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高職院校不同入學(xué)模式學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)項能力成績(jì)的差異探究
英語(yǔ)(English)，屬于印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支，是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說(shuō)的語(yǔ)言演變而來(lái)，并通過(guò)英國的殖民活動(dòng)傳播到了世界各地。由于在歷史上曾和多種民族語(yǔ)言接觸，它的詞匯從一元變?yōu)槎嘣�，語(yǔ)法從“多屈折”變?yōu)?ldquo;少屈折”，語(yǔ)音也發(fā)生了規律性。
摘要： 本文選取某高職院校2013年6月參加全國大學(xué)生英語(yǔ)四級考試(簡(jiǎn)稱(chēng)CET4)的845名大學(xué)生成績(jì)?yōu)檠芯繉ο�，采取分層抽樣的方法，選取不同招生模式、不同專(zhuān)業(yè)、不同性別的對象進(jìn)行研究，并利用SPSS對數據進(jìn)行統計分析，探索不同入學(xué)模式的大學(xué)生英語(yǔ)水平狀況及專(zhuān)項能力差異。
關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)專(zhuān)項能力 不同入學(xué)模式
一、問(wèn)題提出
隨著(zhù)高考制度的變革，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)各種渠道進(jìn)入高校接受高等教育，這就使得高校生源由原來(lái)的以普通高考招生為主力軍，變?yōu)槠胀ǜ呖既雽W(xué)、單獨招生入學(xué)、對口單招入學(xué)三足鼎立的多元化模式。在多元化招生模式的背景下，高職院校大學(xué)生生源差異加大，普通高考招生學(xué)生文化基礎較好，學(xué)習自主性及自我管理能力相對較強。對口單招由于是面向中職類(lèi)考生的一種招生模式，因此，這類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能基礎較好，實(shí)踐操作能力強，但是文化基礎課程相對薄弱。單獨招生學(xué)生經(jīng)過(guò)筆試和面試相結合的方式選拔出來(lái)，這類(lèi)學(xué)生語(yǔ)言表達能力、思維能力都很好，但是相對而言，他們的學(xué)習能力、自我管理能力比較弱。
不同招生模式的大學(xué)生知識技能水平的差異，以及他們學(xué)習能力、自我管理能力、思維能力等方面的不同，對高校教育提出了挑戰。當前，英語(yǔ)水平能力是高職人才培養目標中職業(yè)素質(zhì)的核心之一。高等職業(yè)院校特別重視對于學(xué)生英語(yǔ)水平能力的培養，不斷地探索提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及使用技能的方法，因而，探析出不同招生入學(xué)模式生源英語(yǔ)學(xué)習水平差異顯得尤為重要。
二、研究方法
2.1研究對象
本研究采取分層抽樣的方法，選取某高職院校參加國家英語(yǔ)四級考試的845名大學(xué)生，其中男生465名，女生380名，普通招生275名，單獨招生292名，對口單招278名，文科252名，理科556名，藝術(shù)37名。
2.2研究工具
全國大學(xué)生英語(yǔ)四級考試(簡(jiǎn)稱(chēng)CET4)2013年6月份考試成績(jì)結果。
2.3程序及數據處理方法
采用SPSS17.0統計軟件進(jìn)行數據的管理與分析。
三、研究結果
3.1大學(xué)生英語(yǔ)四級水平的整體狀況與分析
通過(guò)對845名大學(xué)生英語(yǔ)四級考試成績(jì)數據的統計，發(fā)現本次考試總成績(jì)最高分數543分，最低分數221分，平均分385.27。在專(zhuān)項技能上，聽(tīng)力最高分200分，最低分0分，平均分120.85;閱讀最高分213分，最低分82分，平均分140.10;寫(xiě)作最高分179分，最低分0分，平均分107.31。為了能夠了解大學(xué)生四級成績(jì)的分布情況，特把數據按照不同分數段進(jìn)行分析統計，其結果如圖1所示。
圖1 不同分數段學(xué)生人數及比例
從圖1可以看出，成績(jì)在500分以上的有12人(1.42%)，成績(jì)在425分及以上的人數為182人(21.54%)，成績(jì)在400～424分的人數為122人(14.44%)，成績(jì)在370～399分的人數為210人(24.85%)，成績(jì)在340～369分的人數為204人(24.14%)，成績(jì)在300～339分的人數為102人(12.07%)，成績(jì)在299分以下的人數為25人(2.96%)。這說(shuō)明高職院校大學(xué)生英語(yǔ)四級考試成績(jì)水平整體偏弱，只有21.54%的學(xué)生達到了425分，而大多數學(xué)生距425分有一定的距離。
3.2不同性別大學(xué)生成績(jì)的差異比較
為了比較男女大學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，對所得數據進(jìn)行單因素方差分析，結果顯示，男女生在總成績(jì)及專(zhuān)項成績(jì)上有顯著(zhù)性差異(P<0.05)。其中男女生在總成績(jì)及專(zhuān)項能力的分值情況如表1所示。
