融媒體時(shí)代創(chuàng )造性思維課程教學(xué)淺議論文

　　相信許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，尤其是議論文，議論文的樣式有社論、評論、讀后感等。那么什么樣的議論文才是好的呢？下面是小編幫大家整理的融媒體時(shí)代創(chuàng )造性思維課程教學(xué)淺議論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：

　　傳統媒體、新媒體不斷融合、創(chuàng )新，新形勢下各類(lèi)媒體對傳播人才的需求也產(chǎn)生了變化。文章通過(guò)對融媒體時(shí)代對傳播人才需求變化的思考，提出新聞傳播人才創(chuàng )新能力培養的重要性，并就創(chuàng )造性思維課程的教學(xué)創(chuàng )新和實(shí)踐進(jìn)行探索，希望能為新聞傳播人才的創(chuàng )新能力培養提供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　創(chuàng )造性思維；創(chuàng )新能力；教學(xué)創(chuàng )新；實(shí)踐探索

　　引言：

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，一個(gè)融傳統媒體與新興媒體，融傳播理念與傳播技術(shù)，融傳媒與受眾于一體的融媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。傳統媒體、新媒體不斷發(fā)展、融合、創(chuàng )新，傳播生態(tài)發(fā)生了深刻變化。傳統媒體在新聞傳播的內容和方式上發(fā)生了變革，新興媒體在傳媒市場(chǎng)的博弈中同樣追求傳播內容及形式上的創(chuàng )新，媒體對傳播人才的需求也產(chǎn)生了變化。筆者通過(guò)對近幾年傳統媒體、新媒體人才需求信息的關(guān)注，發(fā)現媒體對傳媒人才的需求除注重采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評論等專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能及多媒體應用技能外，越來(lái)越看重從業(yè)者創(chuàng )新觀(guān)念、創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力。傳媒人才離不開(kāi)媒體組織內部培養，更離不開(kāi)高校傳媒人才的輸送。高校傳媒專(zhuān)業(yè)是培養傳媒人才的起點(diǎn)，一線(xiàn)教育工作者肩負著(zhù)人才培養的重任。面對傳播生態(tài)、媒體用人需求方面的變化，教育工作者在做好傳媒人才基礎專(zhuān)業(yè)能力培養的同時(shí)，應認識到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要性。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新實(shí)踐能力，使學(xué)生成長(cháng)為全能型傳媒人才，才能適應傳媒行業(yè)的快速發(fā)展。

　　一、轉變培養理念，明確人才培養目標

　　南京傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院在人才培養方面順應傳媒行業(yè)的發(fā)展，圍繞“全媒體、全能力、學(xué)習型復合傳播人才”的培養目標，致力于培養能適應社會(huì )和業(yè)界需要的新型傳播人才�；�于傳媒事業(yè)對傳媒創(chuàng )新人才的需求，該學(xué)院在做好專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，強調創(chuàng )新創(chuàng )意教育，將學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )意能力培養提升到了重要地位。目前創(chuàng )造性思維課程是學(xué)院平臺課程，面向新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò )與新媒體及傳播學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設。該課程主要將創(chuàng )新知識、創(chuàng )造性思維方法、創(chuàng )新技法及實(shí)踐技能等有機結合，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維、創(chuàng )新技法和實(shí)踐技能的培養。涵蓋內容主要有創(chuàng )新思維概述、創(chuàng )新思維的形成機制、創(chuàng )新思維的形式、突破思維定式、創(chuàng )新思維的實(shí)現過(guò)程、創(chuàng )新方法、認識自我等。通過(guò)本課程的教學(xué)，力求使學(xué)生了解和掌握創(chuàng )造性思維的方法和創(chuàng )新技法；培養學(xué)生良好的思維習慣，學(xué)會(huì )對思維的方法、過(guò)程和結果進(jìn)行反思，從而更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力；加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生真正將課堂所學(xué)運用于實(shí)踐中，提升創(chuàng )新實(shí)踐能力，在未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng )業(yè)過(guò)程中增強競爭力。

