論述關(guān)于中職英語(yǔ)情境教學(xué)初探

　　摘要：中職情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)營(yíng)造美好的課堂氛圍，創(chuàng )設情境、設置場(chǎng)景、模擬教學(xué)，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，拉近英語(yǔ)學(xué)習與學(xué)生的現實(shí)生活的距離，培養學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，因此“中職英語(yǔ)情境教學(xué)”能夠有效地提高質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格，體現教學(xué)的和諧性。
　　關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；情境；情境教學(xué)
　　　
　　中職是以就業(yè)為主要目標的教育，學(xué)生能否適應企業(yè)和的需要成為中職學(xué)校教育成功與否的標尺。然而對于目前中職英語(yǔ)教學(xué)，常�？吹降娜匀皇�“以教師為中心”，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )很少，其英語(yǔ)交際能力得不到有效的培養，這一現象已經(jīng)越來(lái)越不能適應企業(yè)和社會(huì )的用人要求。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合運用能力，就顯得具有非常重要的作用和意義。要實(shí)現這一目標，創(chuàng )設英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境、豐富英語(yǔ)課堂勢在必行。
　　“英語(yǔ)情境教學(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，調動(dòng)他們的非智力因素，從而引導學(xué)生從整體上理解和運用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法有較強的直觀(guān)性、科學(xué)性和趣味性，拉近了英語(yǔ)學(xué)習與學(xué)生的現實(shí)生活的距離，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與性，從而達到教學(xué)目的。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求正是注重培養學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力，為語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng )設職業(yè)場(chǎng)景，體現職業(yè)特色，所以英語(yǔ)情境教學(xué)法與中職教育的要求是非常吻合和一致的。下面結合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就中職英語(yǔ)情境教學(xué)、培養學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習興趣、提高課堂效率，談幾個(gè)方面的體會(huì )。

　　一、營(yíng)造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣

　　英語(yǔ)情境教學(xué)是讓學(xué)生在情景活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，所以為學(xué)生營(yíng)造一種積極參與英語(yǔ)活動(dòng)的課堂氛圍就顯得很重要。學(xué)家認為，人在寬松、和諧的中，其個(gè)性特長(cháng)就很容易發(fā)揮，學(xué)習的效率就會(huì )成倍地提高，其自主學(xué)習的潛能就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。因此在和諧的課堂氣氛里，學(xué)生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達，敢于把自己不懂的東西和想法說(shuō)出來(lái)。所以，根據此思想，筆者在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重營(yíng)造和諧美好的課堂氛圍。
　　筆者認為，首先應注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，Love me，love my dog.（愛(ài)屋及烏），當學(xué)生喜歡某位老師時(shí)，也會(huì )連帶著(zhù)喜歡她所教的學(xué)科，甚至克服困難把這門(mén)功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復千篇一律的問(wèn)候語(yǔ)，而是與學(xué)生進(jìn)行親切的問(wèn)候與交流，每天都有不一樣的問(wèn)候，這樣更能引起學(xué)生的注意。比如：“Boys and girls，you look smart today！”幾句友好的玩笑，幾句小幽默，幾句贊美的話(huà)語(yǔ)，立即就會(huì )把學(xué)生的情緒提上去，既增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心，又讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開(kāi)始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習。
　　其次，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)，教師通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，在交流過(guò)程中，要多贊揚學(xué)生取得的進(jìn)步，經(jīng)常說(shuō)：“Good Job！”、“Very Good！”、“Well done！”等激勵性的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)生參與的興趣，為情境教學(xué)營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂、交流環(huán)境。

　　二、創(chuàng )設情境、設置場(chǎng)景，模擬教學(xué)、體驗英語(yǔ)