表1 男女生總成績(jì)及專(zhuān)項能力情況
3.3不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成績(jì)比較
為了比較男女大學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，對所得數據進(jìn)行F檢驗，結果顯示，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在總成績(jì)及專(zhuān)項成績(jì)上有顯著(zhù)性差異(P<0.05)。不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在總成績(jì)及專(zhuān)項能力的分值情況如表2所示。
表2 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生總成績(jì)及專(zhuān)項能力情況
3.4不同招生模式大學(xué)生成績(jì)比較
為了比較男女大學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，對所得數據進(jìn)行F檢驗，結果顯示，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在總成績(jì)及專(zhuān)項成績(jì)上有顯著(zhù)性差異(P<0.05)。不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在總成績(jì)及專(zhuān)項能力的分值情況如表3所示。
表3 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生總成績(jì)及專(zhuān)項能力情況
從表3可以看出，普通高考、單獨招生、對口單招三種模式大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不同，而且有顯著(zhù)性差異。普通高考學(xué)生均值最高，為409.96分，其次是單獨招生學(xué)生，為378.36分，最后是對口單招學(xué)生，為366.66分。在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作三項專(zhuān)項能力上，普通高考學(xué)生的平均分數遠遠高于單獨招生、對口單招學(xué)生。單獨招生和對口單招學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作三項專(zhuān)項能力上差異性并不是特別明顯，均值比較接近。
四、分析與討論
4.1高職院校大學(xué)生整體英語(yǔ)四級水平偏弱
高職院校大學(xué)生英語(yǔ)四級水平整體偏弱，成績(jì)狀況不容樂(lè )觀(guān)。分析其原因有以下兩點(diǎn)：
第一，沒(méi)有明確的相關(guān)制度要求。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育、高等專(zhuān)科教育、成人高等教育中，對于在校生英語(yǔ)應用能力主要分為A、B兩級，只要參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試，并且成績(jì)合格，就可以取得相應的英語(yǔ)應用能力證書(shū)，對于全國大學(xué)生英語(yǔ)四級考試并沒(méi)有明確的相關(guān)要求，但鼓勵學(xué)生參與考試。所以，高職院校大學(xué)生普遍不太重視英語(yǔ)四級考試。教師在教學(xué)過(guò)程中，教授內容的難度和重點(diǎn)不貼近四級英語(yǔ)水平，而是注重學(xué)生的實(shí)際應用能力的培養，因而難度不大。
第二，學(xué)生應對四級考試的積極性不高。談到英語(yǔ)四級考試，很多高職院大學(xué)生認為在取得合格的三級英語(yǔ)考試成績(jì)后，便達到畢業(yè)的條件，從心理上開(kāi)始松懈下來(lái)，學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度變得消極起來(lái)，甚至出現英語(yǔ)課堂逃學(xué)、曠課等情況。對于英語(yǔ)四級考試，很多學(xué)生就是隨大流，帶著(zhù)一種從眾心理，看著(zhù)周?chē)瑢W(xué)報名參加考試，自己抱著(zhù)僥幸的心理也報名參加，殊不知，自己根本沒(méi)有意識到英語(yǔ)四級水平考試對于自己的意義和作用。因而，在考試復習準備過(guò)程中，不積極準備，平時(shí)不看也不讀，更不去做一些練習，考試時(shí)完全是“裸考”，所以通過(guò)率非常低。相對而言，有些同學(xué)他們有的是對于英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習興趣，加之英語(yǔ)基礎較強，他們在英語(yǔ)學(xué)習中感受到快樂(lè )和自豪，樂(lè )于花時(shí)間和精力為考試準備。另外，也有一些學(xué)生他們雖然對于英語(yǔ)沒(méi)有濃厚的興趣，但是他們對于自我的學(xué)業(yè)要求比較高，可以比較清楚地看到有個(gè)優(yōu)異的英語(yǔ)考試成績(jì)對于自己將來(lái)就業(yè)和從事工作都將會(huì )有極大的幫助，因而他們比較積極主動(dòng)地去學(xué)習，注意知識的積累。這兩類(lèi)學(xué)生在自我努力與付出下，一般都會(huì )收到優(yōu)異的成績(jì)，這也是有些學(xué)生可以考出500分以上好成績(jì)的重要原因。
