淺議安全培訓課程的設計論文
培訓就是通過(guò)改變受訓人員的知識、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當的能力去處理現時(shí)擔當的工作，并準備迎接將來(lái)工作上新的挑戰。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動(dòng)的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對職工在崗安全培訓都很重視，希望通過(guò)培訓使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實(shí)現良好的組織效能。那么，作為承擔培訓工作的機構在開(kāi)展職工安全培訓時(shí)一定要抓住培訓工作中的核心問(wèn)題即培訓課程的設計，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓工作邁上新臺階。
在探討培訓課程設計之前，先對什么是真正的培訓需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專(zhuān)業(yè)）培訓的組織者即培訓項目主持人，要想成功地開(kāi)設一個(gè)培訓班，他的首要工作應該從確定培訓需求分析開(kāi)始。我們在以往的辦班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識對我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習是在浪費我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿(mǎn)腹牢騷的現象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么�！遍_(kāi)展崗位安全培訓工作，就要了解受訓人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么”的原則進(jìn)行培訓立項，進(jìn)行培訓課程的開(kāi)發(fā)與設計。要使受訓人員的培訓效果達到理想的狀態(tài)，培訓項目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調研，依據崗位職責和工作目標，界定適應崗位的必備知識和能力，預測組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現象中摸準受培訓者的真正需求，有針對性地制定培訓計劃和進(jìn)行培訓課程設計，只有這樣才能保證培訓的實(shí)效性。
從培訓需求的調查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓所要達到的目標和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓課程的設計。企業(yè)內開(kāi)展的崗位安全培訓課程的設計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設計的要素中并不包括教師，因為它認為教師只不過(guò)是課程的執行者，于是不可能在設計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓課程設計中，教師是根據課程的目標和內容要求提出標準進(jìn)行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內容的專(zhuān)家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導學(xué)習者達到課程目標的人，他更應象是一位“導演”。當然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標準，培訓項目的主持人就要打破傳統的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執行者（教師）的可選人群范圍內，挑選在課程內容的各個(gè)側面有不同優(yōu)勢者來(lái)組成課程組，執行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應清楚：我們面對的學(xué)員不是孩童，成人有區別于未成年人的認知心理，要認識這些區別，要按照成人的認知規律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習習慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習模式。要提高學(xué)習效率，最好的方法是尊重各位的習慣，允許他們按自己習慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓質(zhì)量，達到培訓效果。
二、學(xué)員
在培訓活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓課程活動(dòng)的主體，是帶著(zhù)豐富實(shí)踐經(jīng)驗的成人。他們在整個(gè)培訓活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗的攜帶者，是學(xué)習資源的貢獻者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開(kāi)發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗資源。如：圍繞培訓目標，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專(zhuān)題討論，在討論中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各受啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗資源；創(chuàng )設情境，運用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀(guān)看扮演者的表現，參與演出后的討論、點(diǎn)評，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗資源等。二是注重培訓資源市場(chǎng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)員單位的現場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現場(chǎng)資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓所涉及的各種先進(jìn)設施和設備等教學(xué)資源，對培訓單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓活動(dòng)就會(huì )受到很多制約，很難向培訓市場(chǎng)的廣度和深度運行。而進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，請培訓學(xué)員聯(lián)系現場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并且擔當講解員，在培訓教師的指導下讓他圍繞培訓目標，結合授課內容，選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現場(chǎng)講解，實(shí)現教學(xué)資源共享，提高培訓效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現場(chǎng)管理方法等內容。培訓學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘學(xué)員中蘊藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評審論文（學(xué)習心得），收集學(xué)員寫(xiě)出的案例；跟蹤調查，收集和完善案例。
三、培訓教材
崗位安全培訓課程設計中的教材，必須是事先精心準備的，是切合學(xué)習者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或對市面上現有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓的教材。培訓的目標是對著(zhù)崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識體系也并不是越完整、越深奧越好。為了本次培訓要形成的幾項能力，必須具備的知識一定要教，而且要教會(huì )。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法，在崗位安全培訓活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓的特點(diǎn)是不相符合的。
編寫(xiě)崗位安全培訓的教材，可以運用“反推法”，所謂“反推法”它是由“終點(diǎn)推向起點(diǎn)”的一種方法。比如，“通過(guò)本次培訓要形成某一崗位上崗的必備能力有幾項�！獮榱诵纬蛇@些能力，必須具備哪些專(zhuān)業(yè)理論知識�！獮榱藢W(xué)會(huì )這些專(zhuān)業(yè)理論知識，必須具備哪些專(zhuān)業(yè)基礎知識�！獮榱藢W(xué)會(huì )這些專(zhuān)業(yè)基礎知識，必須具備哪些文化基礎知識�！迸c形成這幾項能力無(wú)關(guān)的知識一點(diǎn)也不要留，強調知識與形成能力的對應性。編寫(xiě)過(guò)程中，要打破傳統教材的學(xué)科式模式，可以采用案例、卡片、多媒體等形式編寫(xiě)，以達到某一項能力為基準的模塊式的教材�？梢砸粋�(gè)模塊單獨成冊，也可以讓相鄰相近的幾個(gè)模塊組而成集。這樣學(xué)員就可以按“缺什么、補什么”的原則，進(jìn)行選項學(xué)習。編寫(xiě)的模塊教材有時(shí)可以巧妙地開(kāi)發(fā)和運用學(xué)習者的資源，組成活的教材。在編寫(xiě)中還應注意到受訓人員的水平，如工人培訓教材，就該深入淺出，通俗易懂，圖文并茂，便于記憶。對一些公式、原理，少講推理過(guò)程，多講使用辦法。
總之，一個(gè)好的培訓課程設計，一定要用系統思想來(lái)作為基本的設計思想。當初步設計完成之后，要進(jìn)行認證，確定可行因素中內容，否定不可行部分。任何一個(gè)培訓課程設計的方案都不應靜止不變，其穩定只是相對穩定，即使在相對穩定階段，培訓課程各相關(guān)要素中的內容也應經(jīng)常有一些局部的調整，這種經(jīng)常性的局部調整與不穩定應該說(shuō)是企業(yè)內開(kāi)展崗位培訓工作的生命力所在。
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