初中數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設方式探討論文

　　摘要：隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，問(wèn)題情境也逐漸成為初中數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)。問(wèn)題情境是聯(lián)結數學(xué)和生活之間的紐帶，在數學(xué)學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng )設有哪些注意點(diǎn)呢？問(wèn)題情境創(chuàng )設有哪些基本的策略和方法呢？筆者結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；問(wèn)題情境；途徑創(chuàng )設；探究

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，建立良好的問(wèn)題情境能夠將學(xué)生對知識的求知欲激活，并且保持持久的學(xué)習熱情，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，有助于培養學(xué)生探索知識的能力，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，幫助學(xué)生全面獲得理論知識，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效益。

　　１創(chuàng )設趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)的方法還有很多，在課堂教學(xué)中，教師要靈活掌握，適時(shí)應用。生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng )設，有助于激發(fā)學(xué)生對新知識的新鮮感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的心境下對新知識保持旺盛的學(xué)習熱情：例如，在教學(xué)“同類(lèi)項”概念時(shí)，此時(shí)，講臺上非常亂，有書(shū)本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機會(huì )，教師就可以問(wèn)學(xué)生如何進(jìn)行整理。學(xué)生很容易想到辦法將這些物件分類(lèi)好，將講臺整理好。接著(zhù)，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃７，讓學(xué)生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見(jiàn)。逐漸引導學(xué)生意識到“歸類(lèi)”是真實(shí)地存在于生活之中的。為同類(lèi)項概念的教學(xué)作了較好的鋪墊。這樣，從學(xué)生的實(shí)際生活中選取實(shí)例作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設情境，在激起學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣的同時(shí)將生活中的分類(lèi)思想引到數學(xué)中來(lái)。

　　２在實(shí)訓中創(chuàng )設思維情境，提高學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng )設課堂練習的思維情境，有助于提高學(xué)生的思維能力。數學(xué)教師在教學(xué)中要有目的，有選擇性地多安排一些課堂練習，一是通過(guò)“制錯找因”，創(chuàng )設思維情境。在實(shí)際練習中，結合所講內容選編一些選擇題或者判斷正誤題，并且再讓學(xué)生找出錯誤的原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中真正把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習一定要體現出思維的層次性，先直觀(guān)后抽象，先淺后較深，有利于學(xué)生在實(shí)訓中鍛煉他們的思維能力。

　　３把“數學(xué)情境”障礙化，增強學(xué)生的思維能力

　　問(wèn)題情境要具有一定的障礙性，也就是說(shuō)創(chuàng )設問(wèn)題情境是否具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生都能從中有所思、有所悟、有所得。但是，問(wèn)題情境不要過(guò)于寬泛，太寬泛會(huì )導致學(xué)生無(wú)所適從，不知道從何考慮；也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，使得問(wèn)題失去思考的價(jià)值。問(wèn)題的設置要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。例如，在探究“三角形的面積”內容時(shí)，就可讓學(xué)生結合平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式。但是，由于受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開(kāi)始可能也會(huì )用這種方法，發(fā)現很難將之轉化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。此時(shí)，學(xué)生的思維必定會(huì )出現障礙，如何將之轉化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察、合作討論，學(xué)生也會(huì )很快發(fā)現：用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形。這一發(fā)現也順利地解決了三角形面積的計算問(wèn)題。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng )設不能是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

　　４在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　課堂教學(xué)實(shí)踐表明，當數學(xué)和現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的，才具有富有生命力。數學(xué)課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內容，設計恰當的并貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，進(jìn)而再引入新課，學(xué)生必定會(huì )會(huì )倍感親切，感受數學(xué)就在自己身邊，有助于激發(fā)他們的學(xué)習興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，有助于發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造源泉。比如，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生結合具體情境分析問(wèn)題：在汽車(chē)站人口處，通常會(huì )在墻上ｌ．ｌｍ和１．４ｍ處各標上一條紅線(xiàn)，當小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線(xiàn)，或者半票線(xiàn)，就可以決定這個(gè)小朋友是否需要購買(mǎi)全票了。此時(shí)，教師再引導學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題解決的依據和方法有哪些，進(jìn)而再引入線(xiàn)段大小的比較學(xué)習。學(xué)生的思維也就很自然地過(guò)渡到新知識上來(lái)了。

　　５讓學(xué)生對實(shí)際生活中的數學(xué)思想有所認知

　　我們都知道，學(xué)習和實(shí)際生活，本就是相互滲透的兩個(gè)場(chǎng)景。結合所學(xué)知識就生活中的問(wèn)題展開(kāi)探討，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )到一些基本的生活常識，這樣的教學(xué)也著(zhù)實(shí)是一件一舉兩得的事情。比如，在分析“虧損和盈利”的概念內容時(shí)，可以先描述這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，某家商店在清倉甩貨時(shí)，以７５元的價(jià)格處理了兩件不同的商品，其中，一件盈利了２７％，另一件則虧損了２７％，那么這兩件商品的總價(jià)上，總體上來(lái)說(shuō)是虧損了還是盈利或者是既不虧損也不盈利呢？學(xué)生們的即時(shí)反應是覺(jué)得既不虧損也不盈利，此時(shí)，教師再讓學(xué)生通過(guò)計算商品成本以后再作比較，學(xué)生們也就能夠發(fā)現了其中的問(wèn)題所在�？傊�，創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境已經(jīng)成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，問(wèn)題情境模式是數學(xué)“問(wèn)題解決”的出發(fā)點(diǎn)。因此，要想使數學(xué)課堂動(dòng)感并保持活力，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習。但是，創(chuàng )設情境不能放任隨意，流于形式，要圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，這樣也能讓學(xué)生的認知規律有了依據，此時(shí)，創(chuàng )設出來(lái)的問(wèn)題情境才能更有利于激活課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習方式得到真正轉變，為提高初中數學(xué)的課堂質(zhì)量打好堅實(shí)的基礎。

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