“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運用

　　論文關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng);中職學(xué)校;信息技術(shù)

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　　論文摘要:中職信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性特色鮮明的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體，以小組合作方式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，并實(shí)時(shí)評價(jià)任務(wù)，使信息技術(shù)理論與實(shí)踐有機結合，豐富與發(fā)展中職信息技術(shù)教學(xué)。

　　一、前言

    “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，建立在建構主義教學(xué)理論基礎上，是教師將教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅動(dòng)，以案例為引導，進(jìn)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生合作能力。中職信息技術(shù)課是一門(mén)以實(shí)踐性為主要特色的學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、分析與解決問(wèn)題的能力。因此，在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，既符合探究式的學(xué)習模式，又符合其學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)，對培養學(xué)生獨立思考能力、分析解決問(wèn)題能力、團隊協(xié)作能力具有重要意義。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法概念及意義

    “任務(wù)驅動(dòng)法”是一種把學(xué)生視為主體對象，以任務(wù)為驅動(dòng)力的一種教學(xué)方式。它以細化具體的任務(wù)為主線(xiàn)，把教學(xué)內容巧妙地設計在每個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)教師引導，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中形成創(chuàng )新意識和能力，發(fā)展其發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法適合于信息技術(shù)等以實(shí)踐性為主的學(xué)科，對其在信息技術(shù)教學(xué)的運用進(jìn)行研究，必須使該種教學(xué)方法和信息技術(shù)學(xué)科具有契合點(diǎn)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法從學(xué)習者角度考慮出發(fā)，特別適用于學(xué)習操作類(lèi)的知識和技能教學(xué)，尤為適用于工科，如信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)。該方法克服了以往計算機教學(xué)的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務(wù)”出發(fā)，引導學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習相應的知識或技能。

    任務(wù)驅動(dòng)是建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)方法，有助于培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立分析、解決問(wèn)題的能力。建構主義理論認為學(xué)習應該是一個(gè)人經(jīng)過(guò)自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認識。從這意義上來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法提倡培養學(xué)生探索精神和自學(xué)能力，符合信息技術(shù)課的探究式教學(xué)需要，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析、解決問(wèn)題的能力。

    三、任務(wù)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的運用

    (一)設計任務(wù)

    驅動(dòng)教學(xué)法是以培養學(xué)生創(chuàng )新意識、提高學(xué)生探究性學(xué)習能力為目標的。由此，精心設計任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，是運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵〕在中職信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設計與當前學(xué)習主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習場(chǎng)景，把學(xué)習內容巧妙地隱含在任務(wù)主題中，引導學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習情境，使課堂直觀(guān)性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設計中，教師要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學(xué)習“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生想象、判斷、分析，進(jìn)而加深對問(wèn)題的理解，更好的達到預期教學(xué)目的。此外，設計任務(wù)也要考慮到吸引激發(fā)學(xué)生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個(gè)精心設計富含趣味性的“任務(wù)”，可以有效激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、激情。在中職信息技術(shù)課堂中，教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的任務(wù)。如在多媒體技術(shù)教學(xué)中，可以設計任務(wù)如flash格式的“個(gè)人電子相冊”，母校校園風(fēng)光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術(shù)字插人等知識點(diǎn)時(shí)，可以布置同學(xué)之間為對方制作一個(gè)精美電子賀卡，使學(xué)生帶著(zhù)興趣與真實(shí)的“任務(wù)”快樂(lè )學(xué)習。

    (二)分析任務(wù)

   決定任務(wù)能否被正確執行的關(guān)鍵就是合理恰當地對任務(wù)分析。課堂教學(xué)中，教師應先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問(wèn)題。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法要求教師引導學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務(wù)，通過(guò)啟發(fā)、討論等方式引導學(xué)生分析MV的制作，將整個(gè)過(guò)程細化為幾個(gè)具體、可操作的步驟:提出創(chuàng )意(頭腦風(fēng)暴法)一編寫(xiě)腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學(xué)生對每一步進(jìn)行分析，教師根據情況指導，最后幫助學(xué)生掌握MV的制作過(guò)程和相關(guān)步驟。再如在VB程序設計課程中關(guān)于定時(shí)器控件一節，設計“臺球撞擊”任務(wù)，然后要求學(xué)生對此進(jìn)行分析，討論是否能用學(xué)過(guò)的控件來(lái)完成，進(jìn)而引導學(xué)生制定出利用所學(xué)控件知識完成任務(wù)的具體實(shí)施方案。

    (三)完成任務(wù)

    教師設計好任務(wù)，引導學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論分析并制定出完成任務(wù)的具體步驟后，學(xué)生就要通過(guò)多種途徑、方法和手段去完成任務(wù)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人網(wǎng)站為例:設計任務(wù)時(shí)，將整個(gè)網(wǎng)站細化為幾個(gè)小模塊如“基本情況”、“我的相冊”、“我的日記”、“與我聯(lián)系”，學(xué)生可以自由組合，分幾個(gè)小組，每個(gè)小組完成不同模塊。最后共同討論設計統一的模板樣式并制作個(gè)人網(wǎng)站首頁(yè)，最后再將各個(gè)網(wǎng)頁(yè)鏈接在一起。再如子VB程序設計課程設計教學(xué)安排系統時(shí)，師生們共同完成了任務(wù)的設計和分析后，在實(shí)現環(huán)節采取上機實(shí)驗來(lái)完成，如排課系統的界面設計、模塊功能等各個(gè)環(huán)節由學(xué)生自主實(shí)施。

    (四)評估任務(wù)

    教學(xué)目標的實(shí)現，包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。教師在信息技術(shù)課中要注意“任務(wù)”的反饋和適時(shí)進(jìn)行評價(jià)�？梢酝ㄟ^(guò)課堂教學(xué)中組織小組進(jìn)行成果演示或總結，然后讓學(xué)生互相評價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結。當學(xué)生完成滿(mǎn)意的作品時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一種成就感和愉悅感，而作品在同學(xué)中間進(jìn)行展示，可以很好調動(dòng)他們創(chuàng )作的主動(dòng)性。如在Photoshop圖像處理軟件介紹中，筆者通過(guò)設計一個(gè)任務(wù)《上海世博會(huì )》郵票設計，在郵票的設計過(guò)程中涵蓋選區工具、路徑工具等具體操作環(huán)節，突出常用的操作。在學(xué)生完成作品后.通過(guò)組織學(xué)生對各自作品、他人作品進(jìn)行討論與評價(jià)，一起發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題。在教師總結階段，首先要認可、肯定學(xué)生的成績(jì)，然后根據作品中暴露的問(wèn)題提出解決思路。在對任務(wù)進(jìn)行評估時(shí)應注意過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合，團隊評價(jià)與個(gè)人評價(jià)結合。

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