當前農村小學(xué)音樂(lè )情境教學(xué)初探的論文
一、實(shí)施生活情境教學(xué)
音樂(lè )無(wú)法離開(kāi)現實(shí)生活，現實(shí)生活之中處處皆有音樂(lè )。將現實(shí)生活引入到音樂(lè )課堂之中，能夠豐富音樂(lè )課堂中的實(shí)際內容，讓學(xué)生們從生活的經(jīng)驗以及客觀(guān)事實(shí)做起，在不知不覺(jué)當中得到學(xué)習音樂(lè )所具有的情感體驗，進(jìn)而深化對于生活的認識。
二、實(shí)施奇幻情境教學(xué)
在引起了學(xué)生們注意之后，再采取多媒體手段，創(chuàng )設出森林環(huán)境，呈現在學(xué)生們眼前的是美麗而神奇的森林，大量動(dòng)物在迎接他們，唱著(zhù)歌歡迎大家的到來(lái)。學(xué)生們馬上就充滿(mǎn)了興趣，為眼前情景所深深地吸引。此時(shí)，我再進(jìn)一步指導學(xué)生們傾聽(tīng)各種動(dòng)物所發(fā)出的叫聲，并且引領(lǐng)學(xué)生們模仿各類(lèi)動(dòng)物所發(fā)出的叫聲，盡管沒(méi)有見(jiàn)到真實(shí)的動(dòng)物，但是學(xué)生們能夠立足于音樂(lè )感受到獅子的威武、老虎的氣勢、大象的憨態(tài)可掬。如此一來(lái)，就能激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習需求，刺激其求知欲望，從而實(shí)現培養學(xué)生學(xué)習興趣之目的。在教師進(jìn)行引導之后，學(xué)生們在聽(tīng)辨與模仿之時(shí)就會(huì )展開(kāi)合理的想象，盡情地發(fā)揮出自身想象力以及模仿能力。一些學(xué)生表現出自己好像是一只威風(fēng)八面的雄獅，一些學(xué)生表現出自己好像是一只活潑可愛(ài)的小兔子。這樣就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍音樂(lè )課堂的學(xué)習氛圍，從而培養起他們強烈的創(chuàng )新意識，活躍了學(xué)生群體的思維，而且還能為下一教學(xué)環(huán)節奠定很好的基礎。
三、實(shí)施游戲情境教學(xué)
游戲是小學(xué)生生活中十分重要的內容，非常符合這一年齡段學(xué)生好動(dòng)又好玩的天性。在小學(xué)音樂(lè )課堂總恰當地選擇小朋友們所喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式，十分有利于激發(fā)出他們學(xué)好音樂(lè )的強烈興趣。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )用到的游戲主要有：找朋友、演雙簧、搶紅旗以及猜一猜，等等。不管是哪種游戲，對于學(xué)生均具有十分強烈的吸引力。孩子們愛(ài)玩的天性決定了他們愿意參與到教師為其精心設計出來(lái)的游戲之中。在復習階段，為了能夠鞏固他們所學(xué)過(guò)的各首歌曲，我專(zhuān)門(mén)設計出“開(kāi)火車(chē)”游戲。其主要內容為：由教師來(lái)做火車(chē)司機，唱出歌曲當中的任意句子，再由學(xué)生們進(jìn)行接唱。唯有唱得正確的學(xué)生，才能坐上由教師駕駛的小火車(chē)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)熱情洋溢，紛紛要求參加，玩得不亦樂(lè )乎。做好開(kāi)火車(chē)游戲的目的就在于讓小學(xué)生們能夠樂(lè )于開(kāi)口進(jìn)行大膽地演唱，從而讓學(xué)生們真心感受到成功所帶來(lái)的喜悅，這樣就能培養學(xué)生們積極表現的意識，從而讓他們在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)和學(xué)中玩。在小學(xué)音樂(lè )課堂中借助于游戲形式，能夠讓教師們樂(lè )于教，讓學(xué)生們樂(lè )于學(xué)，拓展出一條成功的音樂(lè )教學(xué)之道。
四、實(shí)施提問(wèn)情境教學(xué)
教師應用具有引導性和挖掘性特點(diǎn)的提問(wèn)，能夠充分啟發(fā)小學(xué)生群體的積極思考，更好地充分發(fā)揮出其所有學(xué)生的積極性，引導其實(shí)施更加自由地探索，培養其對于音樂(lè )所具有的感知能力、理解能力與表現能力。比如，在欣賞音樂(lè )《龜兔賽跑》之前，教師可以設問(wèn)：“小兔子與和小烏龜的動(dòng)作分別有哪些特點(diǎn)？代表小兔子與小烏龜的音樂(lè )分別有哪些特點(diǎn)?”這樣就能啟發(fā)學(xué)生們對音樂(lè )作品進(jìn)行認真思考，引導其更加自由地進(jìn)行探索，分析與比較作品在不同音區，運用不同速度和節奏進(jìn)行演奏所表現出來(lái)的音樂(lè )形象是不是相同，其后就能得出以下結論：小兔子的音樂(lè )節奏顯得緊湊而且短促，音區較高，速度很快；小烏龜的音樂(lè )節奏顯得寬廣，音區較低，速度很慢。音樂(lè )位于不同音區之中，運用不同速度和節奏進(jìn)行演奏時(shí)，所表達出來(lái)的音樂(lè )形象也是不一樣的。這樣一來(lái)，不但能夠調動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習主動(dòng)性，而且還能培養其音樂(lè )分析能力以及音樂(lè )感知能力、理解能力。在此基礎之上，就能讓小學(xué)生們依據自身之理解，伴隨著(zhù)音樂(lè )節奏進(jìn)行表演，從而使音樂(lè )課堂氣氛達到了高潮，從中學(xué)習小烏龜那種勤勤懇懇和腳踏實(shí)地的精神，而不能學(xué)習小兔子那樣驕傲自滿(mǎn)的精神，從而實(shí)現運用音樂(lè )來(lái)育人之教學(xué)目的。
五、結束語(yǔ)
總之，情境教學(xué)在農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中具有十分重要的作用。對情境進(jìn)行創(chuàng )設，不但能夠引起小學(xué)生們的高度興趣，而且還能吸引他們的注意力，激發(fā)其想象力，提高其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，將其從教科書(shū)中解脫出來(lái)，讓其真切地感受到學(xué)習之情趣，從而取得事半而功倍之效果�？梢�(jiàn)，教師唯有創(chuàng )設出合理的情境，才能更好地激發(fā)出農村小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣，進(jìn)而提升音樂(lè )課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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