4.2女生的英語(yǔ)成績(jì)及專(zhuān)項能力比男生優(yōu)異
在男女生的英語(yǔ)水平考試比較中，可以看出女生的英語(yǔ)總成績(jì)及專(zhuān)項能力比男生強，這和男女生自身的性格差異，以及不同的學(xué)習習慣和思維特點(diǎn)有一定的關(guān)系。女生相對來(lái)說(shuō)比較擅長(cháng)語(yǔ)言類(lèi)的知識學(xué)習，她們善于聽(tīng)，并且由于心思細膩，她們在寫(xiě)作方面往往占據一定的優(yōu)勢。同時(shí)，女生對于自我的要求比較高。特別是在工科類(lèi)的學(xué)校里，女生的就業(yè)環(huán)境相對男生而言處于劣勢，在同等條件下，男生更容易找到好的工作，這也無(wú)形之中加大了對于女生的壓力，使得她們在學(xué)校要爭取更為優(yōu)異的成績(jì)。女生在應對考試中，往往表現得更為刻苦與認真，在學(xué)習過(guò)程中更具有持續性和忍耐性，這些相對而言促使女生的英語(yǔ)考試通過(guò)率及專(zhuān)項能力要高于男生。
4.3文科生的英語(yǔ)成績(jì)要優(yōu)于理科生、藝術(shù)生
理工科院校的文科生一般都是女生居多，而理科生多以男生居多。從男女生英語(yǔ)成績(jì)的比較中，我們得出女生的英語(yǔ)成績(jì)及專(zhuān)項能力要高于男生，這也從側面指出文科生相對理科生來(lái)說(shuō)要英語(yǔ)成績(jì)要優(yōu)異。還有一個(gè)重要的原因是，文科生畢業(yè)后多從事文職工作，這些工作都普遍標注要應聘者要由英語(yǔ)四級及以上水平。這對于文科生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的社會(huì )壓力，要想謀求好的工作，他們必須要在英語(yǔ)水平上有所突破。正是意識到英語(yǔ)對于自我人生發(fā)展的意義，很多學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習，期望取得好的成績(jì)。同時(shí)，在周?chē)瑢W(xué)都積極應對英語(yǔ)的學(xué)習氛圍下，就形成了良好的學(xué)習氛圍，這也有力地促進(jìn)了文科生英語(yǔ)學(xué)習能力的增強。理科生與藝術(shù)生，專(zhuān)業(yè)針對性強，他們側重操作技能和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，在求職道路上比較容易，而且他們往往賦有技術(shù)專(zhuān)長(cháng)，所以就業(yè)壓力不大。他們所從事的工作對于英語(yǔ)水平的相關(guān)要求沒(méi)有那么高，理科生及藝術(shù)生學(xué)習英語(yǔ)的壓力自然沒(méi)有那么大，所以他們的態(tài)度相對消極。
4.4普通高考的大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)項能力要高于單獨招生、對口單招大學(xué)生
在對數據的統計和分析中，可以明確得出普招生的英語(yǔ)四級水平明顯要高于單獨招生、對口單招大學(xué)生。而且在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作三項專(zhuān)項能力上有明顯的差異，分析其原因，主要是普通高考學(xué)生，他們經(jīng)歷了高中三年艱苦的學(xué)習生活，文化基礎課程成績(jì)相對較強，加之普通高考生源選拔方式側重文化成績(jì)。這類(lèi)學(xué)生有一定的自我約束能力、管理能力，學(xué)習自主性相對較好。因而，他們的英語(yǔ)成績(jì)無(wú)論是總成績(jì)還是英語(yǔ)專(zhuān)項能力，都要比其他兩種招生模式大學(xué)生好。而對口單招學(xué)生一般是面向中職類(lèi)考生，這類(lèi)學(xué)生在中職階段的學(xué)習相對刻苦認真，學(xué)習自主性強，成績(jì)在專(zhuān)業(yè)排名中也比較靠前。雖然是中職生，他們的英語(yǔ)成績(jì)并不是特別差，和單獨招生的大學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)差不多。單獨招生的大學(xué)生他們通過(guò)參加省內統一的文化考試和各高校的面試擇優(yōu)錄取。一般參加單獨招生的學(xué)生在高中學(xué)習中，成績(jì)往往處于中等偏下水平，他們的學(xué)習習慣和學(xué)習自主性較弱。由于高中嚴緊高壓的學(xué)習氛圍，使得他們的英語(yǔ)成績(jì)相對來(lái)說(shuō)不是很差，但是成績(jì)的兩極化特別顯著(zhù)。有些單獨招生的大學(xué)生英語(yǔ)水平遠遠低于高中水平，特別是英語(yǔ)聽(tīng)力和寫(xiě)作水平，這也是他們在以后參加英語(yǔ)的相關(guān)考試時(shí)，會(huì )輕易地放棄聽(tīng)力和寫(xiě)作，取得零分的原因。
參考文獻：
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