高中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文

　　摘要：情境教學(xué)具有更強的代入感，能夠激發(fā)學(xué)生興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。但目前多數教師還沒(méi)有掌握創(chuàng )設問(wèn)題情境的要點(diǎn)和精髓，還無(wú)法發(fā)揮其應有的效力。通過(guò)對高中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng )設的要點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在完善高中數學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量并推動(dòng)教學(xué)改革。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng )設；要點(diǎn)分析

　　一、引言

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境是現代教育不斷發(fā)展背景下眾多教師提出的新的教學(xué)理念，其已經(jīng)在高中數學(xué)教學(xué)中得到應用，且獲得一定的教學(xué)成果，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法。但自目前來(lái)看，部分教師還無(wú)法在高中數學(xué)教學(xué)中合理的創(chuàng )設問(wèn)題情境，還不能達到預期理想的教學(xué)成績(jì)，其主要原因在于落后教學(xué)思想的束縛，致使教師沒(méi)有掌握問(wèn)題情境創(chuàng )設的要點(diǎn)�；�于此，本文在此針對高中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設要點(diǎn)進(jìn)行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

　　二、以學(xué)生的興趣為前提

　　教學(xué)改革的本質(zhì)是實(shí)現增效減負，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量并降低學(xué)生的負擔。因此，教師在高中數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，其本質(zhì)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，要通過(guò)合理情境的創(chuàng )設，幫助學(xué)生理解抽象的知識，達到提高學(xué)習效率的目的。由此可見(jiàn)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題情境中主動(dòng)積極的進(jìn)行探究與摸索，達到創(chuàng )新教學(xué)的目的。這就要求教師衡量當代學(xué)生的審美，從多個(gè)角度思考問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生可以更主動(dòng)積極的配合教學(xué)，最終實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。首先，教師可以在創(chuàng )設問(wèn)題情境中融入生活化教學(xué)的理念，即將抽象的高中數學(xué)知識與學(xué)生的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生擁有足夠的興趣、動(dòng)力和欲望進(jìn)入到情境中并主動(dòng)的進(jìn)行探究。以《集合》這一章節的教學(xué)為例，這一章節的難點(diǎn)在于學(xué)生容易混淆抽象的數學(xué)概念，而抽象的數學(xué)知識也容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣。針對于此，教師可以在課堂中創(chuàng )設生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，為課堂教學(xué)提供支撐。

　　例如，教師可以在課堂中詢(xún)問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)兩科的中考成績(jì)，并隨機抽選十名學(xué)生的成績(jì)作為數據。在此基礎上，教師規定120分以上為A類(lèi)，120分以下為B類(lèi)，要求學(xué)生根據十名學(xué)生獲得的分數進(jìn)行歸類(lèi)。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)是A類(lèi)，有學(xué)生的數學(xué)成績(jì)是A類(lèi)，也有部分學(xué)生數學(xué)和語(yǔ)文成績(jì)都屬于A(yíng)類(lèi)。此時(shí)，經(jīng)過(guò)教師有意識的引導，學(xué)生逐步認識到集合的概念，這就在特定真實(shí)的問(wèn)題情境中引導學(xué)生更深刻的認識了集合的概念，并對子集、補集有真實(shí)的理解，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師運用生活化的問(wèn)題情境使學(xué)生認識到數學(xué)知識能夠被廣泛應用于現實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。

　　三、用多樣化教學(xué)方法作為支撐

　　與此同時(shí)，教師需要突破傳統教學(xué)思想的限制，應該在創(chuàng )設問(wèn)題情境的基礎上靈活選擇多樣化教學(xué)方法，以此作為支撐，使高中數學(xué)課堂變得更加生動(dòng)與多彩，并有意識的培養學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習和探究《相互獨立事件》的過(guò)程中，教師在課堂上提出“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”這一諺語(yǔ)。多數學(xué)生感到一絲好奇，不明白數學(xué)教師為什么會(huì )突然在課堂中提出語(yǔ)文諺語(yǔ)，并帶著(zhù)好奇心思考這句話(huà)的含義。在此基礎上，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以運用數學(xué)理論驗證這一句話(huà)，并假設諸葛亮設計出計謀的概率是85%，三個(gè)臭皮匠想出計謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設與教學(xué)內容相匹配，并迎合學(xué)生的審美觀(guān)念和興趣。以此為背景，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、分享和交流。此時(shí)，小組學(xué)生是帶有足夠興趣和動(dòng)力的，整個(gè)課堂是充滿(mǎn)活力與生機的。學(xué)生先進(jìn)行自主探究，利用教材中的例題分析獨立事件的性質(zhì)和特點(diǎn)，并將其運用于教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中。教師將學(xué)生帶入特定的情境，為學(xué)生創(chuàng )造適合學(xué)習和交流的平臺與氣氛。在此過(guò)程中，小組中的學(xué)生分享自己的看法與觀(guān)點(diǎn)，交流自己的收獲也可以提出自己的疑問(wèn)。在激烈的交流與探究中，學(xué)生對相互獨立事件的認識更加深刻。又如，教師可以在高中數學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法支撐問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使創(chuàng )設的情境更加真實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。

　　例如，在學(xué)習拋物線(xiàn)的相關(guān)知識時(shí)，教師給學(xué)生播放投籃的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察籃球在空中運行的軌跡。在多媒體技術(shù)的支撐下，教師創(chuàng )設出籃球訓練的情境，引導學(xué)生思考什么樣的運行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現形式使問(wèn)題情境變得更加真實(shí)和有吸引力，能夠讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運用多樣化的教學(xué)方法，在創(chuàng )設問(wèn)題情境的前提下使課堂變得更加生動(dòng)與充實(shí)，為問(wèn)題情境教學(xué)增加亮點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、綜合考慮學(xué)生的個(gè)體最后，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)還必須要考慮學(xué)生的個(gè)體，即考慮學(xué)生的接受能力、認知能力、學(xué)習能力等多方面的綜合能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在高中數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設的問(wèn)題情境是具有一定難度的，是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，這就對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)有一定的要求，如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和基礎就難以把握問(wèn)題情境的具體情況，無(wú)法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)考慮學(xué)生具體情況，融入分層教學(xué)法創(chuàng )設特定的情境，并在情境中預留科學(xué)合理的問(wèn)題。例如，針對于部分數學(xué)基礎較弱、學(xué)習能力相對較差的學(xué)生，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境可以?xún)A向于生活化和簡(jiǎn)單化，要利用生活化的內容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)習統計的教學(xué)中，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境可以是現實(shí)生活中的人口普查等等，教師留給學(xué)生的問(wèn)題可以相對簡(jiǎn)單，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生針對總體數量較大的群體時(shí)適合采用什么樣的統計方法等等。得益于生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生的接受能力強、動(dòng)力高，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。相反，針對于能力較高、基礎好的學(xué)生，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境可以更有深度，以提高學(xué)生的能力為目標。

　　四、結束語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師把握要點(diǎn)，要結合新時(shí)代的教學(xué)目標和教學(xué)理念，并在實(shí)踐中不斷總結和交流，逐步完善高中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設的方法，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

　　參考文獻：

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