透析合作性學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文

　　現代教育區別于傳統意義教學(xué)的一項重要內容是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性和教師的主導性作用，避免出現“滿(mǎn)堂灌”現象，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，并使其從中感到快樂(lè )，體會(huì )到成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者認為在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，在肯定教師主導作用的同時(shí)，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)調能力及合作能力，使學(xué)生學(xué)到豐富而完備的知識，而且使學(xué)生的人格得到健全和發(fā)展，而合作性學(xué)習的開(kāi)展正好可以解決并完成上述任務(wù)。

　　1合作性學(xué)習的含義和優(yōu)勢

　　合作性學(xué)習，是指學(xué)習者以小組形式為了完成共同的學(xué)習任務(wù)，達到共同的學(xué)習目標，有明確責任分工，與互助性學(xué)習相關(guān)的一切行為。

　　合作性學(xué)習倡導學(xué)習觀(guān)念的大轉變，即由重視單獨學(xué)習轉變到重視合作性學(xué)習，通過(guò)合作性學(xué)習，不僅可以提高學(xué)生的認知水平，還可以培養學(xué)生的合作精神、個(gè)人責任感、溝通與交流能力及團體凝聚力，將個(gè)體之間的競爭轉化為小組之間的競爭。合作性學(xué)習在教學(xué)過(guò)程中有三方面的優(yōu)勢：

　�、俑纳普n堂內的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)；

　�、诮處熢趧�(chuàng )造環(huán)境的情況下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生構筑知識、發(fā)現知識、遷移知識和擴展知識；

　�、蹖W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的施動(dòng)者，教師是引路人，是教學(xué)活動(dòng)的設計者，合作型學(xué)習有益促使二者有機統一起來(lái)，實(shí)現師生教學(xué)相長(cháng)。

　　2合作性學(xué)習的理論基礎和必備特點(diǎn)

　　語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)復雜的認知過(guò)程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶和信息輸出等過(guò)程。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是一一學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此建構主義學(xué)習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　合作性學(xué)習側重以學(xué)習者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，強調學(xué)習者的自我指導、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內在的動(dòng)機及合作意識。合作者之間必須遵循一定的原則，因為各方都能通過(guò)合作從對方獲得有用的信息來(lái)填補自身在認知、情感和能力等方面所存在的不足，并各自得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識上的增長(cháng)，最終實(shí)現能力上的提高。合作學(xué)習必須具備五個(gè)特點(diǎn)：

　�、賹W(xué)習者必須覺(jué)得需要彼此合作完成任務(wù)；

　�、趯W(xué)習者必須能通過(guò)總結，提供和接受各種解釋以及詳述以前學(xué)習經(jīng)驗來(lái)達到交互作用和學(xué)習交流；

　�、蹖W(xué)習者必須能各自學(xué)習語(yǔ)言材料和幫助他人學(xué)習語(yǔ)言材料；

　�、軐W(xué)習者必須練習技能，如鼓勵他人參與活動(dòng)、輪流參加活動(dòng)等方法；

　�、荼仨毥o學(xué)習者機會(huì )去分析他們如何更好運作與使用合作交流的各種步驟。

　　3如何運用合作性學(xué)習提高學(xué)習效果

　　3．1創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛

　　良好的學(xué)習氣氛可以有效激發(fā)學(xué)生的內在情感和動(dòng)機，協(xié)調教與學(xué)，學(xué)與學(xué)之間的關(guān)系，形成強大的合力，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)潛移默化的導向和促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的需要，注重與學(xué)生的情感交流，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，適時(shí)調整教學(xué)內容和教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，研究英語(yǔ)國家的地理歷史、文化傳統、風(fēng)俗習慣等并進(jìn)行相互交流，獲取較多的人文科技、背景文化知識，使得學(xué)生在日常生活和工作中運用語(yǔ)言的能力得到提升。

　　3．2培養學(xué)生主動(dòng)合作的自我意識

　　自我意識是人在一定的社會(huì )文化環(huán)境中通過(guò)與他人的相互作用而形成的。要增強學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習的意識，就必須正確處理師生在教學(xué)中的關(guān)系。另外，良好的師生關(guān)系是主體性教學(xué)活動(dòng)的前提條件，有助于創(chuàng )設積極輕松和活潑高效的教學(xué)心理環(huán)境。學(xué)生在自我意識調節下，在學(xué)習動(dòng)機的推動(dòng)下，通過(guò)積極參與各種學(xué)習活動(dòng)，不僅可以有效認知，而且可以滿(mǎn)足其“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，促進(jìn)合作性學(xué)習。語(yǔ)言是一種信息符號，是為了信息接受人看了或聽(tīng)了信息后在自己頭腦中的反映，包括對信息的認知、理解，以及通過(guò)信息的思想感情所受到的感染、影響等。通過(guò)合作性學(xué)習有利于學(xué)習者獲得“大致相同的感受”感受。

　　3．3開(kāi)展內容豐富、形式多樣的合作學(xué)習活動(dòng)

　　可采取小組討論、雙人練習、小組競賽、做游戲、模擬對話(huà)、學(xué)生輪流做報告等形式開(kāi)展豐富多彩的合作學(xué)習。這些活動(dòng)不但為學(xué)生提供了運用語(yǔ)言的機會(huì )，也會(huì )提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力，而且可以活躍氣氛，使學(xué)生調節精神，啟發(fā)思路，激發(fā)興趣和熱情。研究表明，采用學(xué)生結對或結成小組的形式，圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行合作性作業(yè)學(xué)習，往往能取得事半功倍的學(xué)習效果。同時(shí)，可以培養學(xué)生的學(xué)習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng )新能力。

　　3．4注重差異性與確立全新的合作學(xué)習的評價(jià)標準

　　合作性學(xué)習面向全體學(xué)生，同時(shí)注意并促進(jìn)發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養合作精神。教師需要從不同視角，不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，提倡合作學(xué)習并不是抹殺個(gè)人差異，而是確立一種學(xué)生在小組集體中不僅促進(jìn)個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵個(gè)人競爭的做法和相應的評價(jià)方式，鼓勵小組成員之間互助合作，將評價(jià)的重心由激勵個(gè)人競爭達標轉變?yōu)榧�勵小組集體合作達標，確立全新的合作學(xué)習的評價(jià)指標和評價(jià)標準。

　　總之，英語(yǔ)教學(xué)中的合作性學(xué)習，應注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)互學(xué)、互練、互查和互評，在雙向交流中相互督促、檢查、交流、啟迪和幫助。這種合作性學(xué)習減少了以教師講述為主的單向式信息交流方式，增強了教學(xué)的雙向性、多向性和主體性，使學(xué)生在檢查對方的過(guò)程中學(xué)會(huì )檢查自己，在評價(jià)同伴的過(guò)程中學(xué)會(huì )評價(jià)自己，通過(guò)實(shí)踐操練不斷提高英語(yǔ)應用水平，從而達到培養學(xué)生用英語(yǔ)交流信息和進(jìn)行思維的目的。

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