反思性教學(xué)在高三數學(xué)課中的應用研究論文

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的反思性教學(xué)在高三數學(xué)課中的應用研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，為了能夠全面提高高三數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷的引導和輔助，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)思維，培養學(xué)生的數學(xué)意識。反思性教學(xué)的核心就是“辯證思考”，不斷進(jìn)行自主反思，從而完善知識體系�；�于此，本文首先提出反思性教育的含義，進(jìn)而提出高三數學(xué)課堂反思性教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：高三數學(xué)；反思性教學(xué)；含義；策略；

　　高三是學(xué)生學(xué)習中最為重要的時(shí)期，經(jīng)歷了12年的寒窗苦讀，高三是最后的沖刺階段、成敗在此一舉。數學(xué)作為高中教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了社會(huì )重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，教師需要不斷加強數學(xué)知識的總結與歸納，提高學(xué)生數學(xué)素養和邏輯思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習中也要不斷反思，在不斷的反思當中尋求改進(jìn)，這樣才能夠不斷的完善學(xué)生知識體系，為最終高考取得好成績(jì)奠定堅實(shí)的基礎。

　　1、反思性教學(xué)法相關(guān)概述

　　反思性教學(xué)是一種思考教育問(wèn)題的方法，要求教師做出理性選擇，并在這些選擇當中選擇最佳方案。反思性教學(xué)法的實(shí)施目標是能夠提高學(xué)生在難題中的解決能力。教師需要充分掌握學(xué)生的自身特點(diǎn)，并在學(xué)生基礎結構上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，從而提高學(xué)習效果。再者，反思性教學(xué)更加注重教學(xué)實(shí)踐的合理性，也就是不斷通過(guò)反思來(lái)發(fā)現問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出相應的解決措施。再者，反思性教學(xué)中的主體是學(xué)生，但對教師提出了更高的要求，教師不僅要自我反思，同時(shí)還要思考學(xué)生特點(diǎn)。

　　2、高三數學(xué)課中反思性教學(xué)的應用策略

　　2.1課程教學(xué)設計

　　在上課前，教師需要做好充足的備課準備，結合學(xué)生知識掌握特性明確課堂上應該講述的內容。備課方案能夠直接體現教師的教學(xué)能力，需要在不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性同時(shí)，不斷的進(jìn)行自我反思。在高三數學(xué)教學(xué)中，教材依然是教師第一參考資料，由于高考內容脫離不開(kāi)教材，所以教材內容具備一定的可循性。在高三數學(xué)教學(xué)中，教師需要將所講授的知識進(jìn)行深度分析，對難點(diǎn)問(wèn)題分層剖析，結合學(xué)生所掌握的知識程度以及過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗，對所講內容進(jìn)行反思，最后展開(kāi)歸納和整理，從而完成一系列的教學(xué)設計。

　　如在“導數運算”這節課中，教師在上課前需要對知識框架、知識要點(diǎn)內容進(jìn)行分層研究，找出其難點(diǎn)，包括：導數與函數和、差、積、商的導數與復合函數相關(guān)內容。所以，教師在上課前需要針對這些重點(diǎn)內容進(jìn)行講解，特別是在復合函數的求導當中，作為教學(xué)難點(diǎn)和高考重點(diǎn)，需要突出設計，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中認識到“外函數的導數乘以?xún)群瘮档膶�數”內涵，在循序漸進(jìn)的教學(xué)設計當中使學(xué)生可以正確分辨出復合函數結構。導數概念是為了讓學(xué)生掌握這節課內容，所以可以適當的減少講解比例，可以讓學(xué)生分清本節課學(xué)習內容主次，教學(xué)內容更具針對性。

　　2.2確定教學(xué)目標

　　在數學(xué)教學(xué)當中，確定教學(xué)目標可以讓教師教學(xué)更有目的性，從而更好的完成教學(xué)目標。不同的目標其任務(wù)也不同，教師制定教學(xué)目標是為了更好掌握學(xué)生的學(xué)習情況，讓學(xué)生朝向目標不斷的反思和努力。教師在教育活動(dòng)中也要不斷的對自身行為和目標進(jìn)行反思，開(kāi)拓學(xué)生數學(xué)思維、提高數學(xué)分析能力。

　　如在“拋物線(xiàn)”一課講解中，教師可以采用多媒體工具或生活實(shí)例輔助講解，可以?huà)伋鲆粋�(gè)粉筆觀(guān)察運行軌道特點(diǎn)等，這樣即可在學(xué)生腦海中形成一種思維意識，掌握拋物線(xiàn)的特征，遇到實(shí)際問(wèn)題也可以針對性解決，從而達到反思教學(xué)目標。教師也要不斷反思教學(xué)方法，該方法不理想，可以考慮多媒體播放拋物線(xiàn)軌跡，讓教學(xué)內容更加直觀(guān)，從而不斷完善教學(xué)方法。

　　2.3交流學(xué)習形式，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)性

　　高三數學(xué)主要是以復習為主，但無(wú)論是知識教學(xué)還是數學(xué)題教學(xué)，都要引入基礎知識，讓學(xué)生有一個(gè)提前心理準備，否則很多學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生難以跟上教師思路，也可以讓學(xué)生避免處于心態(tài)松懈或過(guò)于緊繃狀態(tài)。

　　如在“直線(xiàn)、平面平行的判定”當中，可以引導學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“觀(guān)察教室里黑板面與天花板面所在的平面的交線(xiàn)與教室地面有何關(guān)系？”“為什么平行？怎樣去判斷平面外一條直線(xiàn)與這個(gè)平面平行？”通過(guò)正面平面外線(xiàn)與平面沒(méi)有公共點(diǎn)，證明這條線(xiàn)和平面之間無(wú)交點(diǎn)。再次證明一條直線(xiàn)在同一平面的不同位置關(guān)系無(wú)公共點(diǎn)，這種情況幾乎不可能實(shí)現。此時(shí)讓學(xué)生“無(wú)限”轉變成“有限”。通過(guò)反復交流即可得出相關(guān)結論，之后在列舉反例：“假設不平行，那么直線(xiàn)與平面必相交，這時(shí)直線(xiàn)與平面必有一個(gè)交點(diǎn)�，F在請同學(xué)們判斷一下這個(gè)交點(diǎn)與平面內的這條直線(xiàn)有什么位置關(guān)系？”這樣即可讓學(xué)生之間相互討論，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生討論即可找出學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，并展開(kāi)針對性教學(xué)。

　　3、結束語(yǔ)

　　綜上所述，反思性教學(xué)要求教師和學(xué)生同時(shí)反思，教師通過(guò)不斷反思教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)生不斷反思如何掌握學(xué)習方法和解題技巧�？傊�，不斷的反思可以培養學(xué)生數學(xué)思維以及解決問(wèn)題能力，這對提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)有著(zhù)重要意義。

　　4、參考文獻

　　[1]周玉娟.反思性教學(xué)在高三數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2014.

　　[2]鹿文文.高中數學(xué)反思性教學(xué)策略[J].數理化解題研究,2016(36):633-634.

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