對初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的思考

        最近幾年，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導思想和總的教學(xué)方法，已被廣大教育工作者所熟悉。我們在課堂的使用中也取得了理想的效果：學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達能力、思維能力都有了明顯的提高，創(chuàng )新意識也有所增強，學(xué)生能更好地達到練習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的目的。下面就這一現象來(lái)談一談本人對任務(wù)型教學(xué)運用的認識與看法。
        什么是任務(wù)型教學(xué)？
        任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出的、對外語(yǔ)教學(xué)具有重要影響的教學(xué)理論與模式。那么什么是任務(wù)型教學(xué)？《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）中就強調英語(yǔ)課程“從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑�！逼渲�，任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是要求教師依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)任務(wù)型教學(xué)就是通過(guò)運用英語(yǔ)做事來(lái)完成相應的教學(xué)內容，達到相應的教學(xué)目的。
        二、為什么要采用任務(wù)型教學(xué)模式？
        首先我們來(lái)談一下傳統的教學(xué)模式。傳統教學(xué)模式是“呈現（presentation）——練習（practice）——輸出(production)”這樣一個(gè)過(guò)程。在傳統教學(xué)模式指導下形成了“五步教學(xué)法”。在以前，“五步教學(xué)法”十分普及，頗受中學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎。通過(guò)本人的切身體會(huì )及對周邊教師的調查了解到這種教學(xué)法已經(jīng)在教師的教學(xué)理念中根深蒂固。然而，如果教師在教學(xué)中都套用“五步教學(xué)法”，課堂教學(xué)會(huì )變得生硬、呆板，甚至限制了學(xué)生的思維和創(chuàng )造力，而且教學(xué)效果也并不理想，許多學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì )老師教給他的東西。這便是傳統教學(xué)模式的缺陷。
        相對于傳統的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式是在大量的研究和實(shí)踐的基礎上提出的有一定影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它似乎把傳統教學(xué)模式中的“呈現（presentation）——練習（practice）——輸出(production)”這一教學(xué)步驟顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生先表達，然后練習語(yǔ)言難點(diǎn)。其實(shí)在任務(wù)型教學(xué)中PPP三項均是語(yǔ)言練習，這樣突出了語(yǔ)言表達，學(xué)生們活動(dòng)的機會(huì )就增加了。它充分體現了“以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本”的教育理念。與傳統的教學(xué)模式相比，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：
        1、它能面對全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。特別是能激勵學(xué)困生的學(xué)習積極性,盡快大面積地提高學(xué)困生的成績(jì)，這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。 
        2、它能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。他們從學(xué)習中看到提高，從提高中形成了能力，活躍了思維，發(fā)展了心智。這一過(guò)程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導的作用。這完全符合新大綱對學(xué)生能力的要求，充分體現以人為本的教育理念。 
        3、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，淡化了傳統教學(xué)中教師的作用，教師只是學(xué)生的指揮和助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機會(huì )，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )練習英語(yǔ)，表達自己的思想。在教師的引導下，這樣的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的運用；而且還有利于促進(jìn)教師教學(xué)及駕馭課堂能力的提高；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。 以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的種種好處。雖然任務(wù)型教學(xué)也有一些需要改進(jìn)的地方，但它的優(yōu)勢卻是以前各種改革所達不到的。這就是我們采用任務(wù)型教學(xué)模式的原因了。        三、如何能將任務(wù)型教學(xué)模式運用于課堂？ 
        對于這個(gè)問(wèn)題，我認為這主要在于教師能否在設計“任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)中達到任務(wù)型學(xué)模式的要求。那么在設計“任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)型教學(xué)模式對我們提出怎樣的要求呢？
        1、設計活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡心理特征。初中學(xué)生大約都在13～16周歲，這個(gè)年齡段是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)脆弱敏感的時(shí)期，不論做何事都期望得到教師的肯定。教師要運用激勵性評價(jià)，提高課堂有效性。如，在課堂上，當學(xué)生回答對問(wèn)題時(shí)，教師要多說(shuō)點(diǎn)：“Good! Excellent! Wonderful! Well done! You’ve done a good job! ”在學(xué)生回答錯問(wèn)題時(shí)，不要總板著(zhù)臉對學(xué)生進(jìn)行批評，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理，教師可以微笑地對他們說(shuō)“It doesn’t matter. Think it over!”當學(xué)生膽怯的時(shí)候，教師可以說(shuō)“Don’t be shy! Never mind! I’m sure you can do it well! ”鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
        2、在設計活動(dòng)中要體現教師的主導作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主導作用，就是要求教師能夠發(fā)揮課堂的設計者、組織者和指導者的作用，根據活動(dòng)的需要，按照學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、能力、愛(ài)好特長(cháng)、性格等合理安排好小組成員，落實(shí)好角色，從而保證任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行。而學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們能夠在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過(guò)對話(huà)、交流等學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì )貫通，進(jìn)而擴展到自己的現實(shí)生活中。只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才有充分表現和自我發(fā)展的空間。
        3、在設計活動(dòng)中要保證教師設計任務(wù)具有明確的目的和可操作性，呈現任務(wù)具有科學(xué)性和可拓展性。任務(wù)型教學(xué)完成的過(guò)程就是學(xué)生獲得知識、技能的過(guò)程。這就要求任務(wù)要有科學(xué)的、明確的教學(xué)目的。另外教師設計活動(dòng)時(shí)要放得開(kāi)，活得起，收得攏，才可以做到可操作、可拓展。
        4、在設計活動(dòng)中要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，情境要盡量真實(shí)，貼近生活。只有教師盡量創(chuàng )造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。讓他們置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣他們可以將英語(yǔ)知識和自己的生活聯(lián)系到一起，做到學(xué)以致用。例如：我在教授方位名詞，擴充in/on/to + the +方位+of用法時(shí)，發(fā)現學(xué)生難以掌握介詞表示位置，進(jìn)而難以掌握整個(gè)短語(yǔ)的運用。于是，我便要求觀(guān)察我們學(xué)�；蜃约杭业奈恢�，根據實(shí)際情況，畫(huà)好示意圖后再用方位短語(yǔ)來(lái)介紹所在位置。學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，上課時(shí)都爭先恐后地介紹。由此可見(jiàn)，教師應充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙的將授課內容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
        5、在設計活動(dòng)中要考慮到學(xué)生的認知、能力、技能和個(gè)性差異，有針對性地設計不同層次的任務(wù)，由簡(jiǎn)到難，層層深入，這樣才能符合英語(yǔ)新課程標準的基本理念“面對全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異”。在這種情況下，大部分學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)戰勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì )感受到真正的成就感，才能激發(fā)學(xué)習興趣。因此我們在教學(xué)過(guò)程中一定要面對不同學(xué)生，設計階梯型任務(wù)，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識。
        6、設計活動(dòng)不能僅僅局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學(xué)習與生活中。因為我們教是為了學(xué)，學(xué)是為了用。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，PPP教學(xué)步驟重點(diǎn)在于表達，自始至終引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)練習語(yǔ)言�；顒�(dòng)越多，學(xué)生的習得就越多。不僅在課堂學(xué)，還要把求知的欲望延伸至課外，現實(shí)結合生活進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)境練習，真正做到“為學(xué)而用，用中學(xué)，學(xué)中用”。
        總之，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是我們每個(gè)教師義不容辭的責任，我們每位教師都應該與課改一起成長(cháng)，共同探索并開(kāi)創(chuàng )教育的新篇章。 

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