社會(huì )學(xué)教學(xué)情境式教學(xué)法應用的論文
社會(huì )學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)際結合緊湊的學(xué)科就要求教師把理論與實(shí)踐這兩者融合在教、學(xué)的過(guò)程中。因此在教學(xué)過(guò)程中采取單一的教學(xué)模式已不能適應社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，教學(xué)模式應該隨著(zhù)學(xué)科屬性和教學(xué)目標進(jìn)行調整和改革。
一、情境式教學(xué)法在社會(huì )學(xué)中的運用
情境式教學(xué)法更重視由灌輸的教學(xué)模式轉為學(xué)習者，更注重教師與學(xué)生之間的協(xié)商與溝通，使師生都處于一種新的互動(dòng)狀態(tài)[1]。傳統教學(xué)方法的局限性，很難滿(mǎn)足社會(huì )學(xué)教學(xué)的要求。情境教學(xué)法告訴我們，知識孕育于情境中，只有通過(guò)運用才能被人理解掌握，運用的過(guò)程同時(shí)也是一種參與的過(guò)程。
1.融入情景
如何靈活的運用情境教學(xué)法絕非一件易事，這需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。情境教學(xué)的難點(diǎn)在于如何引導學(xué)生融入情境，為此情境素材的選擇至關(guān)重要。情境既要能呈現問(wèn)題，情境推動(dòng)的過(guò)程又要具備營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，同時(shí)在情境發(fā)生與結束的整個(gè)過(guò)程中還能讓學(xué)生與教師都獲得創(chuàng )造和成功的快樂(lè )。社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)很強的實(shí)踐性的學(xué)科，單純憑借老師的講授很難讓學(xué)生的能力有所提升。通過(guò)參觀(guān)、實(shí)習等實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)情境使人與環(huán)境緊密結合，在教師的引導下使所學(xué)內容形象化、具體化。在此基礎上學(xué)生在與社會(huì )的人一起工作、生活的時(shí)候能較快地了解他們的工作、事業(yè)，了解他們的喜怒哀樂(lè )，并讓自己融入到群體當中，從而積累現實(shí)的經(jīng)驗和方法，為自己將來(lái)的成功找一條最優(yōu)之路。
2.控制教學(xué)過(guò)程
情境教學(xué)將教師和學(xué)生的關(guān)系置于一種新型的互動(dòng)狀態(tài)中，不同于以往“填鴨式”的教學(xué)法。它需要學(xué)生與教師在具體的情境中進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)又要受制于教學(xué)時(shí)間的限制。情景教學(xué)安排要切實(shí)可行，目的明確，旨在提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的應變能力與操作能力。在這個(gè)過(guò)程中教師仍然占有主導地位，教師的角色更類(lèi)似于輪船的總舵主，對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行把握并使情境教學(xué)的方向不偏離所要教授的內容。在社會(huì )學(xué)的教學(xué)中這就需要教師采用多種方法，控制教學(xué)過(guò)程對于偏離教學(xué)內容的情境場(chǎng)景要及時(shí)的扭轉，使教學(xué)的過(guò)程始終處于一種可控狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要組織教學(xué)優(yōu)化設計教學(xué)內容，調整即調動(dòng)和激勵學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機。為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程還須對教學(xué)內容進(jìn)行系統規劃，對社會(huì )學(xué)實(shí)務(wù)的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )學(xué)實(shí)務(wù)的技巧采用課堂講授，對具有可操作性的內容采取學(xué)生體驗的方式領(lǐng)會(huì )。
3.進(jìn)行有效溝通
在情境教學(xué)過(guò)程中，溝通是很必要的，良好的溝通是創(chuàng )造良好情境的基礎。在帶學(xué)生進(jìn)行情境模擬的過(guò)程中，就教學(xué)內容、形式和方法等各方面存在的問(wèn)題與學(xué)生交流。在社會(huì )學(xué)技巧方面尤其是微觀(guān)技巧的把握上，如果僅僅是知識的灌輸而沒(méi)有相互交流的話(huà)學(xué)習效果就會(huì )大打折扣。我們都知道社會(huì )學(xué)微觀(guān)技巧一個(gè)很重要的方面—詢(xún)問(wèn),我們同時(shí)也都有所了解詢(xún)問(wèn)的目的是為了“破冰”；是為了獲得案主的資訊并確認資訊的正確性；是為了鼓勵案主積極參與會(huì )談；是為了協(xié)助案主組織自己所呈現出來(lái)的資訊。同時(shí)也知道溝通的種類(lèi)有開(kāi)放式、半開(kāi)放式、封閉式、間接或隱含性問(wèn)題詢(xún)問(wèn)這幾類(lèi)。而且知道詢(xún)問(wèn)的原則有一次只問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題、講詢(xún)問(wèn)的重點(diǎn)、問(wèn)題的焦點(diǎn)等。但是如果一節課僅僅是對這些內容的教導而沒(méi)有情景式的演練，結果會(huì )是絕大部分同學(xué)對這些原則、種類(lèi)只能死記硬背而不能銘記于心。教師因此要充分利用情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)特定的場(chǎng)景，激起他們進(jìn)一步探求的欲望。