　　二、優(yōu)化教學(xué)內容，轉變課程考核方式

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內容，理論教學(xué)與實(shí)踐指導并重

　　創(chuàng )造性思維課程在教學(xué)內容方面融合了中國傳媒大學(xué)宮承波教授的創(chuàng )新思維訓練教程和愛(ài)德華·德·博諾的水平思考法、六頂思考帽等內容。課程主要包含理論教學(xué)及實(shí)踐探索兩方面。理論教學(xué)部分是本門(mén)課程的基礎，實(shí)踐教學(xué)部分重視對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養。理論教學(xué)內容的設計由淺入深，主要包含創(chuàng )新思維的含義、過(guò)程、形成機制，突破思維定式、創(chuàng )新思維方法、創(chuàng )新技法等內容。實(shí)踐環(huán)節鼓勵學(xué)生綜合運用創(chuàng )新思維、創(chuàng )新技法，完成創(chuàng )意作品。并在實(shí)踐后學(xué)會(huì )總結、反思創(chuàng )新過(guò)程和結果，進(jìn)一步探索潛在創(chuàng )新點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。

　�。ǘ�）轉變考核方式，構建科學(xué)的評價(jià)體系

　　新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習評價(jià)時(shí)，應盡量以項目制或作品制為導向，基于任務(wù)驅動(dòng)倒逼學(xué)生將所學(xué)理論知識應用到具體的實(shí)際操作中，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓練［1］。創(chuàng )造性思維課程在教授學(xué)生基礎理論知識的基礎上，更關(guān)注學(xué)生課堂思考、探究的過(guò)程，注重學(xué)生實(shí)踐應用能力和實(shí)踐成果。任課教師應轉變考核方式，避免一次考試、一個(gè)作品決定學(xué)生的課程成績(jì)，應探索多元化的評價(jià)標準，構建科學(xué)的評價(jià)體系。對學(xué)生成績(jì)的評定應兼顧平時(shí)成績(jì)及實(shí)踐成果，進(jìn)行綜合評價(jià)。該課程的考核體系現設定為平時(shí)成績(jì)40%，期中實(shí)踐成績(jì)30%，期末實(shí)踐成績(jì)30%。其中平時(shí)成績(jì)取決于學(xué)生考勤、參與課堂討論、練習等方面的情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習狀態(tài)及思維方式轉變的過(guò)程。期中及期末實(shí)踐成績(jì)評定將學(xué)生實(shí)踐作品、創(chuàng )作報告、課堂展示納入評價(jià)體系中，全面、科學(xué)地檢驗學(xué)生學(xué)習成效，評定學(xué)生成績(jì)。

　　三、融合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

　�。ㄒ唬�導入式教學(xué)，轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念

　　與專(zhuān)業(yè)基礎類(lèi)、技術(shù)類(lèi)課程相比，學(xué)生對創(chuàng )造性思維課程的認識及重視程度不夠，部分學(xué)生在課堂上表現出專(zhuān)注度、投入度不足，因此第一節課顯得尤為重要�！靶侣剛鞑�專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應該學(xué)什么？思維方法真的重要嗎？為什么要學(xué)習創(chuàng )新思維方法？通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習能收獲什么？”通過(guò)問(wèn)題導入的方式，吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考、討論。教師通過(guò)解讀行業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)用人素養需求變化，使學(xué)生認識到創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力對于個(gè)人成長(cháng)、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的重要性，使學(xué)生提高對課程的重視程度。教師通過(guò)對課程教學(xué)目標、各章節重點(diǎn)內容的總體介紹，使學(xué)生在第一節課就能對課程體系建立起全面清晰的認識，這有助于學(xué)生明確階段性學(xué)習目標及總體學(xué)習目標。教師通過(guò)呈現以往學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )作的優(yōu)秀作品和獲獎作品，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強其學(xué)習熱情，提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在觀(guān)念上從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

　�。ǘ�）啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

　　理論知識的教學(xué)一般以教師講授為主，教師單一的“填鴨式”教學(xué)會(huì )使學(xué)生降低學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，在課堂上表現出被動(dòng)學(xué)習、不積極思考、惰性思維的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿始終，有益于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于學(xué)生突破權威型思維定式、標準答案型思維定式、書(shū)本型思維定式，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。提問(wèn)啟發(fā)式，引導學(xué)生提出新問(wèn)題。教師在教授思維定式內容時(shí)，通常將思維定式的含義及類(lèi)別作為重點(diǎn)，強調思維定式不利于創(chuàng )新。常規的講授方式使學(xué)生容易處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。講授思維定式時(shí)可采用啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生提出新問(wèn)題�！八季S定式對創(chuàng )新思維而言是最大的阻礙，但它是否有價(jià)值？是否存在積極的思維定式？”通過(guò)啟發(fā)使學(xué)生主動(dòng)提出新問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。引導學(xué)生關(guān)注并塑造自己的批判性思維能力。研討啟發(fā)式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師應從“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”轉變，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好導向作用。明確關(guān)鍵問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)小組討論，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成全班共同探討的氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習逆向思維時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從結構逆向、狀態(tài)逆向、缺點(diǎn)逆向、因果逆向、心理逆向等角度探討現實(shí)案例。教師只需保證學(xué)生在討論中“不偏航”，始終圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，而學(xué)習的主動(dòng)權則應交還給學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)潛能。研討啟發(fā)式教學(xué)還能營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生參與課堂討論、練習，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體、小組整體的學(xué)習積極性。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情

