任務(wù)型教學(xué)法對閱讀教學(xué)的影響論文

　　摘要:在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用任務(wù)型教學(xué)法可以將英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)語(yǔ)言的運用理念逐漸地轉化在學(xué)生的實(shí)踐性課堂中，而任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨在于可以讓學(xué)生在完成具有目的性的任務(wù)中將英語(yǔ)運用在真實(shí)的生活、學(xué)習以及工作中的具體情境，從而逐漸地培養與提高高職學(xué)生運用英語(yǔ)表達的能力，這種方法與傳統的教學(xué)方式相對比具有顯著(zhù)的優(yōu)勢，文章分析高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)方法對高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的影響。

　　關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);影響

　　任務(wù)型教學(xué)指的是以任務(wù)作為學(xué)習的核心，然后逐漸地展開(kāi)與學(xué)習相關(guān)的一系列計劃或者是活動(dòng)的組織，從而達到提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的目的，任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨在于把語(yǔ)言的理念，運用在英語(yǔ)中，然后逐漸地將其轉化為實(shí)踐性課堂的教學(xué)中，教師通過(guò)設計一系列英語(yǔ)的學(xué)習任務(wù)，把學(xué)生在日常中的具體活動(dòng)融于英語(yǔ)學(xué)習中，從而達到提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

　　1任務(wù)型教學(xué)法的基本含義和意義

　　1．1任務(wù)型教學(xué)法的含義

　　任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代，這種教學(xué)方法的重點(diǎn)強調學(xué)生能夠“在做中學(xué)”，它屬于交際教學(xué)法在發(fā)展中逐漸形成的一種新型教學(xué)方法，這也離不開(kāi)教師對高職學(xué)生的引導，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)的課堂中順利的完成任務(wù)。在我國英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，這種理論也被逐漸地引入運用“語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論中，在英語(yǔ)的教學(xué)改革方向中，運用這樣的理論可以將英語(yǔ)閱讀的技能依靠任務(wù)或者是活動(dòng)來(lái)使高職學(xué)生逐漸地掌握［1］，因此在高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師根據學(xué)生所掌握的基本英語(yǔ)的實(shí)際情況，而為學(xué)生設計特定語(yǔ)言訓練的項目，其中重視任務(wù)的難易適中，在具體化的任務(wù)安排方法中，逐漸地幫助學(xué)生通過(guò)相互之間的討論、詢(xún)問(wèn)以及交流表達等方式完成英語(yǔ)任務(wù)，進(jìn)而達到英語(yǔ)閱讀學(xué)習的預期教學(xué)目標。

