- 相關(guān)推薦
基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評價(jià)體系構建
[摘要]教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中的不可或缺的重要環(huán)節�？茖W(xué)、準確的評估體系對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。Gardner博士提出的多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評價(jià)體系的構建提供了理論依據。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)過(guò)程中應以學(xué)生個(gè)體為中心，采用多元的教學(xué)評估體系，這樣才能及時(shí)發(fā)現教學(xué)當中存在的問(wèn)題，科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有效的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論;多元化評估體系;教學(xué)評估
一、引言
教學(xué)評價(jià)是一項十分復雜的工作，對其涵義和方法、步驟的理解和應用仍處于探討、研究和發(fā)展之中。它是依據一定的教學(xué)目標和標準，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統的調查，并評定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程�？陀^(guān)、公正，合理的教學(xué)評價(jià)能夠對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)也強調了教學(xué)評估在教學(xué)中的重要地位�！墩n程要求》指出：科學(xué)、準確的評估體系可以對教學(xué)產(chǎn)生正面影響。長(cháng)期以來(lái)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估存在著(zhù)以終結性評估為主的現狀。也就是以學(xué)習者在學(xué)期末的一次考試中得到的成績(jì)來(lái)衡量學(xué)習者的學(xué)習情況。這種評價(jià)在很大程度上導致學(xué)生只重視記憶和背誦語(yǔ)言知識，而忽略培養自己的英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認為每個(gè)個(gè)體都是特殊的存在，其智能表現形式都是獨特的。適合于所有人的統一的評價(jià)標準是不存在的。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應該充分考慮到學(xué)生的特殊性和個(gè)體性，創(chuàng )造機會(huì )讓所有的學(xué)生各方面的智能都能夠充分展現，并且科學(xué)合理的評價(jià)這些智能。多元智能理論的提出為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評價(jià)體系的構建奠定了理論基礎。
二、多元智能理論概述
美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)。他認為：人的智能是多元的，主要包括八大類(lèi)型：即言語(yǔ)智能、邏輯智能、空間智能、音樂(lè )智能、運動(dòng)智能、環(huán)境智能、人際智能和內省智能。這八種智能類(lèi)型相互獨立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類(lèi)型都處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化當中，所以是可以得到培養的。在現實(shí)生活當中，每個(gè)個(gè)體的這八種智能類(lèi)型已不同的方式得到展現。有的人可能在一個(gè)或多個(gè)智能類(lèi)型方面表現突出，在其他的智能類(lèi)型方面表現的較差一些，但我們不能簡(jiǎn)單的以此為依據來(lái)判斷他們智力水平的高低。傳統的所謂“優(yōu)等生”和“差生”的評價(jià)標準，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性和自我認可度，對我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習造成很多負面影響。所以教師應當充分考慮學(xué)生的各種智能的培養和發(fā)展，采取終結性評估和形成性評估相互結合的多元化評估方式，從多方面全面的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。多元化智能理論的提出，對我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)改革有著(zhù)極其重要的指導意義。
三、大學(xué)英語(yǔ)多元化評價(jià)體系的構建
(一)大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)及對教學(xué)評價(jià)的要求
《課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識、提高學(xué)生語(yǔ)言技能，培養學(xué)生世界文化素養的課程，是我國高等教育的重要組成部分。不僅要培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識運用能力還要培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力和跨文化交際能力�！墩n程要求》提出應該在課程設置與設計、教學(xué)模式與方法、測試評估標準和手段等方面進(jìn)行改革。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求可分為三個(gè)層次。根據這一層次要求我們可以將學(xué)生分為A(更高要求)層，B(較高要求)，C(一般要求)三個(gè)層次，分層次教學(xué)可以根據每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相應的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評價(jià)。這也是目前各大高校普遍采取的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。在分層次教學(xué)的模式下我們可以結合《課程要求》對各個(gè)層次對學(xué)生的不同要求，制訂適合不同層次學(xué)生水平的教學(xué)評價(jià)標準。