- 相關(guān)推薦
淺論口譯教學(xué)多元化評估體系的構建
摘要：結合國內口譯教學(xué)評估的現狀以及國際上先進(jìn)的教育評估理念，文章提出建立口譯教學(xué)多元化評估體系的構想。作者分別從口譯教學(xué)評估的主體、內容、標準、方式與方法等五個(gè)方面具體論述了這一多元化評估體系的構成。關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；多元化；評估體系
口譯質(zhì)量評估在口譯教學(xué)中占有十分重要的位置。但如何開(kāi)展對學(xué)生口譯能力的評估卻一直是困擾口譯教學(xué)的一大難題，因為評估“既要考慮科學(xué)客觀(guān)，又要照顧特定的訓練目標和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個(gè)人的需要；既要把握訓練進(jìn)度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉與培養”（蔡小紅，2005/6：58）。目前，國內各高校在制定口譯教學(xué)大綱時(shí)均有一套自己的教學(xué)評估體系，但現有的評估體系大都帶有不同程度的片面性，無(wú)法滿(mǎn)足口譯教學(xué)的實(shí)際需要。實(shí)踐表明，許多學(xué)生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無(wú)法承擔真正的口譯任務(wù)。這一現狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內口譯教學(xué)研究滯后以及現有教學(xué)評估體系存在的問(wèn)題也有很大關(guān)系。本文擬從國內口譯教學(xué)評估的現狀出發(fā)，探討口譯教學(xué)評估中特定的主體、標準、內容、方式和方法，以求構建一個(gè)多元化的口譯教學(xué)評估體系。
一、國內口譯教學(xué)評估的現狀調查
2006年暑期，本人先后參加了廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)主辦的全國高�？谧g教學(xué)研討會(huì )、中國譯協(xié)主辦的全國英語(yǔ)口筆譯翻譯教學(xué)與實(shí)踐高級研討班以及對外經(jīng)濟貿易大學(xué)主辦的第六屆全國口譯大會(huì )。在這三次口譯盛會(huì )上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專(zhuān)家以及來(lái)自全國各地高校的口譯老師就口譯教學(xué)評估進(jìn)行了討論交流，得到了許多啟示，也發(fā)現了不少問(wèn)題。根據研討會(huì )上的交流情況以及會(huì )后的問(wèn)卷調查，本人發(fā)現，目前國內口譯教學(xué)評估體中主要存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┛谧g教學(xué)人員對口譯質(zhì)量評估的認識和研究有待加強
口譯課程是最近幾年才在國內高校大規模開(kāi)設起來(lái)的。由于受師資條件的限制，目前國內除了為數不多的幾所大學(xué)具有比較專(zhuān)業(yè)的口譯教師外，全國其他大部分高校的口譯教學(xué)人員有相當一部分沒(méi)有接受過(guò)系統的口譯技能和口譯教學(xué)培訓，對口譯質(zhì)量評估的認識不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統的評估方法對學(xué)生的口譯能力進(jìn)行評估。這顯然與口譯教學(xué)的規律相背離，勢必對口譯教學(xué)的效果造成不利的影響。
�。ǘ┛谧g教學(xué)評估的價(jià)值取向存在偏差
受各地學(xué)校管理模式以及傳統教學(xué)評估理念的影響，有相當一部分高校的口譯教學(xué)評估很大程度上仍然局限于為教學(xué)管理服務(wù)。很多高校的口譯教學(xué)評估流于形式，以考代評的現象比較普遍。評估的結果不是用來(lái)反映學(xué)生的真實(shí)口譯能力，更多的是用來(lái)判斷學(xué)生是否能夠獲得口譯課程的學(xué)分。評估成了教師和學(xué)校管理學(xué)生的主要手段和法寶。這種價(jià)值取向不利于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習目標的形成，勢必誤導口譯課程的教學(xué)方向以及口譯技能的訓練方法。
�。ㄈ┛谧g教學(xué)評估的主體單一，忽視了評估主體的多元性
問(wèn)卷調查結果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學(xué)校在對學(xué)生口譯能力的評估過(guò)程中只有任課老師一人參加，基本上沒(méi)有形成教師、學(xué)生、校外機構等多元主體共同參與的評估體系，忽視了自我評估和社會(huì )評估的價(jià)值。這種由任課老師一人進(jìn)行評估的方式顯然會(huì )影響評估的客觀(guān)性和公正性。
�。ㄋ模┰u估方式單一，評估標準過(guò)于簡(jiǎn)單
問(wèn)卷調查結果顯示，在口譯教學(xué)評估中，大部分口譯老師采用“平時(shí)成績(jì) 期末考試”的方式對學(xué)生進(jìn)行口譯能力評估。平時(shí)成績(jì)參考指標也大都是學(xué)生的出勤率、課堂表現、作業(yè)完成情況等等。國內只有極少數的學(xué)校建立了校內口譯實(shí)訓室和校外口譯實(shí)習基地。因此，大部分老師無(wú)法觀(guān)察學(xué)生在真實(shí)口譯場(chǎng)合或模擬現場(chǎng)環(huán)境的口譯表現。這種簡(jiǎn)單地在教室組織一場(chǎng)考試的評估方式顯然無(wú)法真正反映學(xué)生的真實(shí)口譯水平。
