淺談?wù)Z(yǔ)文合作學(xué)習

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀(guān)規律、保證科學(xué)性的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高整體能力。21 世紀以來(lái)，合作學(xué)習逐漸走上我國的教育舞臺，許多學(xué)校、學(xué)科都在大膽地嘗試運用合作學(xué)習來(lái)審視和解答我們的教育問(wèn)題。我對于合作學(xué)習有如下幾個(gè)方面的理解。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 注意問(wèn)題
        一、語(yǔ)文合作學(xué)習必須注意的問(wèn)題
        1、只注重合作學(xué)習的形式
        結果往往是徒有熱鬧，別無(wú)其他。問(wèn)題不管是否合適，不管難易，都拿來(lái)讓學(xué)生討論，這樣用討論充斥課堂，豈不成了故弄玄虛！這樣的合作，是強求，有悖合作學(xué)習的真諦，往往達不到激發(fā)學(xué)生參與討論和訓練思維的目的。
        2、不注重學(xué)生個(gè)性
        有的老師在大多數學(xué)生還在讀文章找內容的時(shí)候，他就讓學(xué)生展開(kāi)了小組合作討論。當學(xué)生的討論正激烈時(shí)，老師又要求停止討論，請小組派代表發(fā)言。這是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨立思考和充分準備就展開(kāi)的討論，又是一次被強行中斷的合作。
        3、合作缺少分工
        現在的很多合作學(xué)習，學(xué)生應該擔任的角色沒(méi)有定位，也沒(méi)有明確的分工，這樣就難以調動(dòng)所有學(xué)生的主動(dòng)性，個(gè)別學(xué)生會(huì )坐享其成，也有學(xué)生表面上看是參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、注意力分散。
        4、教師置身事外
        一些合作學(xué)習中，有這樣一種傾向：教師的作用被越來(lái)越淡化，成了一個(gè)旁觀(guān)者，成了一個(gè)局外人，缺少對活動(dòng)的組織和引導，缺少必要的傾聽(tīng)和交流，使討論變成了“放羊”。從而使合作遠離了目標和價(jià)值。
        如何才能在教學(xué)實(shí)踐中，避免步入以上誤區，真正發(fā)揮合作學(xué)習的作用呢？筆者認為，教師要從理論上重新審視合作學(xué)習的真諦，明確合作學(xué)習所要達成的目標、教師應該扮演的角色，而不僅僅從形式和表象來(lái)模仿。其次，在具體操作過(guò)程中，要把握原則，注意策略。只有這樣，合作學(xué)習才會(huì )真正在我們的實(shí)踐中，發(fā)揮開(kāi)啟新風(fēng)尚、創(chuàng )造新思維的作用。
        二、學(xué)生合作學(xué)習的形式——小組合作
        小組合作學(xué)習是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習小組，在教師指導下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習活動(dòng)。以學(xué)習目標和任務(wù)為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學(xué)生主體的有機結合。
        小組合作學(xué)習體現了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。       1、小組就近組合
        小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習小組。每組4 人左右。這種合作學(xué)習的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調整座次，操作比較簡(jiǎn)便。也便于開(kāi)展合作學(xué)習的組間競賽，對低年級的學(xué)生更為適宜。
        小組就近組合的合作自主學(xué)習不同于傳統教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習活動(dòng)是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習則是在共同學(xué)習目標下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習活動(dòng)。因此，為達到合作學(xué)習的預期效果，使合作學(xué)習小組成為學(xué)習的共同體，教師在班級開(kāi)展合作學(xué)習前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習的知識輔導和技能訓練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習小組的組長(cháng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )。
        小組就近組合的合作自主學(xué)習的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內容有機地結合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰性的學(xué)習要求。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
        課堂中的小組合作學(xué)習應自然融入課堂教學(xué)設計之中。在課堂教學(xué)中，教師應有意識地圍繞教學(xué)內容，創(chuàng )設便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng )造性地思維。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團體成績(jì)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jì)的組成部分。
        2、任務(wù)組合
        任務(wù)組合是指圍繞一項具體的學(xué)習任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習組合。任務(wù)組合學(xué)習一般以2～6 人為一組。這類(lèi)組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習目標下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
        任務(wù)組合學(xué)習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學(xué)習任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習的時(shí)間上可有一定的靈活性。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習能力和應用語(yǔ)文的能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競爭機制，對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵性評價(jià)。
        這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習目標，創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，較好體現了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。新課改強調學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習，可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在成功中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
        語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)自身不斷的反省，各種教學(xué)模式層出不窮，只有真正從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，反思教學(xué)的現狀，認真解讀新課程標準，多作理性思索，才能真正營(yíng)造既適合自己才能發(fā)揮又適合學(xué)生發(fā)展的合作學(xué)習的課堂教學(xué)，達成學(xué)生合作意識、思維品質(zhì)的培養和課堂教學(xué)的高效。

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