　　筆者認為，教師要把中職英語(yǔ)課堂當成一個(gè)社會(huì )活動(dòng)舞臺，模擬真實(shí)情境，將枯燥、抽象的內容設置在真實(shí)的情境中，加之如果所創(chuàng )設的情境能緊扣學(xué)生的心弦，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，他們就能更好地接受新的知識，完成各項學(xué)習和交流任務(wù)，并且感到學(xué)習英語(yǔ)是一種樂(lè )趣，從“要我學(xué)”轉變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。同時(shí)就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識和英語(yǔ)表達能力應用到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。因此，為了鍛煉學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)技能，更多地運用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng )設全方位立體的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，筆者對情境創(chuàng )設、場(chǎng)景設置和模擬教學(xué)、體驗英語(yǔ)等方面進(jìn)行了以下實(shí)踐：
　　1.角色扮演展示情境。角色扮演（Role Play）把學(xué)生從的、重復的、單調的練習中解放出來(lái)，從而為有效的交流提供了極好的條件。筆者利用學(xué)校的現有資源，把課堂設置在學(xué)校的模擬餐廳、模擬客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗真實(shí)的情境：在課堂上，有電話(huà)接線(xiàn)員的訂餐服務(wù)、迎賓員的迎賓就坐服務(wù)、餐廳服務(wù)員的點(diǎn)菜服務(wù)等一系列模擬餐廳服務(wù)的語(yǔ)言環(huán)境，還有客房服務(wù)員的迎客進(jìn)房、介紹客房服務(wù)設施等模擬酒店服務(wù)員的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客以及領(lǐng)班或經(jīng)理的角色，并按角色的要求在規定的情境中進(jìn)行活動(dòng)，從而培養了學(xué)生在實(shí)際生活、工作環(huán)境中運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在設計活動(dòng)情境及人物角色時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，力求使情境和人物角色真實(shí)，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色、狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，其它如看病、問(wèn)路、打電話(huà)、購物等話(huà)題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固和掌握實(shí)際的語(yǔ)言交際能力。如在上購物這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生拿出自己最喜歡的衣服和鞋帽，不同顏色的、不同尺碼的，并且標上價(jià)格，學(xué)生一看到此景就非常想試一試，這樣只要教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能積極地參與進(jìn)來(lái)，而且積極性非常高。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為主體，在活動(dòng)中學(xué)習且能正確使用語(yǔ)言，很輕松就學(xué)會(huì )了書(shū)上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學(xué)方式，能把時(shí)間更多的留給學(xué)生，改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”，豐富了英語(yǔ)課堂，寓教于樂(lè )，培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、提高了課堂效率。
　　2.媒體運用展示情境。隨著(zhù)高科技的日益發(fā)展，輔助教學(xué)也越來(lái)越多地應用在課堂教學(xué)上，計算機輔助教學(xué)具有大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性�？筛鶕�不同的教學(xué)內容來(lái)設計制作多媒體課件教學(xué)，以最佳的情景，畫(huà)面，色彩和效果刺激學(xué)生的感官，從而達到理想的教學(xué)效果。如在講授Talking About the Weather 這課時(shí)，要求學(xué)生能與人談?wù)摦數氐臍夂蛱攸c(diǎn)和某天的天氣，讀懂介紹天氣和氣候的文章，為了能有一個(gè)更直觀(guān)的情境，在教學(xué)時(shí)，筆者采用計算機輔助教學(xué)，設計出與課文內容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點(diǎn)，也有相對應的動(dòng)植物生長(cháng)規律和人類(lèi)的活動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生了新奇感，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解并擴大了學(xué)生的知識面。又如：在講授Famous People這課時(shí)，利用PowerPoint制成一個(gè)課件，結合本單元的重點(diǎn) ，分門(mén)別類(lèi)的在課件中鏈接一些需要的內容，包括介紹體育明星、明星、還有著(zhù)名的家以及他們的傳奇經(jīng)歷，很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，很多學(xué)生對一些明星是“如數家珍”，講起來(lái)像是在講老朋友一樣，當然在交際過(guò)程中不必過(guò)于糾纏一些細小的語(yǔ)法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。
　　3.介紹異國、設置地道語(yǔ)境。筆者認為，創(chuàng )設情境時(shí)有必要向學(xué)生傳授文化背景知識，“文化的習得是語(yǔ)言習得的一部分”，這樣能使我們在語(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式恰當和得體，也使設置的語(yǔ)境更真實(shí)有用。比如，在Food and Drink 一課中，筆者為了讓學(xué)生更加了解中西方飲食文化的差異，把同學(xué)分成兩組，一組喜歡西餐的，一組喜歡中餐的，以討論中西餐主食作為話(huà)題開(kāi)始，得出中西餐飲食文化的不同、餐桌禮儀的不同，這樣學(xué)生不但學(xué)到了許多有關(guān)食物、飲料、食物味道，還有西餐烹飪方面的知識，而且還從中得到了樂(lè )趣，增長(cháng)了知識。
　　掌握中的一些習語(yǔ)和常用諺語(yǔ)的用法也很重要，包括歐美國家的一些風(fēng)俗習慣，如“May I sit here？”、“Go ahead，Please！”他不是讓你向前走，而是讓你坐下的意思；在接電話(huà)時(shí)，我們許多人第一反應是“Who are you？”其實(shí)這樣的表達是不符合英語(yǔ)習慣的，正確的說(shuō)法應該是“Who is it？Please！”，等等。引導學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言。通過(guò)兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異，如中西方節日的異同、日常問(wèn)候用語(yǔ)等，培養學(xué)生的跨文化意識。
　　4.利用課外生活創(chuàng )設情境。筆者認為，英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運用英語(yǔ)進(jìn)行交際、激發(fā)創(chuàng )造性思維的重要途徑，大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內容的有效延伸。所以英語(yǔ)的情境教學(xué)也應該由課內延伸到課外，把學(xué)習遷移拓展到生活當中，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng )造英語(yǔ)的語(yǔ)境，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。筆者根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生，進(jìn)行適當地組織、開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)基礎及書(shū)法好的同學(xué)出英語(yǔ)板報，介紹學(xué)習方法，猜字謎和英語(yǔ)諺語(yǔ)，以及介紹英美國家風(fēng)土人情等；舉辦英語(yǔ)聯(lián)歡晚會(huì )，晚會(huì )可在周末由有特長(cháng)的學(xué)生自編自導一些短劇，唱英語(yǔ)歌曲、用英語(yǔ)的繞口令、幽默、笑話(huà)、小故事、朗誦等，學(xué)生參與的熱情特別高漲，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣；還有也可以開(kāi)展英語(yǔ)比賽、書(shū)法比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，利用各種各樣的課外活動(dòng)使學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)的世界，學(xué)生在英語(yǔ)的情境中體會(huì )到了學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的愉悅。

