淺談小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設

        教師在課堂中應注意創(chuàng )設情境，學(xué)生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
        一、創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習
        小學(xué)生對新鮮事物總是充滿(mǎn)興趣，因此，把教材中的畫(huà)面所反映的問(wèn)題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，增強課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來(lái)到一片桃園，看到桃樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個(gè)桃子，問(wèn)猴寶寶：“把這兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)桃子？”“一個(gè)�！焙飳殞毑患偎妓鞯鼗卮�。猴媽媽拿起其中的一個(gè)桃子問(wèn)：“把這一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著(zhù)自己的頭，回答不上來(lái)�？吹胶飳殞毚鸩簧蟻�(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。 
        二、創(chuàng )設操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習
        在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)擺一擺，量一量，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得大量的感性認識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個(gè)梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問(wèn)題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。
        三、創(chuàng )設實(shí)踐情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗
        因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值，提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學(xué)生去爬山，門(mén)票價(jià)格如下： 50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學(xué)們設計買(mǎi)票方案，計算出錢(qián)數并比較哪種方案最佳,并說(shuō)明理由。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)際問(wèn)題鞏固了乘法計算，體會(huì )到了根據生活實(shí)際解決問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè )趣。
        總之，教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設多樣化的情境和學(xué)習機會(huì )，以此喚起學(xué)生的主體意識，啟發(fā)引導學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過(guò)程中進(jìn)行體驗，在體驗中不斷發(fā)展。 

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