　　1．2任務(wù)型教學(xué)方法在高職英語(yǔ)閱讀中所具有的意義

　�、贋楦呗殞W(xué)生創(chuàng )造更加真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)方法中，教師在設計英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習任務(wù)或者是活動(dòng)時(shí)，需要根據高職學(xué)生的實(shí)際生活選取教學(xué)材料，同時(shí)，在任務(wù)的設計中還需要與高職學(xué)生所經(jīng)常處理以及遇到的事件相關(guān)，從而增加高職學(xué)生的個(gè)人對英語(yǔ)閱讀任務(wù)的認識。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法應用，可以給高職學(xué)生帶來(lái)良好的英語(yǔ)學(xué)習方式，同時(shí)在提高高職學(xué)生英語(yǔ)的交際能力方面也帶來(lái)一定的幫助。在這一任務(wù)教學(xué)法中，教師可以將英語(yǔ)閱讀的學(xué)習重點(diǎn)轉移到英語(yǔ)語(yǔ)言意義與功能的學(xué)習上。再者在英語(yǔ)閱讀的任務(wù)型教學(xué)方法中，學(xué)生不是單一英語(yǔ)知識的接收者，相反通過(guò)學(xué)生在任務(wù)中與其他同學(xué)進(jìn)行探究、合作、交流以及實(shí)踐中，逐漸在英語(yǔ)閱讀中獲得一些基本技巧［2］，而教師在這個(gè)過(guò)程中也可以逐漸地調整自己在課堂中的角色定位，變?yōu)橛⒄Z(yǔ)閱讀課堂中的計劃者、激發(fā)者、協(xié)作者以及管理者。②有助于培養高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力任務(wù)型教學(xué)方法運用在高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師需要根據英語(yǔ)閱讀中所出現的相關(guān)知識點(diǎn)難易程度的不同而設計不一樣的任務(wù)，這會(huì )使英語(yǔ)閱讀的學(xué)習模式逐漸地轉化為小組式的學(xué)習模式，進(jìn)而達到完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)的目的。因此在英語(yǔ)閱讀中，每一位高職學(xué)生都需要在任務(wù)中承擔重要的學(xué)習角色，在這一前提條件之下，學(xué)生之間要充分地交流，學(xué)會(huì )參與與合作的團隊建設，從而在逐步討論中使得高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀任務(wù)得以完成。在完成這些學(xué)習任務(wù)中，學(xué)生不僅可以增加相應英語(yǔ)閱讀知識的理解，而且還能在自主分工和合作中學(xué)會(huì )吸取他人優(yōu)點(diǎn)并與之共處的能力［3］，這對于培養學(xué)生的團結協(xié)作能力具有重要的意義，這對于今后學(xué)生走向工作崗位也帶來(lái)積極作用。

　　2任務(wù)教學(xué)法對高職的英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的影響

　　根據Willis相關(guān)的研究理論，在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，可以將其按照三個(gè)不同階段進(jìn)行展開(kāi)，分別是在任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后。下面一一闡述不同的任務(wù)階段對英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的影響。

　　2．1在英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)前階段

　　英語(yǔ)教師可以先讓高職學(xué)生對英語(yǔ)閱讀所涉及的相關(guān)背景知識進(jìn)行講解與補充，這有助于學(xué)生對具體英語(yǔ)文章的理解。例如英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì )涉及到一些自愿者的活動(dòng)，這在國外的學(xué)習中是作為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐的重要方面，也是學(xué)習所需要學(xué)習的重要方面，因此教師可以提供一些背景知識讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習渠道以及學(xué)習資源為其找到答案，例如教師問(wèn):志愿者的含義是什么?大家分享自己所做過(guò)的志愿者經(jīng)歷等，讓學(xué)生對其充分地討論，然后通過(guò)小組學(xué)習的方式加以討論，這也可以作為教師英語(yǔ)閱讀的導入活動(dòng)，一方面可以充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，另一方面這些背景知識也可以為學(xué)生進(jìn)一步地了解英語(yǔ)閱讀中的相關(guān)知識提供幫助。再者教師在介紹當前工作與生活中人們所遇到的壓力過(guò)大的這一情況時(shí)，可以借助一定的視頻或者是公益廣告的內容引入，同時(shí)還可以讓學(xué)生先完成課前所布置任務(wù)。例如Task1讓高職學(xué)生分析當前人們的壓力來(lái)源以及相關(guān)的背景知識［4］，包括壓力來(lái)源的具體因素、當壓力過(guò)大時(shí)所帶來(lái)的哪些后果以及緩解壓力的方法等。在Task2中教師可以讓學(xué)生收集一些與壓力相關(guān)的術(shù)語(yǔ)或者是表達方式，如stress、sense以及cardiologist等，學(xué)生在完成這一學(xué)習任務(wù)中能夠對壓力的相關(guān)學(xué)習知識與學(xué)習內容產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)這對于活躍英語(yǔ)閱讀的課堂氣氛也帶來(lái)良好的幫助。