采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。為了使我們更好的理解和掌握教學(xué)評估的內涵，《課程要求》新增了對形成性評估和終結性評估的界定。形成性評估是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，目的是通過(guò)對仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和判斷，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題或缺陷，以便形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。終結性評估是在教學(xué)活動(dòng)完成之后，對教學(xué)成果進(jìn)行的評價(jià)，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以?xún)r(jià)值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據。傳統的評價(jià)體系習慣的評價(jià)方式一般都是終結性評價(jià)方式。期末課程考試和水平考試都是終結性評估的主要表現形。
(二)大學(xué)英語(yǔ)多元化評價(jià)具體方法策略
傳統的大學(xué)英語(yǔ)評價(jià)方式只注重對學(xué)生的語(yǔ)言知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。多元化的教學(xué)評價(jià)不同于傳統評價(jià)的重要一點(diǎn)，就是它不僅涉及知識掌握情況，更要緊扣教學(xué)目標，注重反映教學(xué)對象的全面人格發(fā)展，要能反映其應用、分析、綜合等高層次的認識能力，使其各方面的智能得到全面體現和發(fā)展。全面考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、參與程度，創(chuàng )造性乃至于品德和身體發(fā)展狀況。要實(shí)現多元化的評價(jià)就要創(chuàng )造條件使終結性評估和形成性評估各自的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，實(shí)現評估主體，對象，內容和手段的多樣化，有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
1、評價(jià)主體、對象多樣化
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)評價(jià)體系中，評價(jià)主體和評價(jià)對象都較為單一。教學(xué)評價(jià)的主體只能是教師，教學(xué)評價(jià)的對象則為學(xué)生。在多元化的大學(xué)英語(yǔ)評價(jià)體系當中學(xué)生和教師都可以成為評價(jià)的主體和對象。教師和學(xué)生互評在我們過(guò)去的評價(jià)體系里是比較常用的評價(jià)方法，學(xué)生自評和學(xué)生之間的互評并沒(méi)有受到較多的重視，我們可以建立學(xué)生自評互評表讓學(xué)生能夠隨時(shí)記錄監督自己的學(xué)習活動(dòng)，調整自己的學(xué)習行為。
2、評價(jià)手段和內容的多樣化
階段性或終結性測試不是構成教學(xué)評價(jià)的唯一基礎，教學(xué)評價(jià)還要綜合其他收集反饋學(xué)生學(xué)習信息的手段，如觀(guān)察學(xué)生的課堂表現、課后談話(huà)、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學(xué)生的課堂表現可以包括學(xué)生平時(shí)的到課情況，上課的積極性及參與度，作業(yè)完成情況及對教學(xué)活動(dòng)的反饋。課外活動(dòng)記錄可以包括對學(xué)生課外自主學(xué)習活動(dòng)的監測。大學(xué)英語(yǔ)課程主要是為了培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。因此我們可以從聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)和學(xué)習能力等各個(gè)方面來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。形成性評估和終結性評估兩方面兼顧的同時(shí)綜合考慮其他因素才是較為科學(xué)合理的評價(jià)方式。成績(jì)的測算可采取形成性評價(jià)(平時(shí)成績(jì))占總成績(jì)的50%，終結性評價(jià)(期末卷面成績(jì))占總成績(jì)的50%的測算方法。
(1)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)水平的評價(jià)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，讀寫(xiě)能力是學(xué)生練好扎實(shí)的基本功的最基本的能力。對學(xué)生讀寫(xiě)能力的測試就顯得尤為重要。除了傳統的終結性測試以外，我們也要加大對學(xué)生平時(shí)讀寫(xiě)能力評估的形成性評估�？刹扇∽寣W(xué)生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對同學(xué)們展示講解，撰寫(xiě)小論文或課堂報告等形式，全方位的考核學(xué)生的讀寫(xiě)能力。把終結性評估和形成性評估有效地結合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到全面評估的目的。
(2)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的評價(jià)：目前，全國大多數高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生在線(xiàn)自主式學(xué)習的方式完成的，學(xué)習平臺采用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習平臺，教師可以利用該平臺監測學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習任務(wù)完成的質(zhì)量，根據學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習完成的情況及網(wǎng)上學(xué)習記錄，給予學(xué)生形成性評價(jià)。另外教師還可以要求學(xué)生課后在學(xué)習平臺上自主學(xué)習，教師可以借助平臺上傳電子作業(yè)，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設計相應的新穎有趣的課后作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)智能，也練習了學(xué)生的音樂(lè )智能，使學(xué)生的各種智能方式都參與到最終的成績(jì)測評，這樣就會(huì )使教學(xué)評價(jià)更加的公正和公平。另外任課老師和學(xué)生可以通過(guò)平臺對教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
