小學(xué)音樂(lè )教學(xué)論文
在基礎課程改革理念的指導下，我們通過(guò)人教版新教材的實(shí)驗，改變了原有的課堂教學(xué)模式，正在初步構建大班額背景下的“審美體驗、自主探究、創(chuàng )造表現”的參與式學(xué)習課堂和“自評、互評、他評” 的教學(xué)評價(jià)體系。在兩年的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐中，對這個(gè)問(wèn)題有了一定的認識，與大家討論如下。
一、參與式學(xué)習
隨著(zhù)《課程標準》的頒布實(shí)施，一些傳統的教學(xué)方法正在被改變，教師們開(kāi)始關(guān)注新的教學(xué)方法如參與式學(xué)習等，音樂(lè )課程改革出現了可喜的變化。但與此同時(shí)，也出現另一種現象：每節課無(wú)論問(wèn)題大小，都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，并認為只有這樣，才是“參與式學(xué)習”。如何真正地讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生對所聽(tīng)音樂(lè )有獨立的見(jiàn)解和感受，讓學(xué)生樂(lè )于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，成為廣大教師在教學(xué)中關(guān)注的問(wèn)題。我認為可以從以下三方面來(lái)進(jìn)行。
1.教師組織得法，學(xué)生有效參與。
我們在課堂上往往會(huì )發(fā)現，教師提出問(wèn)題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽(tīng)，卻發(fā)現學(xué)生是爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說(shuō)出來(lái)說(shuō)沒(méi)事了。沒(méi)有小組討論的最后結果，小組討論變成了“小組發(fā)言”，這樣的討論，達不到教學(xué)設計的初衷，反而浪費了學(xué)習時(shí)間，降低了學(xué)習效率。
要改變這種現象，我認為教師必須堅持不懈地教給學(xué)生小組討論的方法，如傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何把自己的意見(jiàn)講述清楚，如何把別人的意見(jiàn)進(jìn)行歸納補充等等，只有這樣組織規范的小組討論，才會(huì )在大班額背景下提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生討論的有效性。
2.留給學(xué)生獨立思考的空間。
教師提出問(wèn)題，學(xué)生馬上進(jìn)行交流。這種現象，使學(xué)生的參與、交流成為空架子，學(xué)生不能就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。課堂上，聽(tīng)者還是聽(tīng)者，說(shuō)客還是說(shuō)客，不能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
要改變這種現象，教師提出問(wèn)題后，必須給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)獨立思考的時(shí)間和空間。這樣，讓每個(gè)學(xué)生在參與音樂(lè )活動(dòng)中都作好充分準備，在活動(dòng)時(shí)才有話(huà)可說(shuō)。事實(shí)證明，有意義的小組活動(dòng)只有在小組成員進(jìn)行了一些準備和思考后才能實(shí)現。
3.適時(shí)組織體驗活動(dòng)。
音樂(lè )藝術(shù)在很大程度上是那種“只能意會(huì )，不能言傳” 的，音樂(lè )知識、音樂(lè )技能技巧僅憑口頭傳授，而沒(méi)有學(xué)生的親身參與和體驗，學(xué)生也是很難真正理解和掌握，更不用說(shuō)對音樂(lè )作品的欣賞與再創(chuàng )作了。只有當學(xué)生參與到音樂(lè )活動(dòng)之中與音樂(lè )融為一體，讓學(xué)生主動(dòng)探究、領(lǐng)悟、體驗，才會(huì )對知識技能真正理解和掌握。
在大班額背景下，我通過(guò)教材盡量把音樂(lè )教學(xué)過(guò)程設計成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)。在活動(dòng)中，確保學(xué)生的主體地位，學(xué)生是活動(dòng)的主角，教師只是策劃人和欣賞者，而不是裁判員或評委。在大班額背景下如果音樂(lè )活動(dòng)或討論設計過(guò)多，也往往會(huì )削弱師生之間的交流與反饋，使學(xué)生注意力渙散，影響課堂教學(xué)。要改變這種現象，我認為教師必須把握討論的時(shí)機，應在學(xué)生有爭議或教學(xué)重難點(diǎn)處展開(kāi)，這樣做才會(huì )收到事半功倍的效果。
二、教學(xué)評價(jià)
1.課堂評價(jià)。
當學(xué)生在課堂上有所表現，教師應當給予真誠的贊揚。對于那些缺乏自信的學(xué)生，真誠地贊揚他們的每一點(diǎn)成績(jì)是十分重要的。過(guò)去我們的評價(jià)往往千篇一律。如：“好的、對、非常好”等。我認為每個(gè)孩子都有音樂(lè )才能，只是表現的方式不同，課堂上教師應從多方面多角度去評價(jià)學(xué)生，如你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在贊揚時(shí)，必須真誠發(fā)自?xún)刃�，倘若學(xué)生發(fā)現你在故意夸大其辭，那么學(xué)生就會(huì )有“你在做戲給我看” 的感覺(jué)，甚至會(huì )產(chǎn)生被“愚弄” 的感覺(jué)。
2.階段性評價(jià)。
以往每個(gè)學(xué)生成績(jì)的評定只局限于演唱一首歌曲，這種傳統的考試模式既單一枯燥，又不十分公平合理�，F在我們以“旋轉舞臺”“新星擂臺”“新年音樂(lè )會(huì )” 等多種形式進(jìn)行評價(jià)。如“最佳合作小組” 等。我們還為學(xué)生建立了“音樂(lè )檔案袋”，學(xué)生的成功進(jìn)步等都一一記錄下來(lái)。定期舉行“才藝大比拼” 等比賽項目，為有特長(cháng)的學(xué)生提供了表演的舞臺。
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