初中化學(xué)課程教學(xué)情境預設問(wèn)題研究論文
【摘要】：為了進(jìn)免學(xué)生在學(xué)習化學(xué)時(shí)，感覺(jué)枯燥和煩悶，納悶在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中預設各種有趣的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。怎樣去巧妙的預設問(wèn)題情境，我想這是每一個(gè)化學(xué)教育工作者都值得思考的問(wèn)題。本丈從保證學(xué)生主體性，預設問(wèn)題情境、巧妙運用失敗，預設問(wèn)題情境、聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì )，預設題情境、怎樣更好的預設問(wèn)題情境等方面介紹了初中化學(xué)課程教學(xué)情境預設問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：初中；化學(xué)課程；預設；問(wèn)題情境
學(xué)習動(dòng)力的重要來(lái)源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學(xué)生都有著(zhù)共同的特點(diǎn)，那就是好奇，并有著(zhù)強烈的求知欲。教師在日常教學(xué)中，就應該善于通過(guò)巧妙的方法來(lái)提升和保持學(xué)生的好奇心和求知欲，而預設問(wèn)題情境則是一個(gè)很有效的辦法。
一、保證學(xué)生主體性，預設問(wèn)題情境
教育首先要強調學(xué)生的主體性，因此，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的自我發(fā)展，并引導學(xué)生解決其學(xué)習中所遇到的困難。在課堂上，通過(guò)預設問(wèn)題情境，使教學(xué)變成學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解問(wèn)題的過(guò)程，從而使得課堂教學(xué)從教師的教為主體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主體。
例如：在講到氧氣的實(shí)驗室制法時(shí)，在學(xué)習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問(wèn)題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過(guò)實(shí)驗室的方法得到呢？通過(guò)這樣的預設問(wèn)題來(lái)引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時(shí)，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學(xué)生布置三個(gè)實(shí)驗：
1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時(shí)候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。
2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進(jìn)行檢驗，看火柴是否可以燃燒。
3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學(xué)生動(dòng)手將這些實(shí)驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產(chǎn)生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學(xué)生分析實(shí)驗的結果，對其可能性進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，不但保證了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
二、總結經(jīng)驗，完善問(wèn)題情境預設
學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)是一學(xué)就懂，就算在理論上明白了，在實(shí)驗時(shí)，也難免會(huì )出現失敗，這個(gè)時(shí)候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問(wèn)題情境，則很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志，此時(shí)，教師再給予適當的引導，學(xué)生就可能會(huì )更深刻的理解知識點(diǎn)，達到以往教學(xué)所達不到的效果。
例如：在學(xué)習關(guān)于鋁的化合物知識時(shí)，當在做制備氫氧化鋁的實(shí)驗時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒(méi)有達到實(shí)驗的目的。
這時(shí)候學(xué)生容易產(chǎn)生失落情緒，如果教師可以適時(shí)的提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有做出實(shí)驗的效果？學(xué)生就會(huì )回憶并分析實(shí)驗的過(guò)程，通過(guò)細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問(wèn)題。實(shí)驗成功的同學(xué)就會(huì )很自豪，而失敗的學(xué)生則會(huì )在找出問(wèn)題所在之后，從新找到學(xué)習的熱情。 三、聯(lián)系生活．關(guān)注杜會(huì )，預設問(wèn)題情境
有些學(xué)生在學(xué)習化學(xué)時(shí)，可能會(huì )產(chǎn)生化學(xué)與自身的生活沒(méi)有多大關(guān)系的錯誤認識，教師通過(guò)列舉一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，從生活中找到化學(xué)，從化學(xué)中體現生活。這樣一來(lái)，則可以很好的讓學(xué)生理解到生活與化學(xué)其實(shí)是密不可分的，從而在很大程度上保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如：在氨氣的內容學(xué)習時(shí)，可以播放錄像：新華社報道2006年11月1日7時(shí)50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠(chǎng)發(fā)生液氨泄漏事故學(xué)生在觀(guān)看錄像時(shí)，會(huì )很自然的將自己帶入到事發(fā)現場(chǎng)中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時(shí)候，教師就可以預設問(wèn)題情境：如果是你，你會(huì )怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學(xué)生以小組展開(kāi)討論，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過(guò)列舉這種生活中的實(shí)際例子，不但可以很好的樹(shù)立化學(xué)就在身邊的觀(guān)念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學(xué)中所學(xué)習到的知識。
四、怎樣更好的預設問(wèn)題情境
教師在通過(guò)各種方法和手段在預設問(wèn)題情境時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要對學(xué)生的實(shí)際情況和認知規律進(jìn)行細致、認真的了解，提出的問(wèn)題要根據學(xué)生的學(xué)習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時(shí)，進(jìn)行預設問(wèn)題情境，制造學(xué)生在認知上的矛盾，使得學(xué)生主動(dòng)的尋求答案；第二，教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，要留心身邊多發(fā)生的事，通過(guò)對電視、報紙、書(shū)籍中列舉的實(shí)例進(jìn)行歸類(lèi)和劃分，找出那些在當前學(xué)習內容中有典型意義，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習、思考的實(shí)例。這樣不但學(xué)生學(xué)習興趣高了，化學(xué)課堂也會(huì )更加活躍起來(lái)；第三，在預設間題情境時(shí)，要在注重細節的基礎上，大膽提出問(wèn)題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點(diǎn)的細節重點(diǎn)融人到問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點(diǎn)；第四，要注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力。要想培養學(xué)生的動(dòng)手能力，這就需要教師更加重視實(shí)驗教學(xué)，不但要親身示范實(shí)驗，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，因為老師做實(shí)驗永遠沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)的直觀(guān)和深刻；第五，善于捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)。教師要多于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這些互動(dòng)中很容易的就會(huì )產(chǎn)生一些亮點(diǎn)，這就需要教師有很強的敏銳力，通過(guò)對這些亮點(diǎn)的放大，找出重點(diǎn)，及時(shí)的調整預設問(wèn)題情境，使得教學(xué)的效果更上一層樓。
總而言之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習化學(xué)的興趣，就學(xué)好化學(xué)的必要條件，而預設問(wèn)題情境也可以很好的實(shí)現這一效果。預設一個(gè)合理的、典型的、有針對意義的問(wèn)題情境就十分有助于師生共同學(xué)習的，通過(guò)對間題情境的良好運用，學(xué)生學(xué)的愉快，教師也教的輕松。
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