多元主體參與下的課程設計問(wèn)題研究論文

　　摘要：文章基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育課程設計實(shí)踐，研究了多元主體參與下的課程設計過(guò)程中存在的問(wèn)題及對策，并提出需要對多元主體參與下的課程設計模式進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：多元主體；課程設計；問(wèn)題；對策

　　課程設計是課程論中的基本問(wèn)題，是將課程基本理念轉化為可操作的課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。有學(xué)者指出，課程設計的任務(wù)就是把社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求、知識增長(cháng)的客觀(guān)趨勢和受教育者成長(cháng)的客觀(guān)需要轉化為具有適當水準、適當內容和結構優(yōu)化的課程。課程知識內容的選擇會(huì )直接影響到學(xué)員學(xué)習的完成情況和教學(xué)效果，課程設計的好壞對整個(gè)培訓質(zhì)量影響較大�？梢哉f(shuō)，教育培訓的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于培訓課程設計的情況。

　　一、多元主體參與下的課程設計過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱J識模糊、缺乏對模塊化課程設計的準確理解

　　在課程設計過(guò)程中，課程設計單位存在認識模糊，缺乏對模塊課程設計的準確理解。有的單位把課程設計理解為是為開(kāi)設一個(gè)培訓班而為，把課程設計理解為編制培訓班的教學(xué)計劃；還有的單位僅把它當作一種短期、臨時(shí)性任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有真正樹(shù)立課程意識，缺乏對課程設計是培訓生命線(xiàn)的認識，所以對課程目標、課程內容沒(méi)有一個(gè)理性、長(cháng)遠、系統的思考。

　�。ǘ�）教師的課程設計能力和研究能力不足

　　課程設計是一個(gè)強調課程設計行動(dòng)和研究的過(guò)程。有關(guān)課程設計的系統性的規劃、有價(jià)值的理論指導和實(shí)踐性的研究還十分缺乏。由于參加課程設計的教師群體在專(zhuān)業(yè)能力以及課程設計技術(shù)水平有限，課程設計能力不足，缺乏課程設計實(shí)踐經(jīng)驗，以致課程設計工作進(jìn)程緩慢。在課程設計工作進(jìn)度較慢的單位，普遍存在以下現象：一是課程設計人員對該課程的基本專(zhuān)業(yè)知識缺乏，或無(wú)從下手，或對課程內容子模塊劃分不清晰，出現了諸如同一課程模塊內容在不同子模塊存在交叉重復現象、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用語(yǔ)不規范等問(wèn)題；二是教育培訓理論研究能力不強，對課程設計相關(guān)工作沒(méi)有相應的理論支撐；三是勇于探索實(shí)踐的精神不夠，有些教師沒(méi)有積極主動(dòng)地向同類(lèi)行業(yè)的相關(guān)單位的專(zhuān)家咨詢(xún)，來(lái)推進(jìn)課程設計相關(guān)工作，存在“等、靠、要”的現象。

　�。ㄈ�）課程設計管理機制和投入方式欠佳

　　課程設計是對課程目標、課程內容的設計，每一步都離不開(kāi)組織管理的工作。在課程設計工作的管理機制上出現以下情況：一是在方針政策上缺乏連續性，在課程設計工作啟動(dòng)后，有些單位的工作模式一般是先按要求起草一份課程設計實(shí)施方案，然后分配到個(gè)別教師手中進(jìn)行實(shí)施。盡管實(shí)施方案中有明確的領(lǐng)導小組，但實(shí)際上具體負責人只有1-2個(gè)，實(shí)際開(kāi)發(fā)團隊建立與否尚需存疑；二是在經(jīng)濟和技術(shù)上缺少支持，開(kāi)發(fā)單位沒(méi)有提供必要的專(zhuān)項課題立項支撐，在開(kāi)發(fā)方法技術(shù)、開(kāi)發(fā)流程規范建設等方面沒(méi)有給予特定的幫助和支持，不能有效加強提升與課程設計相關(guān)的教育培訓理論的研究能力。

　�。ㄋ模┎煌瑔挝恢�間的合作缺乏長(cháng)期性和穩定性

　　課程設計是一項長(cháng)期工作，需要通過(guò)需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內容，需要通過(guò)教學(xué)計劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達到課程目標的過(guò)程。在實(shí)際工作中，各模塊課程設計單位之間的合作交流不夠，導致出現重復勞動(dòng)、課程設計進(jìn)程緩慢等。此外，參與課程設計的合作專(zhuān)家承擔對課程內容的選擇和一部分教學(xué)任務(wù)，從課程設計到將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都起著(zhù)重要作用。但是，合作專(zhuān)家作為兼職教師參與課程設計工作，是本職工作之外的任務(wù)，很多專(zhuān)家對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育課程設計工作并不夠了解。合作專(zhuān)家在參與課程設計時(shí)，可能存在合作過(guò)程中的目標追求不一致、合作雙方擁有的資源不對等、合作信息不對稱(chēng)等問(wèn)題，導致課程內容的知識點(diǎn)歸類(lèi)、細化不夠，教學(xué)內容和要求與教學(xué)適用對象不匹配的情況。

　　二、促進(jìn)多元主體參與下的課程設計質(zhì)量提高的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┨岣哒J識、準確理解課程設計理念

