淺談高職以就業(yè)為導向的模塊化課程體系的構建論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校；就業(yè)導向；模塊化課程體系；構建

　　[論文摘要]高職課程模塊化是高職課程改革的發(fā)展方向，本文分析了目前高職課程體系中存在的主要問(wèn)題，并從就業(yè)導向的角度，探索了高職模塊化課程體系構建的方法。

　　高職教育就是就業(yè)教育，面向社會(huì )、面向市場(chǎng)辦學(xué)是高職教育改革創(chuàng )新的方向，也是高職教育的立足之本；根據經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。而要完成這個(gè)根本任務(wù)，必須對高職教育現行的課程體系結構做適應性的改革。目前許多高職院校的課程體系改革還停留在按專(zhuān)業(yè)和學(xué)科需求對某門(mén)課程或局部課程進(jìn)行改造與調整，沒(méi)有從就業(yè)的高度，從專(zhuān)業(yè)培養目標的整體角度進(jìn)行模塊化的課程設計，從根本上忽視了課程體系與就業(yè)之間的依存關(guān)系。這種課程模式嚴重影響著(zhù)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。要走出這種困境，必須加強高職模塊化課程體系的開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐，構建符合高職教育規律，適應21世紀學(xué)生未來(lái)發(fā)展的就業(yè)導向的模塊化課程體系。

　　一、目前高職課程體系中存在的主要問(wèn)題

　　由于歷史的原因和現實(shí)的條件，目前高職課程體系中存在著(zhù)這樣和那樣的問(wèn)題，主要體現在：

　　1、課程設計較為松散，課程培養目標與專(zhuān)業(yè)整體培養目標之間的關(guān)聯(lián)度不夠。從高職課程開(kāi)設情況看，每門(mén)課程的開(kāi)設都指向了某一確定的崗位技能或崗位群的某一方面的技能，但由于課程之間的關(guān)聯(lián)度較低，在對學(xué)生的崗位技能的培養方面沒(méi)有形成合力，各課程的培養目標顯得較為松散，對學(xué)生能力的培養還缺乏針對性和集中性。

　　2．課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。課程開(kāi)設的目的是培養學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能，所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是高職的課程內容與相應的職業(yè)要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，高職課程開(kāi)發(fā)一般是以教育行政部門(mén)和學(xué)校為主，許多辦學(xué)者僅僅知道“高職培養的是應用性人才，要針對崗位設課程”，但對采用什么模式的課程體系可以有效地培養學(xué)生的崗位技能缺乏研究和了解，而且受傳統高校辦學(xué)經(jīng)驗的影響，往往直接把大學(xué)的課程壓縮后移植到高職中來(lái)，使得課程與職業(yè)的匹配程度處于較低水平。

　　3．高職課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有找準“就業(yè)”這個(gè)落腳點(diǎn)。所有的課程、大綱、教學(xué)都必須落實(shí)到行業(yè)標準上。而目前高職課程開(kāi)發(fā)的落腳點(diǎn)是從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開(kāi)發(fā)的基礎，缺少對市場(chǎng)需求的調查和分析的環(huán)節，因而課程的開(kāi)設與市場(chǎng)需求和崗位需求之間存在脫節的現象，課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有真正為就業(yè)服務(wù)。

　　4．高職課程開(kāi)設的面不廣，缺乏選擇性和方向性。目前，部分高職院校的課程開(kāi)設固定，培養方向單一，能力培養狹窄，學(xué)生沒(méi)有對專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)課程的選擇權，這就限制了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著(zhù)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位也會(huì )不斷地發(fā)生改變，還有部分高職學(xué)生會(huì )選擇自主擇業(yè)的道路，因此，僵化而狹窄的課程模式不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)。