　　創(chuàng )造性思維及創(chuàng )新能力相關(guān)教材中的案例較為久遠，和新聞傳播專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強，大部分案例難以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。因此，選擇適合課程教學(xué)和新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的案例就顯得尤為重要，案例分析是否透徹也關(guān)系到學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。選擇媒體創(chuàng )意作品。筆者在講授創(chuàng )新思維方法時(shí)選取當下權威媒體、傳統媒體及新媒體推出的典型創(chuàng )意產(chǎn)品。如新華社在“一帶一路”國際合作高峰論壇期間推出的系列融媒體作品《世界怎么了，我們怎么辦？》、短視頻《大道之行》等，用新穎的方式向世界傳遞絲路精神，一經(jīng)發(fā)布即被刷屏，點(diǎn)擊量超過(guò)5億人次。選擇本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )作的優(yōu)秀作品。優(yōu)選高年級或同年級同學(xué)在校內外比賽中獲獎的作品并在課堂呈現，學(xué)生因具有接近性、相似性的心理感受，更愿意關(guān)注。這類(lèi)作品容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，有助于學(xué)生明確學(xué)習目標和實(shí)踐目標。案例評析應緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不流于形式。如筆者就《世界怎么了，我們怎么辦？》展開(kāi)評析，先啟發(fā)學(xué)生思考該報道為什么被刷屏，為什么能有過(guò)億點(diǎn)擊量，作品的創(chuàng )意、亮點(diǎn)是什么，再引導學(xué)生從不同角度去討論、分析，最后教師進(jìn)行評析、總結。

　　四、關(guān)注個(gè)體差異，踐行分層教學(xué)

　　創(chuàng )新思維是一種復雜的立體思維，就內在系統而言，受到認知水平、動(dòng)機、意識、人格等因素的影響，就外在系統而言，又和家庭、社會(huì )及文化背景等因素有關(guān)。教師應關(guān)注并尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地、分層次地進(jìn)行教學(xué)設計，做到因材施教。例如，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓練時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的能力差異，分層次地設置思維訓練題。聯(lián)想思維訓練方法主要有自由聯(lián)想法及強制聯(lián)想法。強制聯(lián)想相較于自由聯(lián)想更有難度，強調要按照一定的方向、目標展開(kāi)思考。教師在設計訓練題時(shí)應由易到難，先進(jìn)行自由聯(lián)想訓練，通過(guò)1～2道題的練習，在了解學(xué)生聯(lián)想思維能力后，對于能力較強的同學(xué)可分層設置難度級別更高的訓練。直面學(xué)生創(chuàng )新思維能力的差異，有針對性地、分層次進(jìn)行思維訓練設計，做到難度適宜，學(xué)生在學(xué)習中才不會(huì )畏難，不會(huì )產(chǎn)生惰性思維。踐行分層教學(xué)，有助于學(xué)生更積極主動(dòng)地參與思維訓練，才能不斷進(jìn)步，提升創(chuàng )新思維能力。

　　五、依托專(zhuān)業(yè)賽事，提升創(chuàng )新實(shí)踐能力

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)與創(chuàng )新實(shí)踐教育深度融合

　　實(shí)踐教學(xué)要走出“象牙塔”，就需要學(xué)院整合各方資源，搭建優(yōu)質(zhì)訓練平臺，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，切實(shí)達到練兵的目的［2］。在創(chuàng )造性思維課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)對各級各類(lèi)競賽項目的梳理，選擇適合學(xué)生實(shí)踐的賽事組織實(shí)踐教學(xué)。選擇和課程開(kāi)課時(shí)間平行的賽事，將與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的賽事作為實(shí)踐平臺。目前影響力較大的賽事如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節學(xué)院獎、“紫金獎”公益傳播設計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、青年大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)大賽，這些賽事都可以作為學(xué)生實(shí)踐的平臺。近兩年，南京傳媒學(xué)院學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐，斬獲了多個(gè)國家級、省級賽事的獎項。學(xué)生在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也極大地提升了創(chuàng )作的積極性。

　�。ǘ�）依托專(zhuān)業(yè)賽事，以賽促教、以賽促學(xué)

