情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)的應用論文
一、情境教學(xué)法運用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義
1.要符合小學(xué)生的真實(shí)心理特點(diǎn)
由于小學(xué)生的年齡非常小，小學(xué)生好動(dòng)的天性是沒(méi)有辦法隱藏的，小學(xué)生的想象力也是非常豐富的，小學(xué)生有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，那就是能夠記住形象較為直觀(guān)的事物特點(diǎn)，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間很短，所以相對傳統的教學(xué)方式并不適合小學(xué)生，長(cháng)時(shí)間運用傳統的教學(xué)模式來(lái)教小學(xué)生英語(yǔ)的話(huà)，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心里，所以我們的英語(yǔ)教師要僅僅的抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程當中運用情境教學(xué)法來(lái)避免小學(xué)生的這些問(wèn)題。這樣才能夠更好的讓小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識。
2.找準小學(xué)生的認知規律
小學(xué)生要在實(shí)際的交往過(guò)程當中學(xué)習到語(yǔ)言，就要受到生活環(huán)境以及相應的生活刺激之后才能夠記住，可以說(shuō)語(yǔ)言是不斷復習，潛移默化的感知下獲取的，也就是說(shuō)，對于小學(xué)生而言，死記硬背的教學(xué)方法并不適合小學(xué)生的學(xué)習的，也只有在相對特定的交際環(huán)境當中才能夠讓小學(xué)生更好地掌握一門(mén)語(yǔ)言。
3.符合中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)情況
在真實(shí)的交際情境中運用所學(xué)的語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習的最終目標，因此一定要使學(xué)生在這種目的下學(xué)習，但是我國的小學(xué)生大多數都還是沒(méi)有一個(gè)適合的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言氣氛，而我們的英語(yǔ)教師首先要做到的就是將英語(yǔ)教學(xué)的課堂當做最主要的交流場(chǎng)所，在英語(yǔ)課堂上要盡最大的努力為學(xué)生提供較為真實(shí)的交際情境。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用
1.借助游戲去設置情境教學(xué)活動(dòng)
我們可以借助游戲、詩(shī)歌、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng )設情景教學(xué)，這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的，一些歌詞和富有情趣的小游戲能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。不過(guò)在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候，教師要提前教會(huì )學(xué)生歌曲或者游戲中的重點(diǎn)詞匯與句型。另外，實(shí)物和卡片的作用也是非常關(guān)鍵的。翻譯方式的教學(xué)中一般會(huì )通過(guò)母語(yǔ)進(jìn)行轉化，對學(xué)生的反應速度造成一定的影響，對于培養語(yǔ)感沒(méi)有太大的幫助。例如：我們的英語(yǔ)教師在教授學(xué)生蘋(píng)果這一單詞的時(shí)候，教師是想告訴小學(xué)生蘋(píng)果這一單詞，在傳統的教學(xué)過(guò)程當中就是將其直接翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的枯燥，而且還比較難理解，如果說(shuō)在教授蘋(píng)果這一單詞的時(shí)候，教師直接拿來(lái)一個(gè)蘋(píng)果，對學(xué)生說(shuō)這就是英語(yǔ)apple這個(gè)單詞，這樣就能夠有效的降低母語(yǔ)對小學(xué)生的干擾，如果教師在教小學(xué)生動(dòng)詞的時(shí)候漢可以適當的增加一些形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，這樣也能夠增加小學(xué)生的認知能力，教師應怎樣開(kāi)展教學(xué)工作，仍需廣大教師進(jìn)行深入的探索。
2.適當的模仿一些真實(shí)的生活場(chǎng)景
在實(shí)際的課堂上，我們的英語(yǔ)教師可以按照英語(yǔ)課文的內容和教學(xué)的目標，創(chuàng )設一個(gè)相仿的真實(shí)場(chǎng)景，比如說(shuō)Birthday一文中，筆者建議模擬生日派對的場(chǎng)景，讓小學(xué)生進(jìn)入到角色當中，扮演過(guò)生日的人物，其他的學(xué)生去扮演不同的角色，這樣學(xué)生不僅可以參考課本來(lái)塑造角色，還能夠運用先骨干的知識來(lái)選擇向教師尋找幫助等去完成教師布置的任務(wù)。不過(guò)在角色扮演之前，教師應該和學(xué)生一起復習，教師要和學(xué)生一起學(xué)習相關(guān)的英語(yǔ)知識，這樣學(xué)生才能夠更加熟練的認識這些英語(yǔ)知識，學(xué)生才能夠在真實(shí)的情境教學(xué)中表演的惟妙惟肖，如魚(yú)得水。
3.借助多媒體創(chuàng )設情境
多媒體技術(shù)的發(fā)展對于教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新有著(zhù)決定性的作用。多媒體技術(shù)是將聲音、文字有機的結合在一起，這樣就擺脫了時(shí)空對英語(yǔ)教學(xué)的限制，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷的融入到了英語(yǔ)教學(xué)的情境當中，讓學(xué)生真實(shí)的感受到了多媒體技術(shù)給自己帶來(lái)的興趣，與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還能夠模擬學(xué)生去熟悉的真實(shí)環(huán)境，讓小學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)就在身邊。英語(yǔ)就在小學(xué)生的眼前。讓小學(xué)生能夠知道英語(yǔ)其實(shí)并不難，在平時(shí)的對話(huà)當中就逐漸的學(xué)習了英語(yǔ)，這也是情境教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)。
三、結語(yǔ)
在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)當中使用情境教學(xué)法是為了進(jìn)一步的符合現代小學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠有效的符合小學(xué)生的心理特征及中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情況。盡管情境教學(xué)法適合應用在英語(yǔ)教學(xué)中，不過(guò)現實(shí)生活并不能保證教師每堂課都能在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì )，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的地方歸根結底還應在教室里，因此教師要采取各種各樣的手段，在課堂上建立起相似的能夠有效達到知識學(xué)習的交流場(chǎng)景，也只有這樣才能夠充分的調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，對英語(yǔ)求知欲也會(huì )有所增強，當情境教學(xué)法在運用到英語(yǔ)教學(xué)當中之后，小學(xué)生的學(xué)習積極性也被逐漸的激發(fā)了出來(lái)，這樣也能夠獲得意想不到的英語(yǔ)教學(xué)效果。
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