淺談自主合作探究學(xué)習方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用
在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書(shū)本的奴隸，不是教師的“應聲蟲(chóng)”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開(kāi)始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識結構、認知能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)內容的確定、教學(xué)目標的制定、方法的選擇、過(guò)程的安排、氛圍的創(chuàng )設。
新課程標準凸現“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，著(zhù)眼于“開(kāi)放創(chuàng )新”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習語(yǔ)文的主角，并且幫助他們進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的角色中。本學(xué)期以來(lái)，我在這方面作了一些膚淺的嘗試。
一、張揚個(gè)性、點(diǎn)燃自主學(xué)習的火花
自主學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我導向、自我激勵、自我監控的學(xué)習方式。著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說(shuō)： “自由程度愈高的學(xué)習身心投入的程度就越高。”所以語(yǔ)文老師要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主學(xué)習的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問(wèn)、自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我情感體驗、自我評價(jià)的過(guò)程。引導學(xué)生尋找、利用自己所
喜歡的方法去探究自己感興趣的問(wèn)題。如我在教《春》一課，其中一個(gè)環(huán)節是這樣設計的：
1、你們喜歡春這個(gè)季節嗎——情感的自我選擇。
2、你覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好?說(shuō)說(shuō)好在什么地方?——學(xué)習內容的自我選擇。
3、說(shuō)一說(shuō)自己對這一課學(xué)得怎么樣?——對學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果得自我評價(jià)。
4、請你說(shuō)一說(shuō)學(xué)了《春》一課體會(huì )到了什么?——學(xué)習的自我體驗。
這種設計使每一位學(xué)生都能進(jìn)入自主學(xué)習的角色中，使每個(gè)豐富多彩的個(gè)性都能迸發(fā)出千姿百態(tài)、絢麗奪目的火花。
二、精心組織、加強合作學(xué)習的意識
合作學(xué)習是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工、有競爭的互助學(xué)習。語(yǔ)文老師肩負著(zhù)引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中既要發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學(xué)生，既有探索、又有交流。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習的角色中，使每一位學(xué)生意識到：
1、學(xué)語(yǔ)文隨時(shí)需要尋找合作者、隨時(shí)被選擇為合作者。 2、自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學(xué)會(huì )“分享”與合作。
3、自己的情感態(tài)度會(huì )影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權利。
4、合作組是自己大展個(gè)性的用武之地。
5、合作組中有分工、有責任，自己要經(jīng)常變換角色：有時(shí)是組長(cháng)、有時(shí)是組員，有時(shí)是指導者、有時(shí)是請教者，有時(shí)是“志同道合”者、有時(shí)是辯論對手，有時(shí)是發(fā)言的主角、有時(shí)是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。
6、合作學(xué)習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽(yù)。
如我在文言詞語(yǔ)的復習課上是這樣設計的：
(1)先讓各學(xué)習小組按“關(guān)鍵實(shí)詞”、“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”分類(lèi)出題——第一次合作;
(2)各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作;
(3)經(jīng)小組討論仍答不出的，可通過(guò)求助——探究;
(4)各小組通過(guò)搶答的方式為求助小組解決問(wèn)題，答對得分——競爭。
三、激發(fā)探究學(xué)習的欲望
探究學(xué)習是以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設某種情景或途經(jīng)，引導學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習方式。
疑是創(chuàng )新思維的火花，問(wèn)是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識的開(kāi)始。我在上《貓》一文的開(kāi)始就設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們見(jiàn)過(guò)貓嗎?如果給你這個(gè)題目，你將寫(xiě)什么?課文寫(xiě)什么內容?你有哪些不懂的問(wèn)題?這些問(wèn)題激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲，學(xué)生一連提出了“七個(gè)問(wèn)題”——愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這七個(gè)問(wèn)題足已說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入了角色，開(kāi)始以各種
形式自我提問(wèn)、自我探究。從而到了“我心入書(shū)、書(shū)入我心”的境地，從不同的視覺(jué)，不同的方面感悟語(yǔ)言，體會(huì )表達的情感。
強化“角色”是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也只有讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習角色，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
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