　　教師通過(guò)指導學(xué)生參加比賽，能夠檢驗教學(xué)成效和學(xué)生實(shí)踐水平，進(jìn)而不斷完善教學(xué)內容，提升教學(xué)水準。在整個(gè)教學(xué)周期中，教師持續引導學(xué)生邊學(xué)邊賽，可以使學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)鞏固課堂知識，綜合運用創(chuàng )新思維方法和創(chuàng )新技法。通過(guò)比賽還有利于學(xué)生檢驗解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新實(shí)踐的能力，認識到自身的優(yōu)勢及短板。從而在學(xué)習過(guò)程中更有針對性地聽(tīng)課，訓練思維能力、創(chuàng )新能力。教師根據學(xué)生在參賽過(guò)程中暴露出的不同問(wèn)題，適時(shí)調整教學(xué)重點(diǎn)，有利于提升教學(xué)成效。

　�。ㄈ�）加強實(shí)踐指導，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力

　　創(chuàng )造性思維課程作為學(xué)院平臺課，授課對象為大一學(xué)生。學(xué)生缺乏參賽經(jīng)驗，會(huì )產(chǎn)生畏難情緒或盲目參賽，教師的專(zhuān)業(yè)指導尤為重要。教師應引導學(xué)生根據自身專(zhuān)業(yè)方向及實(shí)踐能力，先確定賽道，再確定選題和可實(shí)現的作品類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng )作。例如，鼓勵新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加“紫金獎”公益傳播設計大賽，根據團隊創(chuàng )作能力選擇平面類(lèi)、視頻類(lèi)或新媒體類(lèi)（互動(dòng)小程序、H5等）作品類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng )作。在創(chuàng )作過(guò)程中，應引導學(xué)生突破從眾思維、“自我貶抑”思維定式，綜合運用思維方法和創(chuàng )新技法進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐作品完成后，組織學(xué)生在課堂上分享、展示，小組互評。引導學(xué)生對思維方法的運用、創(chuàng )作過(guò)程和結果進(jìn)行反思，發(fā)現潛在創(chuàng )新點(diǎn)，從而更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　六、拓展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，全面關(guān)注學(xué)生成長(cháng)

　　教師在進(jìn)行常規課堂教學(xué)的同時(shí)，可以拓展教學(xué)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )平臺的功能優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺（超星學(xué)習通、智慧樹(shù)、慕課堂等）發(fā)布形式多樣的學(xué)習任務(wù)，作為課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮平臺育人功能。借助線(xiàn)上學(xué)習資源，引導學(xué)生開(kāi)展課前預習。課后發(fā)布音視頻學(xué)習資料、經(jīng)典案例，供學(xué)生鞏固課堂知識。通過(guò)設置主題討論、思維訓練、章節測試模塊，全面全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢驗學(xué)習成效。搭建學(xué)習通班級群或QQ群、微信群等，便于教師答疑、學(xué)生互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò )平臺智能化的統計功能，教師可以高效精準地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)（學(xué)習任務(wù)完成進(jìn)度、知識點(diǎn)掌握情況、參與課堂討論情況等），關(guān)注每位學(xué)生的成長(cháng)。及時(shí)發(fā)現并關(guān)注能力較弱的學(xué)生，避免學(xué)生成為課程的旁觀(guān)者或局外人。發(fā)掘并關(guān)注能力較強的學(xué)生，加強實(shí)踐環(huán)節的指導，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng )意作品。運用好網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的功能，教師還可以對班級整體學(xué)習情況進(jìn)行數據收集、分析，有助于教師適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺優(yōu)勢，綜合運用平臺功能，可以幫助教師全面全過(guò)程關(guān)注學(xué)生，塑造學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　七、結語(yǔ)

　　融媒體時(shí)代的到來(lái)給新聞傳播教育工作帶來(lái)了沖擊及挑戰。新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養應順應時(shí)代發(fā)展，以傳媒行業(yè)人才需求為核心，重視學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )意能力的培養。轉變人才培養理念、明確人才培養目標，優(yōu)化教學(xué)內容、融合教學(xué)方法，不斷探索實(shí)踐教育路徑，才能真正提升學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新實(shí)踐能力，提升學(xué)生在融媒體環(huán)境下的應對能力及從業(yè)競爭力。

　　參考文獻：

　�。�1］陳波.基于實(shí)踐教學(xué)的傳媒復合型人才培養路徑探析［J］.新聞世界，2020（6）：86-88

　�。�2］朱江麗，史玲莉.新時(shí)代新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的使命與路徑［J］.青年記者，2021（1）：83-85.

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