初中化學(xué)教學(xué)論文1

　　新課程改革中制定的新課程標準對學(xué)生培養目的的敘述為：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，要提高學(xué)生的科學(xué)素養就必須讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，而化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，并且學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗技能也是學(xué)習化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎和保證�！彼�以筆者認為，新的課程標準對我們化學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求，尤其是應加強初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)精心設計：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣

　　要認真研究人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級化學(xué)這本書(shū)的實(shí)驗，分析實(shí)驗目的，研究實(shí)驗特點(diǎn)和理解學(xué)生認知上的不平等，從而巧設實(shí)驗，在學(xué)生心理上造成懸念，以喚醒學(xué)生要求投入實(shí)驗的迫切愿望，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入實(shí)驗，這在實(shí)驗教學(xué)中顯得非常重要。

　　如：在學(xué)習第二單元課題2《氧氣的性質(zhì)》的[實(shí)驗2-3]時(shí)，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學(xué)生認真觀(guān)察現象并用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。教師馬上提出問(wèn)題：硫磺在氧氣中燃燒又會(huì )有什么現象呢？它與空氣中燃燒的現象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學(xué)生的心理上造成了懸念，學(xué)生迫切需要觀(guān)察到硫磺在氧氣中燃燒的現象，此時(shí)，教師就可規范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實(shí)驗……此時(shí)此刻的學(xué)生，無(wú)不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學(xué)生描述實(shí)驗現象、理解實(shí)驗注意事項以及對比理解物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒現象不同的原因，可謂是輕而易舉。這一課學(xué)生在興奮中開(kāi)始，勢必就可以取得一個(gè)讓學(xué)生印象深刻的最佳教學(xué)效果。

　　二、改進(jìn)實(shí)驗內容教學(xué)方式，增強實(shí)驗教學(xué)效果

　　為了讓實(shí)驗教學(xué)真正體現“學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)理念，我嘗試性地改變了一些教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我將某些演示實(shí)驗改為部分學(xué)生參與的演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗，從而增大了學(xué)生的實(shí)驗量，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗嘗試，這樣做的教學(xué)效果非常好。

　　1.變演示實(shí)驗為部分學(xué)生演示實(shí)驗

　　這種做法就是將教材中難度不太大、實(shí)驗過(guò)程比較簡(jiǎn)單安全的實(shí)驗讓部分學(xué)生來(lái)演示，當然實(shí)驗前要先讓學(xué)生預習該實(shí)驗，有時(shí)可以讓要進(jìn)行實(shí)驗的同學(xué)預做該實(shí)驗，充分掌握實(shí)驗后才進(jìn)行。

　　例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實(shí)驗3-1]內容時(shí)，我讓四個(gè)學(xué)生上講臺親自演示水電解的實(shí)驗，并且驗證實(shí)驗的產(chǎn)物�！�…演示實(shí)驗經(jīng)過(guò)如此改進(jìn)后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，情緒高昂，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 2.變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗

　　這種做法就是將教材中比較簡(jiǎn)單、安全、藥品消耗量不大、過(guò)程不復雜的實(shí)驗讓學(xué)生在實(shí)驗室中親自動(dòng)手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的兩個(gè)活動(dòng)與探究實(shí)驗時(shí)，我將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應，再讓學(xué)生自己做一個(gè)驗證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗——在托盤(pán)天平上進(jìn)行硫酸銅溶液和鐵釘的反應，讓學(xué)生在實(shí)驗中真切地感受到物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，其反應物的質(zhì)量總和確實(shí)與生成物的質(zhì)量總和相等。然后又讓學(xué)生在托盤(pán)天平上做一個(gè)鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗，根據天平指針的偏移情況，尋找質(zhì)量關(guān)系，分析確認質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)等等。通過(guò)以上實(shí)驗和分析，學(xué)生在這一堂課上對“質(zhì)量守恒”這一定律的內涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學(xué)方程式的配平作好了鋪墊。

　　學(xué)生實(shí)驗，我也作了一些嘗試，變過(guò)去的“預習、按實(shí)驗步驟完成實(shí)驗、填寫(xiě)實(shí)驗報告、進(jìn)行問(wèn)題的討論、評價(jià)與交流”的程序為：“做好預習報告，充分設計好自己想做的實(shí)驗，交老師審核批準后，進(jìn)入實(shí)驗室可按自己的意愿進(jìn)行分組實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中各組分別記錄自己的實(shí)驗現象，尋找自己的問(wèn)題，然后各自解決”。實(shí)驗時(shí)，教師在實(shí)驗室巡視引導，解決一些難度較大的共性問(wèn)題，課后學(xué)生完成實(shí)驗報告。例如：教材中學(xué)生實(shí)驗《二氧化碳的制取和性質(zhì)》，我就是按照這種思路放手給學(xué)生做的（當然，選擇這個(gè)實(shí)驗進(jìn)行嘗試，是因為這個(gè)實(shí)驗安全、可靠）。實(shí)驗的頭兩天便告訴學(xué)生，此實(shí)驗可自由設計，但不能離題，設計時(shí)許多同學(xué)對二氧化碳的制取沒(méi)有做太多的變動(dòng)，但在性質(zhì)實(shí)驗中卻作了很大的調整和改動(dòng)。在自行設計實(shí)驗時(shí)有少數同學(xué)別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實(shí)驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實(shí)驗；有的想用小動(dòng)物做一個(gè)驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實(shí)驗；有的想做實(shí)驗室制得的二氧化碳與人呼出的二氧化碳的異同的實(shí)驗；有的同學(xué)受我上課時(shí)的啟發(fā)，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來(lái)完成“紫花復活”的實(shí)驗。當然，課本中要求的實(shí)驗他們也不能放過(guò)。在做計劃的時(shí)候許多同學(xué)將一節課的實(shí)驗設計得兩課時(shí)也完成不了，甚至有同學(xué)明確向老師提出要求：這個(gè)實(shí)驗用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。雖然不太符合實(shí)際，但從一個(gè)側面反映了學(xué)生們對化學(xué)實(shí)驗的興趣。為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡量滿(mǎn)足學(xué)生們的要求，建議學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗室。首次有這樣自由的機會(huì )，在實(shí)驗室里學(xué)生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實(shí)驗行嗎？”在課后的書(shū)面信息反饋中，我驚喜地發(fā)現，同學(xué)們在二氧化碳的制取和性質(zhì)方面確實(shí)有更深的認識和理解，實(shí)驗超出了預期的效果。

