初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設計的幾點(diǎn)建議

        英語(yǔ)新課程標準要求從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。同時(shí)指出英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)就是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。還要求英語(yǔ)教師應當根據教學(xué)目標和本地區的條件及學(xué)生的需求，創(chuàng )造性地探索、設計并完成相應的教學(xué)任務(wù)。
        我認為任務(wù)型教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)一定的學(xué)習活動(dòng)，將學(xué)習目標任務(wù)化、真實(shí)化，用英語(yǔ)來(lái)完成各種既定的學(xué)習、生活實(shí)踐活動(dòng)等任務(wù)�；顒�(dòng)的載體是一項項具體的任務(wù)，活動(dòng)的目標是幫助學(xué)生掌握知識和技能、培養正確的價(jià)值觀(guān)。這樣通過(guò)一系列的任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做、在用中學(xué)”的習慣，進(jìn)而培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。
        那么，如何才能夠設計符合要求的合理的教學(xué)任務(wù)，以期達到既定的學(xué)習目標呢？我認為不妨從以下幾個(gè)方面考慮：
        一、 任務(wù)設計的內容要有趣味性
        我們知道：興趣是最好的老師，興趣是最具動(dòng)力功能的因素。而且，學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)習興趣密切相關(guān)。因此，我們在設計任務(wù)時(shí)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計的任務(wù)應該是學(xué)生感興趣的或是能夠引起學(xué)生興趣的東西。只有這樣，設計的任務(wù)才會(huì )有利于學(xué)生的學(xué)習，有助于學(xué)生學(xué)習效果的提升。這也是英語(yǔ)新課標的具體要求。例如：在訓練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，就可以選取那些與學(xué)生喜歡的話(huà)題相關(guān)的閱讀材料（網(wǎng)絡(luò )、流行歌曲），要求學(xué)生閱讀并做題，這樣既能夠使學(xué)生認真閱讀，更能夠訓練他們的閱讀能力。
        二、 任務(wù)設計的目標要有層次性
        每個(gè)教學(xué)班的所有學(xué)生會(huì )有共性特征，更有因為不同的生活閱歷、學(xué)習品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等因素而造成的個(gè)性特征和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學(xué)因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的相依性原則告訴我們：任務(wù)的設計要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入。并且，要形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)要涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項任務(wù)逐步發(fā)展，從而形成階梯式的層層遞進(jìn)。 
因此，任務(wù)設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學(xué)生的共性特征，更要考慮到他們的個(gè)性特征與差異，務(wù)必要有一定的層次性�？梢哉f(shuō)任務(wù)越容易參與的學(xué)生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學(xué)習效果也就會(huì )越好，學(xué)生獲得知識越多，學(xué)生得到的能力培養越多。例如：學(xué)生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問(wèn)答、填空、縮寫(xiě)等，當然要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。       三、 任務(wù)設計的形式要有多樣性
        英語(yǔ)語(yǔ)言交際應該是一種充滿(mǎn)創(chuàng )造性并且能夠開(kāi)啟學(xué)生心智的活動(dòng)過(guò)程。任務(wù)的設計要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活情境為背景；應該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能夠啟迪學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如：教學(xué)活動(dòng)中，我們可以采取用英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)競賽、英語(yǔ)演講等不同形式來(lái)組織和指導學(xué)生完成各種任務(wù)型的學(xué)習活動(dòng)，以增加他們使用英語(yǔ)的機會(huì )，更好地培養他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。英語(yǔ)學(xué)習要求學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運用的過(guò)程中自然習得，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本身就是多形式的活動(dòng)。
        四、 任務(wù)設計的外延要由伸展性
        任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的狹義派認為只有為了某種交際目的的使用語(yǔ)言的活動(dòng)才稱(chēng)為任務(wù)；而廣義派將任務(wù)分為“交際任務(wù)和學(xué)習任務(wù)”兩種，他們認為學(xué)習任務(wù)是集中在語(yǔ)言方面的練習活動(dòng)，是以語(yǔ)言?xún)热轂橹鞯幕顒?dòng)。學(xué)習者完成的任務(wù)既可以是生活中真實(shí)的任務(wù)或活動(dòng)，也可以是在課堂內為了教育目標而設計的任務(wù)或活動(dòng)。因此，任務(wù)的設計應該是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)好，有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò )的形成，有助于開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，有助于學(xué)生展示自我和體味成功�；顒�(dòng)既可以是課堂學(xué)習活動(dòng)，也可以是現實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)。比如：課前五分鐘英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)歌曲PK、英語(yǔ)書(shū)法大比拼、英語(yǔ)課本劇表演等，特別是在學(xué)習課文時(shí)，我們要經(jīng)常給學(xué)生開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們各自理解回答，因為問(wèn)題的答案不是唯一的�？傊�，我們要盡可能做到英語(yǔ)教學(xué)生活化，讓活動(dòng)從課堂延伸到生活，使得學(xué)生為用而學(xué)、在用中學(xué)、在學(xué)中用，從而逐步實(shí)現各自英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提升。
        我們知道，教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，設計的任務(wù)本身還要有一定的開(kāi)放性、探索性和挑戰性。任務(wù)的設計要有利于不同層次學(xué)生產(chǎn)生并發(fā)表不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，引導他們用英語(yǔ)去探究和實(shí)踐，讓他們“跳一跳才可以摘到桃子”；讓他們在探究和實(shí)踐中開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )新思維與合作能力。比如開(kāi)展小組合作學(xué)習，讓每一位學(xué)生有機會(huì )表述自己的想法，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，讓他們彼此分享思維成果；讓他們在師生、生生之間的對話(huà)交流互動(dòng)中優(yōu)化并運用自己的學(xué)法，為他們各自的終身學(xué)習和長(cháng)遠發(fā)展奠定有力的基礎。 

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