淺談高中化學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情境教學(xué)論文

　　摘要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學(xué)表層符號化知識的接受式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀(guān)念，積極開(kāi)展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究。問(wèn)題創(chuàng )設情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習情緒、把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結合起來(lái)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法,為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設

　　在教學(xué)中，教師要根據不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng )設符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題情境。因此，創(chuàng )設"問(wèn)題情境"是一項重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　1.利用化學(xué)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗的神奇變化和鮮明現象，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，可以幫助學(xué)生獲得感知、真知。實(shí)踐證明，以實(shí)驗為載體創(chuàng )設問(wèn)題情境可以更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可借助于趣味實(shí)驗創(chuàng )設如下教學(xué)情境：

　　教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學(xué)們，我們都知道水是用來(lái)滅火的，而我今天用水來(lái)生火，大家相信嗎？（學(xué)生產(chǎn)生認知沖突）

　　教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來(lái)。

　　學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強烈的好奇心。）

　　教師：為什么水能生火呢？請學(xué)生們討論一下。

　　學(xué)生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。

　　教師：究竟加了什么物質(zhì)？

　　師生共同分析：棉花著(zhù)火是因為反應放出了熱量，所加物質(zhì)為Na2O2

　　教師：那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質(zhì)？如何來(lái)驗證？

　　這樣一系列的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識和探究問(wèn)題的興趣，學(xué)生展開(kāi)討論，設計實(shí)驗方案進(jìn)行驗證。滴水生火趣味實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思，引導學(xué)生從對現象的感知上升到理性的思維，培養學(xué)生運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現象創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現象、細節作為素材，運用到課堂問(wèn)題情境的設計中，會(huì )使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，學(xué)習熱情高漲。

　　同時(shí)，以他們自身的體驗去提問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時(shí)，可以從偶爾聞到家里的自來(lái)水散發(fā)出來(lái)的刺激性氣味創(chuàng )設問(wèn)題情境。學(xué)生真切看到了這種現象，但學(xué)生并不能很好地解釋?zhuān)瑢W(xué)生對學(xué)習這部分知識的欲望就會(huì )增強。

　　3、利用與化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現和發(fā)明過(guò)程中體現的真、善、美，培養了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng )美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　例如，在講到乙醇一節時(shí)，教師可以向學(xué)生講述杜康酒的故事創(chuàng )設問(wèn)題情境。又如，在講到氯氣一節時(shí)，老師講述一個(gè)歷史故事：第一次世界大戰期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著(zhù)地面，隨風(fēng)飄來(lái)，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí)，再逃為時(shí)已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認真的聽(tīng)講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱(chēng)魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對于這一神秘的現象，充滿(mǎn)了好奇，此時(shí)講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學(xué)習效果顯著(zhù)提高。

　　3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng)、探求科學(xué)真理努力創(chuàng )造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過(guò)程中，出現了很多科學(xué)事跡，例如，凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現了苯分子環(huán)狀結構，舍勒和戴維經(jīng)過(guò)將近40年發(fā)現了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng )設問(wèn)題情境，既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)和方法論。

　　4、利用直觀(guān)教具和對媒體技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　化學(xué)內容除了涉及宏觀(guān)領(lǐng)域的知識外，還有部分微觀(guān)領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀(guān)教具展示微觀(guān)粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動(dòng)畫(huà)的形式展示整個(gè)化學(xué)變化的過(guò)程，模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗、生動(dòng)的演示化學(xué)化工流程，使抽象的微觀(guān)結構模型化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。例如在講到離子反應時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過(guò)程，加深了學(xué)生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時(shí)，可以用球棍模型來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時(shí)，可以用flash動(dòng)畫(huà)的形式模擬電解的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程形象直觀(guān)，學(xué)生印象深刻。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造民主氛圍，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結合具體的教學(xué)內容,充分挖掘社會(huì )、生活情景素材。

　　參考文獻：

　　[1]劉成坤.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010,4:8-10.

　　[2]劉偉.新鄉教育學(xué)院學(xué),2009，22（1）：142-143.

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