　　二、體現就業(yè)導向，構建高職模塊化課程體系

　　1．就業(yè)導向的模塊化課程體系的內涵

　　在課程論中，課程體系的開(kāi)發(fā)有多種形式，按不同的教育目標，從不同的角度可以開(kāi)發(fā)出不同的課程體系。模塊化課程體系指的是以職業(yè)能力為主線(xiàn)，以課程的教育教學(xué)、管理功能為基礎，將課程內容按職業(yè)能力的要求分解為合理的課程模塊。一個(gè)課程模塊，可以是針對一個(gè)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)發(fā)的（如專(zhuān)門(mén)化模塊），也可以是針對若干專(zhuān)業(yè)的共同需要開(kāi)發(fā)的（如公共課模塊和專(zhuān)業(yè)基礎課模塊）。

　　課程模塊化屬課程內容結構的研究范疇，其研究對象是課程模塊。它以專(zhuān)業(yè)能力為主線(xiàn)將課程內容的交叉型、重疊型結構開(kāi)發(fā)為模塊化結構，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，并根據通用課程模塊和專(zhuān)門(mén)化課程模塊的結構性要求，將學(xué)生需要掌握的課程內容編排為若干個(gè)獨立課程模塊，按類(lèi)別建立課程模塊庫，供不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)的不同方向選用。

　　就業(yè)導向是指整個(gè)模塊化課程體系是以“就業(yè)”為主線(xiàn)，無(wú)論是模塊的編排還是模塊的教學(xué)都要圍繞“就業(yè)”這個(gè)中心，都要體現出對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和崗位技能的培養。這種導向性至少應當體現在以下三個(gè)方面：1以學(xué)科還是以崗位技能為依據來(lái)編排課程模塊；f2）模塊的課程內容以知識的傳授為主體還是以能力的培養為主體；3模塊的培養目標是針對課程還是針對崗位或崗位群；f4）是以書(shū)面形式還是產(chǎn)品形式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果。

　　事實(shí)上，“模塊化課程體系”和“就業(yè)導向理論”其本質(zhì)都是體現高職課程建設的總目的：以就業(yè)為導向，瞄準人才市場(chǎng)需求，使課程知識內容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位規范零差距，從而實(shí)現畢業(yè)就業(yè)零時(shí)間。因此，就業(yè)導向是模塊化課程體系建立的依據，模塊化課程體系又是實(shí)現就業(yè)導向的最佳途徑。

　　2．就業(yè)導向的模塊化課程體系的目標

　　我們知道，高職院校與本科院校的培養目標有“研究型”人才和“實(shí)用型”人才的區別，高等職業(yè)教育的培養目標決定了其課程選擇應該突出實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程體系應該選擇能力本位和就業(yè)導向的模塊化方式。 以就業(yè)為導向的高職模塊化課程體系充分考慮了高職課程體系能力本位的基本理念，關(guān)注了當代人才市場(chǎng)的復雜性及對復合型人才的需求。由于現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使新知識新技術(shù)呈幾何級數增長(cháng)，而高職的學(xué)制是有限的，這就需要開(kāi)發(fā)足夠的課程模塊，建立動(dòng)態(tài)的模塊庫，迅速應對市場(chǎng)對人才的動(dòng)態(tài)化的需求；由于高職學(xué)生就業(yè)的多樣性，高職模塊化課程體系的開(kāi)發(fā)也要呈現出多元化的格局，為適應不同行業(yè)和崗位對高職人才知識、能力和素質(zhì)結構的不斷變化的需要，就業(yè)導向性的模塊化課程體系必須體現一定的寬度；高職教育以人為本、注重對學(xué)生的個(gè)性培養，模塊化課程的教學(xué)要體現出可操作性和可選擇性；同時(shí)，通用課程模塊要考慮共享性，專(zhuān)門(mén)化課程模塊的開(kāi)發(fā)要體現專(zhuān)業(yè)特色和地方特色；課程模塊之間要考慮他們的銜接性及內容上的前承后續關(guān)系；要充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)選用和管理課程模塊，使課程模塊具有先進(jìn)性、即時(shí)性和開(kāi)放性。