　　理念的確立有助于課程設計的方向。崗位模塊課程設計已有明確的指導思想和突出各設計單位特色專(zhuān)業(yè)建設的培養目標。首先，要根據各單位的實(shí)際情況認真落實(shí)，高度重視加深對課程體系建設在新時(shí)期對教育培訓體系建設理解的意義。其次，各單位要有對課程目標、課程內容一個(gè)理性、長(cháng)遠、系統的思考，深刻理解建立崗位模塊課程的意義與內涵及其在課程體系建設中的重要地位。要樹(shù)立課程意識，加強學(xué)習研究課程設計理論與技術(shù)，不能僅把它當作一項任務(wù)來(lái)完成。同時(shí)，還要考慮到實(shí)戰培訓課程設計的主要特點(diǎn)是課程內容要突出操作性和實(shí)用性，教學(xué)內容要與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。

　�。ǘ�）進(jìn)一步加大對課程設計的投入力度

　　課程設計人員需要具備扎實(shí)深厚的課程設計理論和豐富的項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，課程設計團隊應該由落實(shí)課程設計工作的所有專(zhuān)業(yè)人員和課程設計單位的課程設計負責人共同組成。這種團隊的管理機制目前尚不健全，不能由設計單位的專(zhuān)業(yè)人員和課程設計負責人處在工作體系和學(xué)科體系的兩個(gè)極端的任意一方來(lái)承擔，需要二者共同協(xié)商與管理。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，各單位的課程設計人員大都不具備扎實(shí)深厚的課程設計理論和豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗。因此，需要進(jìn)一步加大對課程設計的投入力度，首先要按照特色專(zhuān)業(yè)建設和教師培養計劃的要求，配備課程設計專(zhuān)職團隊；其次，設立必要的有關(guān)課程設計技術(shù)方法研究的專(zhuān)項課題，用于課程設計的調研、學(xué)習、聘請專(zhuān)家指導等費用的開(kāi)支，加大對課程設計技術(shù)方法的指導和扶持力度，同時(shí)也能增強教師進(jìn)行課程設計的積極主動(dòng)性和研究能力。

　�。ㄈ�）進(jìn)一步加強組織領(lǐng)導、建立上下聯(lián)動(dòng)的工作機制

　　課程體系建設是一項長(cháng)期性、復雜性的系統工程。課程設計也是如此，這就需要一套組織領(lǐng)導和上下聯(lián)動(dòng)的工作機制。課程設計工作不僅要設立領(lǐng)導小組及項目辦公室，還需要明確和細化職責分工。第一，領(lǐng)導小組要把課程設計工作重視起來(lái)，定期研究部署，保持“一把手”親自抓，分管領(lǐng)導全力抓、具體科室具體抓；第二，定期召開(kāi)課程設計研討會(huì )，課程設計的具體科室定期向領(lǐng)導小組及項目辦公室提交所承擔工作的進(jìn)度、存在的問(wèn)題和工作計劃報告；第三，項目辦公室及時(shí)總結課程設計工作中的經(jīng)驗和問(wèn)題，對課程設計工作實(shí)施組織、協(xié)調和指導；第四，把課程體系建設作為課程設計單位的年度工作重點(diǎn)方向和重點(diǎn)任務(wù)，納入考核目標，并對課程設計工作完成較好的單位給予表彰獎勵。

　�。ㄋ模┙�立長(cháng)期穩定的合作關(guān)系

　　一方面，有些崗位課程模塊之間存在密切聯(lián)系，如果在對不同崗位模塊課程定位時(shí)，各單位之間能夠保持足夠的溝通交流，那么各模塊課程設計的重點(diǎn)必然不同。這樣既可以有效避免課程內容的重復交叉，又能提高課程設計的效率。另一方面，對于各崗位模塊間的內容本身不存在聯(lián)系的情況，加強各課程設計單位之間的緊密合作，可以相互學(xué)習工作方法，借鑒工作經(jīng)驗，在提高課程設計能力方面很有幫助。此外，參與課程設計的合作專(zhuān)家從課程設計到將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都起著(zhù)重要作用。因此，課程設計單位需要與合作專(zhuān)家建立長(cháng)期穩定的合作關(guān)系。加強與參與課程設計的每個(gè)專(zhuān)家溝通交流，使得每個(gè)專(zhuān)家在課程目標、適用對象、教學(xué)要求、課程內容等方面具有較為一致的認識，使得合作專(zhuān)家對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育的課程設計工作足夠了解，這樣才能達到課程體系建設的目標。同時(shí)，讓合作專(zhuān)家能夠深度參與，不僅參與課程大綱的編寫(xiě)工作，還參與到教材、課件制作、授課等工作中。

　　三、結語(yǔ)

　　課程設計主體的多元化已經(jīng)成為國內外課程理論界的共識。隨著(zhù)持續提高培訓質(zhì)量和效益的要求，專(zhuān)業(yè)人員繼續教育課程設計主體也必將走向多元化。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育課程設計應該吸收與課程有關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域的人員參加。在多元主體參與下的課程設計過(guò)程中，問(wèn)題的出現離不開(kāi)課程設計主體的因素。多元主體參與課程設計的程度和效果直接受制于多元主體個(gè)人的研究素質(zhì)、理論素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。由于多元主體之間的復雜性關(guān)系，專(zhuān)業(yè)人員繼續教育課程設計工作面臨著(zhù)具有復雜性特點(diǎn)的狀態(tài)，迫切需要對多元主體參與下的課程設計模式進(jìn)行研究，而多元主體參與下的課程設計模式的研究也必然具有重要意義。

　　參考文獻

　　[1]于海波,孟凡麗.課程設計研究20年：歷程、問(wèn)題與走向[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）,2003(5).

　　[2]劉家訪(fǎng).我國“課程設計”研究問(wèn)題的檢視[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版）,2007(6).

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