淺談研究性學(xué)習中的小組合作學(xué)習

         隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的推行，全國各中小學(xué)都大力推廣研究性學(xué)習。小組合作學(xué)習（簡(jiǎn)稱(chēng)小組合作）是研究性學(xué)習的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。那么究竟什么是小組合作學(xué)習？小組合作學(xué)習的意義是什么？小組合作學(xué)習如何展開(kāi)？下面，筆者根據多年開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗，就研究性學(xué)習課程中的小組合作學(xué)習進(jìn)行粗淺的探討。
         一、小組合作學(xué)習
         “小組合作學(xué)習”于1970 年興起于美國，1980 年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990 年起在我國部分地區和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗研究。小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)，并以他們在小組的表現為依據獲得獎勵和認可的課堂教學(xué)技術(shù)。研究性學(xué)習中的小組合作從形式到內容都是對“作為課堂教學(xué)技術(shù)”的小組合作的突破和拓展。
         二、研究性學(xué)習課程中小組合作學(xué)習的意義
         小組合作讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能，有利于研究性學(xué)習的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高教學(xué)效率。有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力。學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習中，合作學(xué)習小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制。教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習條件方面的支持而已。
         三、如何組織研究性學(xué)習課程中小組合作學(xué)習
         1.小組的組成
         課題開(kāi)題之前，在大量呈現選題的相關(guān)材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行選題意向的統計；根據學(xué)生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數規模的基礎上（為防止出現推諉扯皮，無(wú)所事事的傾向，小組人數一般不超過(guò)6 人），按照性別比例搭配，組織學(xué)生成立課題研究小組，并推選出小組活動(dòng)負責人。根據研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會(huì )，時(shí)間安排上也有一定的靈括性。
         小組合作學(xué)習貴在創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。 
通過(guò)相互合作，小組成員共同達到課題研究的預期目標。
         2.小組活動(dòng)的開(kāi)展
         根據課題研究的進(jìn)度，依次組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題報告、中期評價(jià)、結題展示、終期評價(jià)。在這些活動(dòng)中，教師要做的工作是從總體上規劃課題研究的時(shí)間，把握學(xué)小組合作學(xué)習進(jìn)度；給課題小組的研究活動(dòng)以方法上的指導和研究條件上的幫助，避免學(xué)生的小組合作學(xué)習偏離正確的方向；監督課題小組討論，糾正可能出現的小組成員的不良行為，保證小組合作學(xué)習的有效性；采取有效措施，組織學(xué)生進(jìn)行各種類(lèi)型的展示活動(dòng)，特別是要給與課題小組以適當的評價(jià)和注意展示過(guò)程中秩序的維持。        3.小組合作學(xué)習成果的評價(jià)
         學(xué)生的小組合作成果的評價(jià)在整個(gè)小組合作學(xué)習中是非常重要的環(huán)節，如果這一環(huán)節出現問(wèn)題會(huì )極大地挫傷學(xué)生合作學(xué)習的積極性，也將增加以后開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)的難度，所以應該慎重對待這個(gè)問(wèn)題。
         從評價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，可以分為幾個(gè)層次：
         首先，小組成員的自評。在每次小組活動(dòng)展示之前，小組內部成員都要對小組的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評價(jià)，找出潛在的問(wèn)題，進(jìn)行自我完善。
         其次，小組之間進(jìn)行互評。在這個(gè)過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起討論評價(jià)的維度和標準，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價(jià)的小組要虛心接受他人的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行評價(jià)的小組和人員要客觀(guān)公正地進(jìn)行評價(jià)，提出建設性的意見(jiàn)
         最后，教師給出自己的評價(jià)意見(jiàn)，并匯總各個(gè)層面的評價(jià)意見(jiàn)，給出各個(gè)合作學(xué)習小組的最后成績(jì)。在評價(jià)過(guò)程中，教師要給學(xué)生樹(shù)立“成長(cháng)比成績(jì)重要”的觀(guān)點(diǎn)，注意引導學(xué)生正確的對待評價(jià)結果，保護學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性。
         小組合作研究性學(xué)習的評價(jià)的特征是“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須把“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角。個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度、執行及完成情況、小組集體活動(dòng)中的表現、如何與同伴互助合作、個(gè)人對課題研究的貢獻（是否有創(chuàng )新）、個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。 

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