如何恰當地創(chuàng )設課堂情境教育論文

　　【摘 要】良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂教學(xué)也是這樣，開(kāi)頭的好與壞直接關(guān)系到一節課的成敗，“導課”在教學(xué)課堂中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為教師，導入新課方法很多，巧設問(wèn)題，巧設懸念，巧設故事，巧設游戲，巧用學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的探求欲，使學(xué)生心情愉快，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng )設 課堂 情境

　　俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！绷己玫拈_(kāi)端是成功的一半，課堂教學(xué)也是這樣，開(kāi)頭的好與壞直接關(guān)系到一節課的成敗，所以“導課”這一教學(xué)環(huán)節在數學(xué)課堂中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為教師，千萬(wàn)不要忽略這一教學(xué)環(huán)節。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探求欲，導入新課方法很多，比如：巧提問(wèn)題導入法、巧設懸念導入法、巧設故事導入法、巧設生活情境導入法、巧設猜想導入法、巧設多媒體導入法等等�，F結合教學(xué)中的做法，談幾種導課的方法，與大家共同探討。

　　一、巧設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探求欲

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，問(wèn)題提得巧，能喚醒學(xué)生積極主動(dòng)探究。如教學(xué)“10以?xún)鹊恼J識和加減法”時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：把0~9十個(gè)數字填在□里，每個(gè)數字只能用一次�！�+□=□+□=□+□=□+□=□+□。這是一道思維性較強的問(wèn)題，怎樣引導學(xué)生去思考？教師想出了辦法：同學(xué)們想一想，在你的生活中或在你上幼兒園的時(shí)候，什么像“=”這樣用來(lái)表示兩邊物體大小和輕重的？“同學(xué)們想一想，議一議，多討論討論，一定會(huì )把問(wèn)題解決出來(lái)的�！�

　　一會(huì )又問(wèn)：“要使蹺蹺板兩邊平衡（兩頭一樣高低）有4個(gè)重量不等的人，該怎么個(gè)做法？”，“如果是5塊不等的石頭或者是6塊，甚至更多，再設想一下該怎么放？”經(jīng)過(guò)多次思維碰撞和反復探究，同學(xué)們終于體會(huì )了大小、輕重的重量關(guān)系，并將十個(gè)數字視其重量不等的人

　　或石頭填入了□內。

　　二、巧設懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲

　　一個(gè)人如果對某事件發(fā)生了興趣，他就可以持久地集中注意力，積極思維。在導課時(shí)，教師若能創(chuàng )設學(xué)生迷惑不解，感到好奇的懸念，學(xué)生強烈探求欲便能油然而生。例如，在教學(xué)“20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法”時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們參加過(guò)運動(dòng)會(huì )嗎？同學(xué)們想一想，開(kāi)運動(dòng)會(huì )時(shí)每個(gè)運動(dòng)員是不是都要戴一個(gè)號碼？”生：“是”。師：“這么多的運動(dòng)員，怎么才知道需要多少個(gè)號碼”？生：“有幾個(gè)運動(dòng)員就需要幾個(gè)號碼”。生：“算一算有多少個(gè)運動(dòng)員就知道了”。師：“怎樣求多少個(gè)運動(dòng)員”？生：“9 + 6”。師：“為什么用加法”？這樣創(chuàng )設情景來(lái)引導學(xué)生自己學(xué)習。學(xué)生在憤悱狀態(tài)下急于渴求新知。

　　三、巧設故事，激發(fā)學(xué)生的探求欲

　　小學(xué)生們都喜歡聽(tīng)故事，如果把數學(xué)知識編成故事，用于導課，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極探究。如：在教學(xué)連加法時(shí)，可設計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女托著(zhù)一盤(pán)桃，八戒忙上前討要，仙女先拿了1個(gè)桃給了八戒，又拿了3個(gè)桃給了悟空，最后拿了5個(gè)桃給了沙僧，算一算仙女從盤(pán)里一共拿出了幾個(gè)桃子呢？學(xué)生們在思索的同時(shí)，進(jìn)入了新課的學(xué)習。

　　四、巧設游戲，激發(fā)學(xué)生的探求欲

　　根據小學(xué)生好動(dòng)、喜歡做游戲的特點(diǎn)，在導課時(shí)，創(chuàng )設游戲情境，使學(xué)生心情愉快，不知不覺(jué)進(jìn)入新知識的學(xué)習，能收到良好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)“11~20各數的認識”時(shí)可創(chuàng )設情境導入新課。同學(xué)們，老師今天帶來(lái)一樣東西（出示裝有9根小棒的信封），知道里面是什么嗎？生：粉筆、糖……。師告訴你們里面是小棒。那上課之前老師想跟你們玩猜小棒的游戲，愿意和我玩嗎？從而導入新課的學(xué)習。

　　五、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的探求欲

　　盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且這種興趣充分增長(cháng)起來(lái)的時(shí)候，教他們研究學(xué)問(wèn)的方法�！备鶕�小學(xué)生好動(dòng)手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，從中發(fā)現問(wèn)題，能培養學(xué)生的探究精神。如：在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，讓學(xué)生用小圓片代替桃子擺一擺。學(xué)生出現以下幾種情況：

　　1.一個(gè)拿，拿了9個(gè)，還剩4個(gè)。

　　2.先拿盒子外面的3個(gè)，再拿盒子里面的6個(gè)。

　　3.從盒子里面拿出9個(gè)，剩下1個(gè)和外面3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)。

　　讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分思考，廣泛交流，呈現出算法多樣化。從而引入新課的學(xué)習，教師稍加點(diǎn)撥便得出了十幾加減9的計算方法。思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，通過(guò)人人參與操作，不僅訓練了學(xué)生的操作技能，而且使學(xué)生都能從多層面發(fā)現問(wèn)題，找出規律，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　總之，教師在導課時(shí)創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生探求欲的情境，使學(xué)生心情愉快，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，探究學(xué)習，發(fā)現學(xué)習的能力定能不斷提高，必將結出創(chuàng )新教育的累累碩果。正如教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心靈的大門(mén)不宜叩開(kāi)，可一旦叩開(kāi)了，走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，就會(huì )發(fā)現那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì )在那里找到答案�！�

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