　　三、教學(xué)效果評價(jià)

　　通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣、培養學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力的課堂實(shí)踐和教學(xué)效果表明，“英語(yǔ)情境教學(xué)”能夠有效地提高質(zhì)量，形成師生交互式的教學(xué)風(fēng)格、體現教學(xué)的和諧性。一方面，中職學(xué)生的特點(diǎn)更側重于形象思維，要求教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓展思維，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，讓全體學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，教師不再像以往那樣把書(shū)上的內容帶讀和一下就可以，而是要深入學(xué)生之中，在教學(xué)中進(jìn)行引導和啟發(fā)，這樣才能從根本上改變過(guò)去課堂上學(xué)生保持沉默的局面，使學(xué)生全身投入參與其中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，激勵學(xué)生獲得成功的情感體驗，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的形式來(lái)掌握融合于各項實(shí)踐行動(dòng)中的語(yǔ)言知識，并且能在實(shí)踐過(guò)程中使英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力得以相長(cháng)。
　　“英語(yǔ)情境教學(xué)”的實(shí)施也需要教師對學(xué)生采取積極有效的多種評價(jià)方式，既要注重教師對學(xué)生的評價(jià)，又要注重生生互評和學(xué)生的自我評價(jià)。而在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績(jì)。這種把考試成績(jì)作為衡量學(xué)生學(xué)習優(yōu)劣的唯一依據的評價(jià)體系呈現出越來(lái)越多的弊端，缺乏對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等的評價(jià)。
　　“英語(yǔ)情境教學(xué)”的實(shí)施對于中職生在學(xué)習過(guò)程中表現出的任何一部分的進(jìn)步和成績(jì)都給予了鼓勵和積極的評價(jià)，樹(shù)立了他們的自信心和成就感，從長(cháng)遠來(lái)看，這些因素是學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)好的根本保證；同時(shí)又能了解學(xué)生是否能夠根據不同的學(xué)習任務(wù)調整學(xué)習策略以及綜合運用所學(xué)語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能等情況。
　　實(shí)踐證明，通過(guò)情境教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定了良好的基礎。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境、實(shí)行情境教學(xué)是可行的，也是勢在必行的。中職英語(yǔ)情景教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的好方法，學(xué)生在生動(dòng)形象的、充滿(mǎn)情趣的中理解、學(xué)習、記憶、思維，這樣能使課堂教學(xué)發(fā)揮其最佳效果。

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