淺談如何在合作中提高高中數學(xué)學(xué)習的有效性
合作課堂是利用學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、學(xué)習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學(xué)的有效性。真正的合作學(xué)習是以教學(xué)目標為導向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁囊环N教學(xué)活動(dòng)和策略體系。依據這一理論，由現實(shí)教學(xué)出發(fā)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝〗M合作學(xué)習的有效性。
一、進(jìn)行合理分組
合作學(xué)習的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系與任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展都更強有力�！币虼�，合理分組對小組合作很重要。合作學(xué)習宜采用“組內同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，這有利于教師的分類(lèi)指導和管理，更有利于使不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。每個(gè)小組4～6人為宜。這樣，由于注意了學(xué)生的合理搭配，真正做到“異質(zhì)”的組間互補，使不同層次的學(xué)生得到不同層面的提高，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì )個(gè)體合作、群體合作等方面的素質(zhì)得到了培養。
二、抓好自主學(xué)習
我國教育者龐維國認為：自主學(xué)習是建立在教師意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。這就是說(shuō)自主學(xué)習不是自由學(xué)習，更不是放任自流，學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)、堅持學(xué)是真正的自主學(xué)習的動(dòng)因。教師在指導學(xué)生自學(xué)方面需要做大量的工作，應讓學(xué)生養成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個(gè)目的：一是初步理解教材的基本內容和思路；二是復習和鞏固有關(guān)的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來(lái)；三是找出自己尚不理解的問(wèn)題；四是找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并歸納其特點(diǎn)。在自主學(xué)習階段，學(xué)生遇到的問(wèn)題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問(wèn)題，教師可鼓勵學(xué)生向組內的同學(xué)求助。如果仍有一些疑難問(wèn)題組內無(wú)法解決，這時(shí)就要向老師求助。教師須對眾多問(wèn)題全面把握、迅速權衡，確定哪些問(wèn)題由學(xué)生獨立探究，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題需教師適當提示。這樣才能保證學(xué)習目標的達成，保證合作學(xué)習的效率。
三、激發(fā)創(chuàng )新能力
對學(xué)生而言，認知的過(guò)程就是自我不斷創(chuàng )新的過(guò)程，是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有思維火花閃現，這種火花往往會(huì )激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師應站在“導”的地位上不失時(shí)機、巧妙地以變式題組呈現，注重開(kāi)放性和發(fā)散性，創(chuàng )設階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。如我在上《拋物線(xiàn)》的第二節課時(shí)，對學(xué)生的心理進(jìn)行了分析，發(fā)現學(xué)生喜歡在熟悉的問(wèn)題上有所發(fā)現、有所結論，而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重復的訓練。學(xué)生的這種問(wèn)題探究是鞏固和擴大知識，同時(shí)是吸收、內化知識為能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的有利時(shí)機。 四、采用多樣化的合作評價(jià)
教師的評價(jià)是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷。因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在實(shí)際操作中，我們應做到以下幾點(diǎn)：一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎勵；三是評價(jià)形式要多樣化。教師對學(xué)生小組合作的評價(jià)方式中最快捷、使用頻率最高的是口頭評價(jià)，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
五、發(fā)揮教師在合作學(xué)習中的作用
在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師是組織者、引導者，同時(shí)也是參與者。教師在合作學(xué)習中應起到如下作用：1.規范行為。教師要認真觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，教師都要及時(shí)地加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。2.發(fā)現火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì )有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法，還可能是一句富有哲理的話(huà)。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。3.排除障礙。在合作學(xué)習中，時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。4.引導深化。在開(kāi)始采用合作學(xué)習這種學(xué)習形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。比如教師要求學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題尋找多種解法，學(xué)生往往滿(mǎn)足于解法的數量，而忽略的是解法的類(lèi)型和獨特性。這是在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)教師必須引起注意的。
總之，課堂合作是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現自我教育的好方法。組織學(xué)生開(kāi)展課堂合作是新課程標準中提出的改變以往單純地依賴(lài)模仿記憶的學(xué)習方式為動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習方式的最有效的手段。因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂合作的新形式、新思路。
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