4.鞏固、反思
情景教學(xué)比傳統教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是僅有興趣是不夠的。而如何使所獲取的知識能夠較好的消化吸收，并保持長(cháng)久領(lǐng)悟，課程學(xué)習中的反思與鞏固就顯得尤為重要。知識的學(xué)習是在由“認識”到“實(shí)踐”再到“認識”的過(guò)程中得到理解與升華的。在情境教學(xué)中，可將課堂得出的教學(xué)理論用于解決實(shí)際問(wèn)題。如：在學(xué)習了抑郁的一些理論方面的知識之后，僅僅明了了這些抑郁的行為界定是遠遠不夠的，就要在對其進(jìn)行鞏固以達到良好運用的效果。那么在我們的情景式教學(xué)當中就要對這種抑郁行為進(jìn)行強化。如何強化呢？首先是分組，然后要求不同組按照先后順序作出抑郁的行為讓大家界定。對于大家作出的行為界定之后，大家進(jìn)行評價(jià)，而后讓大家找出解決抑郁的方法。這樣不僅明了了抑郁的內涵，同時(shí)得出了在面對抑郁的時(shí)候大家應該怎么做的結果。而后反思在這個(gè)過(guò)程中社會(huì )學(xué)者應該怎么樣來(lái)表現自己的同理心？怎樣才能讓案主了解所說(shuō)的內容并能深刻體會(huì )案主的感受，并將這種了解以符合案主當下的語(yǔ)言表達出來(lái)。在情景式教學(xué)的過(guò)程中運用“經(jīng)驗學(xué)習法”“角色扮演法”等的介入模式，通過(guò)有計劃分階段的情境式活動(dòng)讓組員親身嘗試。然后通過(guò)分享和反省讓參與者了解個(gè)人的長(cháng)處，并對成功的經(jīng)驗加以認同，使他們在深化的過(guò)程中強化和鞏固知識。
二、情境教學(xué)法在社會(huì )學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于個(gè)體的差異，在社會(huì )學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法不可避免地會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題。就教師而言，有時(shí)難免會(huì )感到力不從心，難以做到駕輕就熟、從容不迫。就學(xué)生而言，最初往往難以適應情境式教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生充當教和學(xué)的學(xué)習和上課方式。在社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，社會(huì )學(xué)的價(jià)值觀(guān)在面對實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，對不同的社會(huì )學(xué)者會(huì )出現不一樣的沖突。在面對這種實(shí)際問(wèn)題中，也會(huì )使同學(xué)們產(chǎn)生一種挫敗感和案主的不認同感。此外，不同學(xué)生的表達問(wèn)題的能力有所不同，需要教師經(jīng)常性的糾正與提示，這一方面會(huì )占用部分課堂時(shí)間。另一方面也使這些同學(xué)羞于啟口，嘴巴始終是“閉著(zhù)的”，從而影響整體的教學(xué)效果。首先，教師習慣性教課方式的差異。社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育只能借助于西方在國內的發(fā)展，只能是緩慢前行。許多社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師不是社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)科班出身，都是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習，進(jìn)而進(jìn)行社會(huì )學(xué)方面的工作。而在一般的大學(xué)教課中，已經(jīng)養成了教師講課作為講課方式的習慣，對情境式教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嘗試。在進(jìn)行情境式教學(xué)的過(guò)程中，只能是揣摩著(zhù)前行教學(xué)，效果難免要打折扣。另外，還有一些教師本身學(xué)術(shù)水平很高，卻苦于未受過(guò)正規的社會(huì )學(xué)方面的教育，在不涉及專(zhuān)業(yè)知識的情況下，組織情境式教學(xué)難度并不大，但在需要就有關(guān)社會(huì )學(xué)問(wèn)題、社會(huì )學(xué)難點(diǎn)設定特定情境時(shí)，就感覺(jué)難以駕馭甚至舉步維艱。其次，學(xué)生長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有養成情景式學(xué)習的習慣。多數同學(xué)在學(xué)習社會(huì )學(xué)方面的課程有個(gè)通�。杭粗灰鈺�(huì )，不言傳。他們盡管也翻閱了大量文獻查閱了很多相關(guān)案例，但往往難以學(xué)以致用，無(wú)法用社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。另外，有些同學(xué)在面對案主的時(shí)候，表現為不自信的狀態(tài)，這與同學(xué)自身素質(zhì)有著(zhù)很大的關(guān)系。
