任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職PLC教學(xué)中的應用探討論文

　　一、中職 PLC 教學(xué)現狀

　　1. 教學(xué)手段單調、方法單一。在教學(xué)中，教師仍然沿用一塊黑板、一支粉筆、一本教材的傳統教學(xué)模式，沒(méi)有合理運用多媒體教學(xué)課件、Flash 動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等現代教學(xué)手段，沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位，學(xué)生只會(huì )簡(jiǎn)單機械地重復套用概念，缺乏發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2. 課程模式設置不合理。教師在制定教學(xué)計劃時(shí)，簡(jiǎn)單地將教學(xué)內容設置為“理論課 + 實(shí)驗課”，忽視職業(yè)技能訓練，沒(méi)有將理論課與實(shí)驗課有機結合起來(lái)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知規律，沒(méi)有突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。

　　3. 從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師只注重講授理論知識，缺乏師生之間的互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，學(xué)習的積極性未能得到有效激發(fā)。

　　由于基礎比較薄弱，職業(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生對于 PLC 課程涉及的微處理器原理、數字邏輯、電子電路、電氣控制等知識理解起來(lái)比較困難。同時(shí)，職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生中存在對傳統理論課教學(xué)方式的厭煩情緒，課堂上精力容易分散。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法

　　1. 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的內涵

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是基于建構主義理論，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅動(dòng)，以教師為指導，以提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)習能力為目標的教學(xué)方法。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型學(xué)習模式。

　　2. 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的作用

　　(1)從學(xué)生角度來(lái)看。

　　學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)，選擇最優(yōu)的方案，能夠提高分析問(wèn)題的能力 ;通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù)，能增強學(xué)生的團隊意識以及主動(dòng)參與意識，學(xué)生通過(guò)自主交流、討論打破了傳統的教師滿(mǎn)堂灌的局面 ;通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì )獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)求知欲望，學(xué)生的自信心逐步增強了。

　　(2)從教師角度來(lái)看。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法基于建構主義教學(xué)理論，轉變了傳統的以傳授知識為主的教學(xué)理念，實(shí)現了以完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、充滿(mǎn)了個(gè)性、充滿(mǎn)了人性，課堂氣氛真正活躍起來(lái)。

　　三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職 PLC 教學(xué)中的應用實(shí)例

　　以下以電動(dòng)機的正反轉控制為例

　　1. 創(chuàng )設情境，設計任務(wù)

　　任務(wù)設計是關(guān)鍵，在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題的情景，把所要學(xué)習的知識巧妙地隱含到一個(gè)個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達到掌握知識的目的。

　　【創(chuàng )設情景】通過(guò)播放課件與動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。學(xué)生在教師的引導下受到啟發(fā)。

　　【設問(wèn)】電鉆主軸可實(shí)現順時(shí)針旋轉與逆時(shí)針旋轉的自由切換，同學(xué)們知道它是如何實(shí)現的嗎?

　　【引導啟發(fā)】其實(shí)很簡(jiǎn)單，大家從電動(dòng)機的工作原理認真探究，開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。

　　【導入新課】本課題的主要任務(wù)就是通過(guò)小組協(xié)作完成三相交流電動(dòng)機正反轉控制線(xiàn)路的設計、布線(xiàn)與調試等任務(wù)，解決實(shí)際生產(chǎn)中電鉆主軸正轉與反轉的操作問(wèn)題。

　　2. 師生討論，分解任務(wù)

　　任務(wù)設計后，教師不要急于講解，而應先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。在分析任務(wù)時(shí)可以采取頭腦風(fēng)暴法，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言，由教師適當啟發(fā)和引導。而在這些問(wèn)題中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的，即隱含了新的知識點(diǎn)，這正是教師要求學(xué)生去解決的。

　　【師生分析】

　　(1)電動(dòng)機軸正反轉原理，電子三相繞組電源任意兩相對調，改變了定子電源的相序，也就改變了電動(dòng)機軸旋轉的方向。

　　(2)使用元器件、轉換開(kāi)關(guān)、行程開(kāi)關(guān)、熱繼電器等等。

　　3. 小組合作，完成任務(wù)

　　在提出問(wèn)題設計實(shí)施過(guò)程之后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、方法、手段完成任務(wù)。學(xué)生可以圍繞任務(wù)，查閱資料，嘗試探索。在這個(gè)過(guò)程中，強調“自主學(xué)習”“、小組協(xié)作學(xué)習”等。

　　【小組合作】

　　通過(guò)小組合作，繪制原理圖。由學(xué)生進(jìn)行設計，教師進(jìn)行完善。繪圖時(shí)應使用正確的文字符號和圖形符號。引導學(xué)生設計梯形圖并仿真運行，完成實(shí)驗探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)情將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組。

　　4. 總結反饋，評價(jià)任務(wù)

　　學(xué)生在完成任務(wù)之后一定要及時(shí)展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的重要手段，是培養學(xué)生分析問(wèn)題和明辨是非能力的有效途徑，也能培養學(xué)生的成就感。學(xué)生通過(guò)回答“學(xué)會(huì )了什么?”“明白了什么?”“掌握了什么?”“哪些地方還需要改進(jìn)”等問(wèn)題進(jìn)行自評、小組同學(xué)之間進(jìn)行互評、教師點(diǎn)評。

　　將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法運用到中職 PLC 教學(xué)當中，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，在學(xué)習過(guò)程中能夠將知識與實(shí)踐進(jìn)行有效結合，適應社會(huì )的能力顯著(zhù)提高。

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