初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的探討

        任務(wù)型教學(xué)(Task-based Learning)主要有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：第一，側重語(yǔ)言的內容含義更甚于語(yǔ)言的形式結構，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習得：第二，執行任務(wù)或任務(wù)的結構都離不開(kāi)表達技能，即說(shuō)和寫(xiě)的技能；第三，任務(wù)完成的結果為學(xué)習者提供了自我評價(jià)的標準，并能使其產(chǎn)生成就感，以下將詳細分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果運用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：
        一、任務(wù)型閱讀過(guò)程中對詞匯的掌握方法
        在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目的就是培養學(xué)生的理解能力和閱讀能力。閱讀又可以分為精讀和泛讀兩種。精讀教學(xué)是通過(guò)理解詞匯、句子、段落來(lái)掌握課文的知識結構，而泛讀教學(xué)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)泛讀課文掌握文章中的主要思想和情節，在泛讀的教學(xué)中就沒(méi)有必要為學(xué)生分析系會(huì )和句子。精讀和泛讀都是初中階段閱讀教學(xué)中不可缺少的，泛讀教學(xué)是精讀的前提，精讀則是泛讀的升華，因此在實(shí)際的教學(xué)中這二者皆不可廢棄。
        而英語(yǔ)詞匯的數量非常大，而學(xué)生在初中階段所掌握的詞匯量有限，因此在閱讀的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì )碰到生詞。正所謂是：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在這個(gè)時(shí)候應該引導學(xué)生通過(guò)對上下文的理解來(lái)猜測生詞的含義，如果生詞較簡(jiǎn)單，教師可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行猜測，然后引導學(xué)生對于生詞進(jìn)行英文的解釋?zhuān)�而如果生詞的難度較大，教師可以幫助學(xué)生猜測，可以給出幾種英文釋義讓學(xué)生進(jìn)行選擇或是連接，而對于一些不好猜測的生詞，教師可以引導學(xué)生自己求助字典，這樣可以保證學(xué)生在課堂中的主體性地位，而不是一味地求助于教師，等著(zhù)教師給出正確的釋義。
        二、在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中設置任務(wù)型捕獲文章信息的活動(dòng)
        很多學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，覺(jué)得課文篇幅過(guò)長(cháng)，而且遇到的生詞又過(guò)多，影響閱讀的興趣及速度，因此教師可以這樣設置課堂教學(xué)內容，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，然后分配好閱讀的任務(wù)，如第一小組先來(lái)進(jìn)行文章第一段的閱讀，然后收集第一段作者提供的信息有哪些，填寫(xiě)好老師設計的任務(wù)，以此類(lèi)推，每一小組承擔一個(gè)閱讀板塊的任務(wù)，讓他們在有限的時(shí)間內收集到文章中最大的信息，這樣既能提高學(xué)生搜集文章信息的能力，也降低了長(cháng)篇閱讀文章的閱讀障礙問(wèn)題，同時(shí)，捕獲文章信息的能力是初中閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，很多試題都是考查學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取收集信息的能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要注意培養學(xué)生這方面的能力�？梢栽O計一些任務(wù)讓學(xué)生用他們自己掌握到的語(yǔ)言知識在限定的語(yǔ)言環(huán)境中交流。
        三、任務(wù)型閱讀模式在總結文章思想中的運用
        在任務(wù)型初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了培養學(xué)生總結文章主要思想的能力，教師可以設計一些有目的性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生總結課文，如課文的主題是什么？作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？課文中的語(yǔ)氣是什么？提出問(wèn)題之后可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，在這里教師要注意的是要善于設計一些能夠引起學(xué)生注意力的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠相應地獲取相關(guān)的信息，在討論交流的過(guò)程中無(wú)形中又培養了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。      例如，在教學(xué)sb:Unit7 would you mind turning down the musie?Reading:Would you mind keeping your voice down?時(shí)，為了幫助學(xué)生理解全文，首先將學(xué)生分為四個(gè)討論小組，每一組對文章的一段信息進(jìn)行概括總結，并抓住文章的主題，然后教師可以設計文章段落與主要內容之間的連線(xiàn)類(lèi)型的題目，讓每一個(gè)討論小組的組員上黑板來(lái)進(jìn)行連線(xiàn)：
        Paragraph1    a.We have to be very careful how we critieize People.
        Paragraph2    b.The way People behave is different in different cultures and situations
        Paragraph3     e.Sometimes，rules of etiquette are the same almost evreywhere.
        Paragraph4     d.Etiquette is a very important idea to understand.
        e.We might want to ask someone to behave more politely if we see them breaking a rule of etiquette.
        f.People in China and Europe have different ideas about etiquette.
        這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行連線(xiàn)時(shí)，會(huì )出現差異或者矛盾，或者兩組同學(xué)同選一個(gè)答案，這樣教師就要組織學(xué)生對此問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討分析。
        四、結束語(yǔ)
        綜上所述，在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)是呈現出“雙面性”與“多元化”的，教師在設計閱讀階段任務(wù)的時(shí)候，要充分的調動(dòng)起學(xué)生求知欲與好奇心，在這樣的心理動(dòng)力驅動(dòng)下，才能完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，逐步形成自主學(xué)習的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。 
[參考文獻]
[1] 高歌：“關(guān)于任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的聰考”�！督虒W(xué)月刊》，200l(7)。
[2] 葛文山：“簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施”�！吨行�學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2003

【初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的探討】相關(guān)文章：

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用09-02

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設計初探09-23

任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語(yǔ)中的應用08-05

任務(wù)教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用09-09

對初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的思考07-05

談初中英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)10-19

談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)05-05

任務(wù)型教學(xué)法對閱讀教學(xué)的影響論文08-20

淺談任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用10-21