創(chuàng )設問(wèn)題情境促進(jìn)有效教學(xué)教育論文
[摘要]促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。教師在教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]情境 有效 生活 實(shí)踐 矛盾
促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教育心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生由于學(xué)習時(shí)的環(huán)境、氣氛、情緒等因素的不同，其注意力、學(xué)習興趣和積極性就不一樣，也就會(huì )出現差異。教師在教學(xué)時(shí)必須遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地創(chuàng )設具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習活動(dòng)。這不僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的需要，也是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎。下面就如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)有效教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的感受。
一、創(chuàng )設興趣情境，提高學(xué)習積極性
1.以樂(lè )引趣�！耙詷�(lè )引趣”就是創(chuàng )設營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生以愉快的情緒投入到學(xué)習活動(dòng)中。如教“圓的認識”時(shí)，上課一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著(zhù)回答“圓形”。教師又問(wèn)“為什么造成圓形的呢？難道不能造成別的形狀？比方說(shuō)，造成三角形、四邊形…”。同學(xué)們一下子被逗樂(lè )了，紛紛回答：“不能，這樣的車(chē)輪無(wú)法轉動(dòng)�！苯處熢賳�(wèn)：“那就造成這樣的形狀吧（信手在黑板上畫(huà)出橢圓形）！行嗎？”學(xué)生大笑起來(lái)：“這樣車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì )一會(huì )兒高一會(huì )兒低�！苯處熥穯�(wèn)：“為什么造成圓形就不會(huì )一會(huì )兒高，一會(huì )兒低呢？”同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛熱烈，在老師的引導下，終于認識了“圓”的概念。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生心情舒暢，興味無(wú)窮，這樣的學(xué)習過(guò)程順理成章，水到渠成。
2.以故事引趣。一堂新授課的成功與否，其新課的導入起著(zhù)很重要的作用。因為剛剛上課，學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的角色。這時(shí)，教師如果用一個(gè)引人入勝的小故事或童話(huà)的形式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，就會(huì )收到事半功倍的效果。如在教學(xué)“采松果—兩位數加一位數的不進(jìn)位加法”時(shí)，設置童話(huà)情境引入學(xué)習內容：“星期天，松鼠媽媽帶著(zhù)小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽(yáng)快下山了，才采了4個(gè)。松鼠媽媽采得又快又多，數了數有25個(gè)�！彪S著(zhù)多媒體課件畫(huà)面的出示，學(xué)生在一種充滿(mǎn)童話(huà)色彩的氛圍中學(xué)習、探究。這樣教學(xué)不但滿(mǎn)足了學(xué)生參與學(xué)習的表現欲望，而且鍛煉、培養了他們的語(yǔ)言表達能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習的積極性。
3.以變引趣�！耙宰円ぁ本褪窃诮虒W(xué)指導中，對典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的改造、深化，使學(xué)生感到問(wèn)題的“新”，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思維。變換思路、變換關(guān)系、變換條件、變換問(wèn)題等都能引起學(xué)生的興趣。如把“甲數是100，比乙數的3倍多10，求乙數？可改為：甲數是100，甲數減少10就剛好是乙數的3倍，求乙數？等等。這樣都可以誘發(fā)學(xué)生的思維靈感，為解決問(wèn)題開(kāi)辟廣闊的思維空間。