二、口譯教學(xué)多元化評估體系的構建
評估是口譯教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節，評估系統的合理設計可以在口譯訓練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀(guān)、更加科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學(xué)的評估體系應在先進(jìn)的教育評估理念的指導下，結合口譯教學(xué)的具體特點(diǎn)，充分考慮口譯質(zhì)量評估所特有的每一個(gè)評估要素�？谧g教學(xué)評估有其特有的評估主體、評估內容、評估標準、評估方式和評估手段，它們共同構成了一個(gè)多元化的評估體系。鑒于目前國內高�？谧g教學(xué)評估中存在的種種問(wèn)題，建立一個(gè)科學(xué)的口譯教學(xué)評估體系實(shí)在必行。
�。ㄒ唬┰u估主體多元化
在口譯教學(xué)中，評估可分為由學(xué)校老師和學(xué)生進(jìn)行的校內單向評估和學(xué)校與校外職業(yè)機構進(jìn)行的合作評估（蔡小紅，2005/6：60）�？谧g教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，教學(xué)評估也不能僅僅停留在校內課堂評估，參與口譯教學(xué)評估的主體不僅要有學(xué)校的老師和同學(xué)，也要有校外的用人單位和社會(huì )機構。任課老師、外籍專(zhuān)家、教師同行、學(xué)生本人、學(xué)生團隊、社會(huì )機構共同構成了一個(gè)口譯教學(xué)的多元評估主體。多個(gè)主體共同參與評估，可以從多方面、多角度出發(fā)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)的評估。（二）評估方式多元化
教學(xué)評估的方式有診斷性、形成性和總結性評估三種類(lèi)型。所謂診斷性評估是指在教學(xué)目標設定以后，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清學(xué)生在此前的學(xué)習狀況，有效地開(kāi)展計劃的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種“事前評價(jià)”。形成性評估則是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種持續的教學(xué)跟蹤評價(jià)�？偨Y性評估是指一段時(shí)期的教學(xué)結束之后對學(xué)習效果進(jìn)行考察和評定的一種教學(xué)評價(jià)（徐小貞，2006）。在教學(xué)過(guò)程中的不同時(shí)段，對學(xué)生分別實(shí)施不同形式的評價(jià)有利于評估和教學(xué)過(guò)程相結合，考查學(xué)生成績(jì)背后的動(dòng)機取向和努力程度�？谧g教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的診斷性評估、形成性評估以及總結性評估相互相成，共同構成了多元的口譯教學(xué)評估模式。
�。ㄈ┰u估內容多元化
口譯質(zhì)量評估不但是對譯員譯語(yǔ)質(zhì)量的評估，也是對譯員在工作中心理語(yǔ)言運動(dòng)、心理因素影響、認知知識活動(dòng)的了解（蔡小紅，2002：281）�？谧g質(zhì)量評估實(shí)際上就是對譯員整體素質(zhì)的評價(jià)。國際會(huì )議譯員協(xié)會(huì )（AIIC）的章程中明確要求譯員成為高素質(zhì)的雙語(yǔ)專(zhuān)家，熟練掌握各類(lèi)口譯技巧，深入了解會(huì )議專(zhuān)題知識并成為知識廣博的“雜家”，還要有穩定的心理素質(zhì)和高尚的職業(yè)素養（張維為，1999）。因此，譯員的語(yǔ)言水平、知識結構、口譯技巧、心理素質(zhì)以及職業(yè)素養便構成了口譯質(zhì)量評估的具體內容。
�。ㄋ模┰u估標準多元化
口譯標準是口譯教學(xué)評估的尺度。制定口譯的標準可以對學(xué)生所獲得的知識和技能進(jìn)行有針對性的評估。但是，標準不能是“經(jīng)驗談”，它需具有一定的理論指導性和科學(xué)性，也應具有相當的可行性。國內口譯界一般把口譯的標準定義為“準確、通順、及時(shí)”（張維為，1999：13）。這個(gè)標準涉及口譯過(guò)程中的信息傳遞、語(yǔ)言使用、譯文表述以及譯反應速度等等。在口譯教學(xué)評估中，我們可以參照這一標準建立具體的、細化的、可操
【淺論口譯教學(xué)多元化評估體系的構建】相關(guān)文章：
旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系的構建03-28
淺議高校教學(xué)質(zhì)量的影響因素與評估體系的構建03-22
基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評價(jià)體系構建03-18
淺論高校青年教師課堂教學(xué)培訓的體系構建與設計03-18
汽車(chē)行業(yè)物料采購定價(jià)評估體系的構建03-12
淺論高校教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估體系研究03-18
微機測控課程教學(xué)體系的構建與實(shí)踐12-09