三、情境式教學(xué)對社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的意義
情境式教學(xué)運用到社會(huì )學(xué)的教學(xué)過(guò)程中能夠盡快縮短與現實(shí)的距離,提高社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、操作方法與技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和適應能力。
1.利于加深專(zhuān)業(yè)素養
將情境教學(xué)法融入社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容中，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的激情，也在“寓教于樂(lè )”的過(guò)程中，更深層次的領(lǐng)悟了解情境中所傳達的專(zhuān)業(yè)素養。在體驗快樂(lè )的過(guò)程中學(xué)習知識，有利于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)精神的培養需要多方面條件的配合,尤其需要學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。高校學(xué)生很多存在“厭學(xué)”和“厭專(zhuān)業(yè)”的情緒,這種情緒的產(chǎn)生與專(zhuān)業(yè)本身、學(xué)生本身有較大的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)習的過(guò)程有關(guān)。如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中體驗到快樂(lè ),無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解,進(jìn)而提高對專(zhuān)業(yè)的興趣。
2.利于快速掌握知識
通過(guò)模擬現實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，面對虛擬情境創(chuàng )造的虛擬現實(shí)學(xué)生如“身臨其境”，能夠很好的鍛煉學(xué)生的應變能力以及在遇到問(wèn)題情境時(shí)的冷靜沉著(zhù)處理問(wèn)題的能力。面對多種多樣的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠始終保持高度警覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)激發(fā)內在的潛能，比傳統的教學(xué)法學(xué)的快記得牢，在創(chuàng )設情境以及解決問(wèn)題情境的過(guò)程中，也使得專(zhuān)業(yè)技巧得到提升。
3.利于師生、生生間的融合
在傳統的教學(xué)模式中，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，在知識的選擇和學(xué)習過(guò)程中學(xué)生比較被動(dòng)，師生角色互動(dòng)是單向的。情境教學(xué)法打破了這種單向互動(dòng)的模式，在教學(xué)形式和內容上給學(xué)生選擇和創(chuàng )新的機會(huì )，實(shí)行老師學(xué)生雙向互動(dòng)的模式師生地位被重新界定。這種新的師生關(guān)系可以更深入地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從根本上改變學(xué)生學(xué)習態(tài)度，促使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，師生角色互換使老師也能從學(xué)生那里學(xué)到東西，實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。教學(xué)形式的創(chuàng )新使得師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果的改進(jìn)更能體現教師的工作回報等等。這些不僅對教師的專(zhuān)業(yè)知識拓展，也對教師的身心健康起著(zhù)積極的作用，也使同學(xué)關(guān)系在共同學(xué)習中更加和諧融洽。
4.利于提升學(xué)生能力
通過(guò)情境式教學(xué)同學(xué)們起碼能做到在課堂上能夠不緊張、能夠較清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)們的條理性和邏輯性都得到了加強。明了了在哪種場(chǎng)合作出哪種與之相應的行為反應。知曉了在面對不同案主（案主不同心情的狀況）的時(shí)候，應該如何適宜的表達出自己的同理心和對案主的建設性意見(jiàn)。進(jìn)行情境式教學(xué)，同學(xué)們之間互為課堂的負責者，更有一種主人翁的意識，每個(gè)人能體會(huì )到當老師的樂(lè )趣，更能體會(huì )到語(yǔ)言表達的重要性。在進(jìn)行角色扮演這個(gè)情境式教學(xué)方法上面，通過(guò)不同角色的扮演同學(xué)們的適應能力得到提高。他們會(huì )不自主的把提高自己的語(yǔ)言表達能力作為一項重要的目標來(lái)實(shí)現，通過(guò)使他們“自省”來(lái)提高他們自己，這是對同學(xué)們來(lái)說(shuō)最有效的學(xué)習途徑。
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