4.以懸念引趣。新課的導入是一節課的序幕，其直接影響著(zhù)學(xué)生的興趣和好奇心。在新課的導入中，有意識地設疑、激疑、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師首先出示趣題：“小剛今年10歲了，可他只過(guò)了2個(gè)生日，你知道是為什么嗎？”這時(shí)，學(xué)生就議論紛紛。一般情況下，一年就過(guò)一個(gè)生日，可小剛10歲了，怎么只過(guò)2個(gè)生日？學(xué)生疑竇頓生，情緒高漲。這時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)：“你們想知道這是為什么嗎？學(xué)了這一課，同學(xué)們一定能解決這個(gè)問(wèn)題�！比缓蠼處熃沂菊n題。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)活動(dòng)的愿望�！睌祵W(xué)源于生活實(shí)際，在數學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，教學(xué)“認識人民幣”，教師可以在教室里擺設一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當售貨員和顧客進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習。
三、創(chuàng )設實(shí)踐情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
為了強化學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的認知和理解，使學(xué)生思維與能力有機結合起來(lái)，動(dòng)手操作能使學(xué)生直接感知，促進(jìn)發(fā)現。比如，教學(xué)“長(cháng)方體的認識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，把蘿卜切成一個(gè)長(cháng)方體。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生理解面、棱、頂點(diǎn)的概念，這樣學(xué)生的體會(huì )更深刻，對長(cháng)方體特征的理解更形象、印象深刻。這樣在思考中觀(guān)察操作，在觀(guān)察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識的形成過(guò)程，在輕松愉快中掌握知識。
四、創(chuàng )設矛盾情境，讓學(xué)生在矛盾中感知
教師應該根據小學(xué)生的心理特征，抓住時(shí)機創(chuàng )設問(wèn)題情境，使新舊知識之間的矛盾，構成學(xué)生認識活動(dòng)的內部矛盾，形成強烈的解決問(wèn)題的內部動(dòng)機，從而有效的調動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。這就是通過(guò)“制造矛盾”打開(kāi)學(xué)生心扉，激發(fā)思考，逐步引入佳境。如教“分數的初步認識”時(shí)，教師可以先從實(shí)際出發(fā)出示題目：把（）個(gè)蘋(píng)果平均分成5份，每份（）個(gè)。讓學(xué)生填上合適的數，當學(xué)生說(shuō)出“5和1、10和2……”后，教師問(wèn)：“如果把一個(gè)蘋(píng)果平均分成5份，得數能用以前學(xué)過(guò)的數來(lái)表示嗎？”這樣，創(chuàng )設問(wèn)題，學(xué)生感到新奇，用舊知識不能解釋新知識，產(chǎn)生了學(xué)習“分數”這一新知識的迫切需要，引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習“分數初步認識”的動(dòng)機。
五、創(chuàng )設猜想情境，激發(fā)驗證動(dòng)力
猜想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級的思維方式，直覺(jué)思維是點(diǎn)燃創(chuàng )造思維的火花，對于創(chuàng )造思維的產(chǎn)生和發(fā)展起著(zhù)極其重要的作用�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至出錯，引導學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，進(jìn)而讓學(xué)生驗證自己的猜想，學(xué)生在驗證的過(guò)程中，會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng )造才能，最終發(fā)現規律，從而可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。如教學(xué)“乘法結合律”時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)情境讓學(xué)生先復習加法結合律，再讓學(xué)生明確目標：“猜想乘法的結合律�！睂W(xué)生就會(huì )得出猜想：三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再乘以第三個(gè)數，或者先把后兩個(gè)數相乘，再與第一個(gè)數相乘，它們的積不變；字母公式為a×b×c=a×(b×c)；減法與除法也可能有結合律。這樣鼓勵學(xué)生猜想既激活了學(xué)生驗證猜想的動(dòng)力，又活躍了課堂氣氛，為后繼學(xué)習奠定了基礎。
教學(xué)過(guò)程本身對教師來(lái)說(shuō)就是不斷創(chuàng )設情境，一直到實(shí)現教學(xué)目標為止的過(guò)程。一節課中開(kāi)始可通過(guò)情境設計，引發(fā)興趣、揭示問(wèn)題、制造矛盾；新課進(jìn)行時(shí)，進(jìn)行情境設計，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使問(wèn)題、矛盾逐步得到解決；學(xué)習了知識的基本內容后，還可通過(guò)情境設計，使問(wèn)題不斷深化，知識得到擴展和引申。從而使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力得到培養。
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