(3)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評價(jià)：口語(yǔ)作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標，真正的口語(yǔ)只存在于交際之中。英語(yǔ)口語(yǔ)能力主要體現了言語(yǔ)智能和人際交往的智能兩個(gè)智能類(lèi)型。由于個(gè)體智能類(lèi)型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強的同學(xué)，即活潑外向的同學(xué)口語(yǔ)能力，相對于性格內向不善交談，人際交往智能差的同學(xué)要好一些。同時(shí)不同的教育文化背景，不同的興趣愛(ài)好，都會(huì )影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我們在對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評價(jià)時(shí)，應綜合考慮每個(gè)同學(xué)的不同的文化教育背景，及興趣愛(ài)好。要賦予學(xué)生的個(gè)性尊重和關(guān)注。為達到這個(gè)目的，教師應該設定一整套的評價(jià)體系去觀(guān)察、評估學(xué)生在不同場(chǎng)合使用英語(yǔ)交際的表現，然后才能對學(xué)生的總的狀況進(jìn)行綜合性的評估。在日常教學(xué)當中，可以要求每個(gè)學(xué)生就自己感興趣，且比較擅長(cháng)的話(huà)題進(jìn)行演講，教師可以對學(xué)生的演講進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)還可以組織對話(huà)和小組活動(dòng)，短劇表演等，觀(guān)察學(xué)生的口語(yǔ)表達及人際交往能力。另外，課外活動(dòng)的組織也有很大的意義，教師可以要求學(xué)生自己組織英語(yǔ)角，和英語(yǔ)演講大賽，鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。通過(guò)活動(dòng)組織的好壞及學(xué)生的參與度來(lái)評判學(xué)生的表現。這樣教師及學(xué)生的觀(guān)察可以共同作為對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)的憑證。全面、客觀(guān)地評估，對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習起到正確的導向作用。鍛煉和檢測了學(xué)生的語(yǔ)言智能，運動(dòng)智能，人際交往智能，和內省智能。
(4)學(xué)習行為方面的評價(jià)：學(xué)生的學(xué)習行為主要表現在課堂上。課堂上的學(xué)習行為主要包括：學(xué)生的到課出勤情況，課堂活動(dòng)的參與情況，同學(xué)之間的協(xié)作情況及與教師進(jìn)行互動(dòng)與教學(xué)反饋情況等等。當然也有在課外進(jìn)行的學(xué)習行為，課外的學(xué)習行為主要包括：作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習小組的協(xié)作情況，與專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的課外知識自主學(xué)習情況等。對學(xué)生的學(xué)習行為評價(jià)的時(shí)，可以先由學(xué)生對自己的學(xué)習行為進(jìn)行內省式的自我評價(jià)。再由課堂及課外合作學(xué)習小組的同學(xué)對其進(jìn)行互評。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)應該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現，與其他同學(xué)橫向的對比同時(shí)還要考慮該學(xué)生的縱向變化，要觀(guān)察其是否較之以前有所進(jìn)步。只有這樣才能對學(xué)生的表現給出科學(xué)合理的評價(jià)，使對學(xué)生的學(xué)習行為的評價(jià)起到調節激勵學(xué)生學(xué)習行為的積極作用。
四、結語(yǔ)
教學(xué)評價(jià)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調控作用已得到眾多教育工作者的認可。一個(gè)多元化的科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)體系可以保證教學(xué)活動(dòng)向預定目標前進(jìn)，并最終達到理想的教學(xué)效果。我們應該在綜合考慮各種因素的基礎上，建立科學(xué)，合理的大學(xué)英語(yǔ)多元化評估體系，使之更好地為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
【基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評價(jià)體系構建】相關(guān)文章：
淺談基于通識教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的構建03-20
基于多元文化理論民族鋼琴音樂(lè )體系的構建探究03-15
探析多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式03-18
基于A(yíng)HP的旅游人才培養質(zhì)量評價(jià)體系的構建03-27
基于多元智能理論下的藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)研究03-18
基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習環(huán)境構建03-25