　　3．以就業(yè)為導向的模塊化課程體系的構建與實(shí)踐

　　構建以就業(yè)為導向的模塊化課程體系，首先要確定職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本步驟，然后依次確定如何在每一步驟中體現“就業(yè)導向”的原則就業(yè)導向的高職模塊化課程體系開(kāi)發(fā)的一般程序是：

　�。�1）根據市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生就業(yè)情況調查確定學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，這一步很重要，它是體現高職教育目的和就業(yè)導向原則的落腳點(diǎn)；

　�。�2）針對就業(yè)崗位和崗位群來(lái)確定學(xué)生的能力標準，并根據能力標準來(lái)開(kāi)發(fā)課程模塊；

　�。�3）根據課程模塊的能力培養目標選用不同模塊的課程；

　�。�4）根據行業(yè)的發(fā)展趨勢和對學(xué)生就業(yè)的預測來(lái)構建動(dòng)態(tài)的課程模塊庫；

　�。�5）與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)適用模塊化教學(xué)體系的教材，編寫(xiě)體現崗位（群）能力要求的教學(xué)大綱；

　�。�6）根據共享性來(lái)開(kāi)發(fā)通用課程模塊，根據專(zhuān)業(yè)特色和地方特色開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化課程模塊；

　�。�7）根據教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)安排教學(xué)任務(wù)；

　�。�8）根據行業(yè)需求和崗位要求建立模塊教學(xué)的評價(jià)體系。

　　總之，對以就業(yè)為導向的高職模塊化課程體系開(kāi)發(fā)的總的原則是優(yōu)先考慮學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的需要，兼顧社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

　　高職模塊化課程的開(kāi)發(fā)有很多種形式，比較典型的有德國的雙元制和英同的MES課程模式，我國比較通用的是“寬基礎、活模塊集群式”課程模式。這些課程模式都比較好地遵循了能力為本位的原則，體現出了就業(yè)的導向性。筆者所在的永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在生態(tài)養殖專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，根據就業(yè)導向性的原則開(kāi)發(fā)模塊化課程體系，受到了國家教育部的高度肯定。我院在開(kāi)展“汀單式”培養時(shí)倡導的是“先有就業(yè)、后有招生、再有教學(xué)”的辦學(xué)思路，把就業(yè)擺在了辦學(xué)的首位，在課程開(kāi)發(fā)上，采用的是能力本位的就業(yè)導向式模塊化課程模式。具體做法是：成立有企業(yè)人員參與的專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，明確三一重工股份有限公司對人才的具體需求，根據學(xué)院和學(xué)生的實(shí)際情況，提煉出適應工作崗位（群）需要的能力模塊（群），再根據能力模塊群開(kāi)發(fā)出課程模塊群，建立動(dòng)態(tài)的課程模塊庫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)院和企業(yè)的溝通是至關(guān)重要的，要將用人單位在知識結構、技術(shù)能力以及思想理念等方面的需求融入到模塊化的課程體系中，實(shí)現為用人單位對人才的“量身定做”的目標。實(shí)踐證明，開(kāi)展訂單式辦學(xué)或校企聯(lián)合辦學(xué)的最有效的課程體系是以就業(yè)為導向的模塊化課程體系，要重視學(xué)生的實(shí)踐課程模塊的構建，做好見(jiàn)習和頂崗實(shí)習模塊的教學(xué)工作，要把該模塊的教學(xué)直接安排到企業(yè)的實(shí)際工作崗位上，從實(shí)戰中加強學(xué)生職業(yè)能力的培養。

　　構建就業(yè)導向的模塊化課程體系，能實(shí)現教學(xué)與就業(yè)的直接對接，找準了高職課程開(kāi)發(fā)方法的落腳點(diǎn)，為高職院校課程體系改革探索與實(shí)踐找準了方向。

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