數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設之我見(jiàn)的論文

　　摘要:《數學(xué)課程標準》中指出:“數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境�！庇纱丝梢�(jiàn),創(chuàng )設問(wèn)題情境對數學(xué)課堂教學(xué)有著(zhù)很重要的作用。本文重點(diǎn)闡述了情境創(chuàng )設要注意的三大方面問(wèn)題,以此達到讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和魅力,進(jìn)而達到形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)的目的。

　　關(guān)鍵詞:數學(xué)課堂 問(wèn)題情境創(chuàng )設 趣味性 實(shí)踐操作

　　學(xué)起于思,思起于疑�！皢�(wèn)題”是激活或喚醒思維的刺激因素。問(wèn)題情境的呈現引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)起他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性,特別是激發(fā)起學(xué)生頭腦里一系列的思維加工活動(dòng)�！稊祵W(xué)課程標準》中指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有效的、富有挑戰性的,要切實(shí)開(kāi)展有效學(xué)習,首先要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使他們產(chǎn)生對學(xué)習的渴望�！笨梢�(jiàn)創(chuàng )設問(wèn)題情境之重要。在此筆者對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境提出幾點(diǎn)認識,與讀者共同探討。

　　一、情境創(chuàng )設要有趣味性

　　在教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置的。教師結合教學(xué)內容創(chuàng )設或模擬游戲活動(dòng)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習新知識,運用新知識。

　　案例一:在教學(xué)概率問(wèn)題時(shí),我們不妨可以創(chuàng )設這樣一個(gè)情境:請兩名學(xué)生上臺,一個(gè)扮演街頭擺設騙局的甲,另一個(gè)扮演受騙人乙,其余同學(xué)作為看客。甲為了招攬生意,向圍觀(guān)群眾做宣傳:“3枚硬幣,同時(shí)擲下,如果同時(shí)正面朝上或正面朝下,你可獲得10元,否則你給我5元。來(lái)試試,看看你的運氣如何!”過(guò)路人乙聽(tīng)了后心想:“同時(shí)朝上或朝下,我們可獲得10元,輸了我們只給5元,有門(mén)!”這時(shí)下面的同學(xué)有勸阻的,也有鼓勵的。這時(shí),教師可以鼓勵學(xué)生繼續這個(gè)游戲,同時(shí)拋出問(wèn)題:這個(gè)游戲公平嗎?這個(gè)問(wèn)題情境使同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論,然后埋頭計算,很快從概率的角度認定這個(gè)游戲不公平,是一種騙人的游戲。

　　新課程非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感目標。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要注重培養學(xué)生的興趣,可以通過(guò)創(chuàng )設故事、寓言、新聞、游戲等趣味型情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二、情境創(chuàng )設要有實(shí)踐操作性

　　心理學(xué)研究表明,思維作為學(xué)習過(guò)程中智力活動(dòng)的核心,一般要經(jīng)過(guò)動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維三個(gè)發(fā)展階段。動(dòng)作思維是一種初級的、基本的思維方式,可以促進(jìn)其他兩種思維的快速發(fā)展。而實(shí)踐操作就是強調學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去設計問(wèn)題情境,通過(guò)探討、歸納、總結,從而發(fā)現規律。

　　案例二:一個(gè)梯形,只剪一刀,能否拼成一個(gè)三角形?平形四邊形?矩形?若不能,至少需要幾刀?教師應準備普通形狀的梯形紙片若干,并進(jìn)行適時(shí)的提示:若要拼接,需要相等的線(xiàn)段,應如何剪?學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作后展開(kāi)討論。新課程非常注重學(xué)生的自主體驗,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。所以教師們常創(chuàng )設一些操作型實(shí)驗情境,借助數學(xué)實(shí)驗,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲得感知,從而進(jìn)一步抽象、上升為理論知識。

　　三、情境創(chuàng )設要有矛盾性

　　教師利用新舊知識之間的矛盾,學(xué)生直觀(guān)表象與客觀(guān)事實(shí)之間的矛盾,生活經(jīng)驗與科學(xué)知識之間的矛盾,創(chuàng )設一些似是而非或似非而是的矛盾型情境,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習,提出問(wèn)題,讓學(xué)生質(zhì)疑,這是一種特殊的方法。

　　案例三:在進(jìn)行“一次函數的應用”這一課時(shí)教學(xué)時(shí),可以給出這樣的教學(xué)情境資料:

　　移動(dòng)公司移動(dòng)電話(huà)的收費標準是:每月繳月租費20元,通話(huà)費0.20元/分(包括主叫和被叫)。該公司推出兩個(gè)優(yōu)惠項目。項目A:接聽(tīng)1元包月,即一個(gè)月只收1元的接聽(tīng)電話(huà)通話(huà)費,其他收費不變。項目B:繳60元打90元,繳100元打200元,繳200元打500元。例如繳100元,1個(gè)月內最多可使用200元(含月租費和通話(huà)費),超過(guò)200元的部分仍按0.2元/分收費。請問(wèn)同學(xué)會(huì )選擇哪項服務(wù)?由此吸引學(xué)生進(jìn)入思考討論,進(jìn)而引發(fā)爭論、質(zhì)疑。然后教師再引導學(xué)生共同發(fā)現問(wèn)題真正的解決途徑。創(chuàng )設有效的矛盾型情境,首先要考慮學(xué)生的認知水平,把問(wèn)題的情境設置在蒙眬處、關(guān)鍵處,“矛盾”因蒙眬而“美麗”。讓學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得”、“心欲言而不能”的境界。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,產(chǎn)生求知欲望,真正達到主動(dòng)參與的實(shí)效性。

　　當然,教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境要注重的還不止這些。例如還要注重各學(xué)科的互助性等。新課程要求教師做學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者,組織引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習,再以合作者的身份參與到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中去。因此良好的問(wèn)題情境,能夠及時(shí)喚醒學(xué)生對于新知識的渴求,更有助于學(xué)生樹(shù)立大膽探索、勇于進(jìn)取的精神,使其思維得以充分發(fā)展,同時(shí)能讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和魅力,進(jìn)而形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。

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