　　2．2閱讀中所帶來(lái)的影響

　　在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，由于教師在之前就將英語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)安排給學(xué)生，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)的幫助學(xué)生梳理文章中深刻的含義，由此教師可以就閱讀的相關(guān)的材料而設計一些問(wèn)題。如用簡(jiǎn)單的句子或者是詞語(yǔ)概括文章的大意，然后還可以對英語(yǔ)進(jìn)行劃分板塊學(xué)習，其中每一部分所講述的大意需要學(xué)生通過(guò)討論或者相互交換看法給出最后的答案［5］。學(xué)生就會(huì )有目的性的帶著(zhù)教師所安排的任務(wù)來(lái)進(jìn)一步的閱讀英語(yǔ)課文。例如課文中的Task4這部分內容是需要學(xué)生進(jìn)行精讀的課文，而教師所設計的學(xué)習任務(wù)可以是AccordingtoDr．ＲobertS．Eliot，whatdoyoudoifyoureallydon’twanttobreakyourorsomeone’sheart?或者是accordingtoEliot’spoints，whatwillyoudowhendifficultthingswhichyoucannotcontrol?亦或者WhatdoesEliotsug-gestthatyouneedtodoaftermakingalistof12impor-tantthings?等。教師可以讓各小組派代表發(fā)言，進(jìn)行討論，然后教師對學(xué)生的所有發(fā)言進(jìn)行總結與歸納，列出學(xué)生所有的觀(guān)點(diǎn)中異同之處。同時(shí)，還需要為學(xué)生指出在這篇文章中所需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)以及關(guān)鍵的句子，通過(guò)這樣的日積月累，幫助學(xué)生擴大英語(yǔ)閱讀中的詞匯量與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的要點(diǎn)。除此之外，教師在英語(yǔ)閱讀中可以采用另一種方式，要求高職學(xué)生迅速地瀏覽英語(yǔ)全文，根據他們對文章的理解劃分出相應的段落，概括出其中的大意，在理清文章的結構之后再詳細地學(xué)習文章所包含的知識點(diǎn)。這種方法對學(xué)生在英語(yǔ)考試中會(huì )帶來(lái)事半功倍的效果。

　　2．3在任務(wù)閱讀的學(xué)習后階段中所帶來(lái)的影響

　　在整個(gè)英語(yǔ)閱讀的任務(wù)階段中，教師在不同階段為學(xué)生設計不一樣的學(xué)習任務(wù)，在螺旋式的任務(wù)學(xué)習中幫助高職學(xué)生加深對英語(yǔ)文章思想和語(yǔ)言知識點(diǎn)的理解，對英語(yǔ)課文的主題進(jìn)行有效地擴展［6］。因此在任務(wù)閱讀的后期，教師可以就文章中的內容而設計出一些具有談?wù)搩r(jià)值的問(wèn)題，例如上文中所提關(guān)于自愿者的問(wèn)題，教師讓學(xué)生討論一些志愿者活動(dòng)的意義與價(jià)值，或者是在參加自愿者活動(dòng)中所需要注意哪些問(wèn)題。再如在學(xué)生的日常生活中，可以通過(guò)哪些形式表達自己對志愿者們辛勤付出的感激之情等。這一方面可以對整個(gè)英語(yǔ)文章進(jìn)行總體的梳理，從而將英語(yǔ)文章中的行文結構內化為學(xué)生所需要掌握的知識，這對學(xué)生在寫(xiě)作方面帶來(lái)良好的指導;另一方面通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生充分地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，積極參與英語(yǔ)閱讀的課堂活動(dòng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達所遇到的一些障礙，實(shí)現高職學(xué)生綜合應用能力的提高。

　　閱讀能力是英語(yǔ)四項基本技能之一，它需要學(xué)生掌握大量的詞匯以及一定的閱讀技巧。通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)方法可以提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平，有利于高職學(xué)生擴大英語(yǔ)的詞匯量，有利于提升高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。把任務(wù)型教學(xué)法運用在高職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，不僅可以保證高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到一定地提升，而且在英語(yǔ)其他方面的能力，例如英語(yǔ)口語(yǔ)表達方面等都會(huì )帶來(lái)良好地提升。

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