詳見(jiàn)圖1。

　　(四)評價(jià)結果

　　根據評價(jià)指標體系，對學(xué)生評價(jià)采用量表綜合權重評分法，評價(jià)小組由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)人員組成。定性指標的評分，依據評價(jià)小組對學(xué)生在日常學(xué)習工作中的觀(guān)察和印象求得。定量指標的的評分，依據評價(jià)小組對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、考勤記錄、職業(yè)資格證取得情況的有關(guān)統計記錄獲得。

　　根據總分，將評價(jià)結果分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個(gè)等級。

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