新課程理念下問(wèn)題情境創(chuàng )設在生物教學(xué)中的應用論文

　　【摘 要】本文主要論述在新課程理念下，生物課堂教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境、設置問(wèn)題情境應該遵循什么原則、創(chuàng )設問(wèn)題情境的類(lèi)型和方法以及應注意哪些問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】新課程問(wèn)題情境創(chuàng )設生物教學(xué)應用

　　《生物課程標準》明確提出：生物教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習效率。美國學(xué)者布魯巴克也曾說(shuō)過(guò)："最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題"。在生物教學(xué)中教師能適時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生親歷親受、自感自悟、靜思揣摩、不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對培養學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng )新性思維具有重要作用。那么在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境？設置問(wèn)題情境應該遵循什么原則？注意哪些問(wèn)題？結合自己教學(xué)實(shí)際，我談一談個(gè)人的一些認識和看法。

　　1、問(wèn)題情境創(chuàng )設的基本原則

　　1.1、科學(xué)性原則。生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的科學(xué)，教師在設計問(wèn)題時(shí)，應該依據生物學(xué)的基本概念、基本原理、科學(xué)試驗方法來(lái)精心設計，如果設計的問(wèn)題似是而非經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗，反而會(huì )適得其反誤導學(xué)生。

　　1.2誘導性原則。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，要注重引起學(xué)生認知結構上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的濃厚興趣。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)教師特設的問(wèn)題情境中去，促使他們去思考、去揣摩、去感悟。

　　1.3層次性原則。心理學(xué)研究表明：人對事物的認識過(guò)程是一個(gè)從易到難、從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)認識事物的過(guò)程，也必然遵循這一規律。在教學(xué)過(guò)程中，對于那些具有一定深度和難度的內容，在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計出一個(gè)科學(xué)的、有層次性的、有一系列小問(wèn)題組成的問(wèn)題串。要注重小問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，用鋪墊和設臺階的方法來(lái)提高問(wèn)題情境的整體效應，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題串來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而突破難點(diǎn)形成系統的知識體系。

　　1.4針對性原則。在設計問(wèn)題時(shí)要根據生物課程標準、生物學(xué)考試大綱、生物教學(xué)要求，緊緊圍繞教學(xué)目的，針對教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)設置問(wèn)題。體現知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，真正達到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情境的類(lèi)型和方法

　　2.1創(chuàng )設"階梯式"問(wèn)題情境。

　　在講授一些內容比較復雜，思維能力要求較高，學(xué)生不易理解的知識內容時(shí)，教師可以有目的、有步驟、分層次的設置一系列相聯(lián)系的階梯式問(wèn)題串，引導學(xué)生沿著(zhù)設計的情境拾級而上，由淺入深，在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)的進(jìn)入問(wèn)題深處，達到學(xué)習目標。例如我在講"人和動(dòng)物三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系"時(shí)，設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境："小麗身體較胖，她想減肥，于是不再吃肥肉等一些油膩的食物，改吃清淡口味后食量變大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后體重不但沒(méi)有降低，反而有所升高。她很苦惱。請大家想一想，小麗發(fā)胖的原因是什么？她采取的減肥措施為什么效果不明顯？請你給她提一些合理化的建議，并說(shuō)明理由。" 2.2創(chuàng )設"對比式"問(wèn)題情境。對比是我們正確認識事物最常用的方法之一，對一些彼此之間有聯(lián)系的知識點(diǎn)，我們可以采取設置對比性問(wèn)題情境的方法，引導學(xué)生分析它們之間的異同點(diǎn)，以達到正確理解、系統掌握的目的。例如在講"新陳代謝的基本類(lèi)型"一節內容時(shí)，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境："小牛非常羨慕大樹(shù)，它想我每天都要花費大量的時(shí)間來(lái)吃草而大樹(shù)卻不，如果有一天我也能夠像大樹(shù)一樣，不吃不喝，每天只是曬曬太陽(yáng)，那該多好��！同學(xué)們想一想大樹(shù)是不是不用"吃"？如果說(shuō)大樹(shù)也要吃，那它都吃些什么？大樹(shù)吃的東西與小牛吃的有何本質(zhì)不同？小牛的愿望會(huì )實(shí)現嗎?"。

　　2.3創(chuàng )設"開(kāi)放式"問(wèn)題情境。有些問(wèn)題，它的答案并不是唯一的。教師要善于利用這一點(diǎn)設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題情境，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如在做酶的高效性實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗效果并不明顯，將肝臟研磨液滴加到裝有過(guò)氧化氫溶液的試管中時(shí)，并沒(méi)有像預想的那樣產(chǎn)生大量的氣泡，實(shí)驗失敗了。但是我并沒(méi)有重新再做，而是讓同學(xué)們分析實(shí)驗過(guò)程，尋找可能導致的原因，提出各種假設并設計出證明假設成立的實(shí)驗。這樣就把一個(gè)失敗的實(shí)驗變成了點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散性思維的火花。

　　2.4創(chuàng )設"歸納式"問(wèn)題情境。歸納性問(wèn)題情境的設置，常用在章節內容的結束，通過(guò)教師精心設計的問(wèn)題，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)構成知識網(wǎng)絡(luò )，例如在學(xué)習完"生物的變異"一節內容后，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題"培育新品種就是發(fā)現或創(chuàng )造那些有利于提高產(chǎn)量或品質(zhì)的新形狀，其本質(zhì)就是變異，大家回想一下，我們所知道的育種方法都有哪些？他們所依據的生物學(xué)原理各是什么？"。

　　3、創(chuàng )設問(wèn)題情境應注意的問(wèn)題

　　3.1創(chuàng )設問(wèn)題情境要緊扣教學(xué)目標，不能生搬硬套。問(wèn)題情境是為了教學(xué)內容的需要而依據學(xué)生的認知規律而創(chuàng )設的，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，挖掘和培育學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。不要不加選擇的隨意創(chuàng )設，這樣容易使學(xué)生思維發(fā)生混亂，從而失去創(chuàng )設問(wèn)題情境的意義。

　　3.2創(chuàng )設問(wèn)題情境必須貫穿于課堂教學(xué)的始終。很大一部分教師只注重在引入新課時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，把它當做是新課引入的一種手段來(lái)使用。我們應該將問(wèn)題情境的創(chuàng )設貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引導學(xué)生從一個(gè)興趣點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)興趣點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新的問(wèn)題走出課堂。

　　3.3創(chuàng )設問(wèn)題情境不能過(guò)多過(guò)濫。有些教師認為創(chuàng )設問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就在課堂教學(xué)中不加選擇的使用，節節都用多媒體課件，節節都是滿(mǎn)黑板的問(wèn)題，久而久之會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，習以為常，失去學(xué)習的興趣。

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