　　總之，只要我們認真研究化學(xué)新課程標準和教材的實(shí)驗內容，同時(shí)認真分析學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地按照學(xué)生的學(xué)習心理、生理特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律以及教學(xué)原則去進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)效率是不難的。

初中化學(xué)教學(xué)論文2

　　新課標指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，也是化學(xué)課程的重要內容。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習獲得新知識，驗證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法，提高科學(xué)探究的能力，實(shí)驗的這種作用是其它教育無(wú)法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選好實(shí)驗，用好實(shí)驗，做好實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的探究功能，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，應是化學(xué)教師教學(xué)研究的課題。

　　一 、 引導學(xué)生自主探究 體現實(shí)驗活動(dòng)情

　　實(shí)驗能幫助學(xué)生認識和理解科學(xué)的發(fā)現過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng )設實(shí)驗，引導學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學(xué)生自主設計并動(dòng)手裝配一套最滿(mǎn)意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“設計裝置展示會(huì )”，再由各組骨干同學(xué)作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性思維和積極性。 在學(xué)生這些自主探究過(guò)程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望和創(chuàng )造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花來(lái)。

　　二、適當增加規律實(shí)驗 提高學(xué)生探究能力

　　在實(shí)際教學(xué)中，可以根據需要，適當補充一些實(shí)驗，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以提高實(shí)驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環(huán)節教學(xué)中，可以補充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實(shí)驗，原料易得，實(shí)驗易做，并且現象明顯。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實(shí)驗，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學(xué)生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實(shí)驗，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環(huán)保教育， 強化環(huán)保意識。同時(shí)教育學(xué)生，對生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統化深刻化，效果非常好。

　　三 、 恰當改進(jìn)實(shí)驗方案 豐富學(xué)生實(shí)驗情感

　　我國著(zhù)名無(wú)機化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò)，實(shí)驗室是培養全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。由此，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)探究和學(xué)習中所起的作用非同一般。挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)探究性學(xué)習中的功能，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步轉變學(xué)生學(xué)習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協(xié)調發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗過(guò)程，不管實(shí)驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識。例如，“用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱分解

　　放出氧氣”實(shí)驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會(huì )觀(guān)察到小木條復燃的現象。然而我們的實(shí)驗卻不能觀(guān)察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發(fā)現會(huì )熄滅。是什么原因呢？它是由過(guò)氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過(guò)氧化氫溶液，一組可加長(cháng)導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發(fā)現原因均存在。于是引導學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過(guò)氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時(shí)，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過(guò)盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

　　總之，化學(xué)實(shí)驗能讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續的化學(xué)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習動(dòng)手的機會(huì )，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；更能讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地去體驗探究性學(xué)習的過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習的意識和能力。

初中化學(xué)教學(xué)論文3

　　一從教學(xué)目標出發(fā)，整體規劃教學(xué)內容

　　教師應分解教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，進(jìn)而系統性地掌握知識。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習為主線(xiàn)，前后呼應，形成螺旋式的前進(jìn)模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內容時(shí)，我做了如下規劃。首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中或課間談話(huà)時(shí)，有意識地向學(xué)生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱(chēng)或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的感知體驗。其次，在正式教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解，這一過(guò)程中要突出“雙基”的學(xué)習。如在CO2的學(xué)習中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)與其他已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學(xué)習后對教學(xué)內容去粗取精的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)記憶、復述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應的知識體系。緊接著(zhù)，學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，通過(guò)知識的循環(huán)來(lái)鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習“堿與氧化物反應”這一內容時(shí)，要對CO2的性質(zhì)進(jìn)行復習回顧。當學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習SO2、SiO2與堿的反應時(shí)就是舉一反三的過(guò)程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應站在更高的角度，對教學(xué)內容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規劃與掌控。

　　二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解

　　長(cháng)久以來(lái)，教條化的教學(xué)思想使西藏地區的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎知識＋習題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術(shù)，使學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考、對原理的理解，導致在解題過(guò)程中抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。對此，我在教學(xué)過(guò)程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養，特別是通過(guò)將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質(zhì)量的H2，問(wèn)什么一定有剩余，什么一定沒(méi)有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺(jué)得可以意會(huì )卻難以言傳，而學(xué)生更是無(wú)從下手。其實(shí)，只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比，就能很容易理解了。

　　三通過(guò)知識串聯(lián)，實(shí)現橫向遷移

　　遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現，其效果也是通過(guò)知識與技能等方式呈現出來(lái)。對于入門(mén)階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí)，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內容，通過(guò)學(xué)習學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學(xué)這一內容時(shí)結合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過(guò)的原子與離子之間的轉化，以此來(lái)幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時(shí)，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時(shí)，排在前面的金屬因為失去電子成為陽(yáng)離子，進(jìn)而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進(jìn)而從溶液中析出。通過(guò)以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應有了一個(gè)更本質(zhì)的認識。

　　四總結

　　總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習的啟蒙時(shí)期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應用到新的學(xué)習或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。