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幼兒教師音樂(lè )能力的培養與研究的論文
摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的搖籃，如何讓學(xué)生對學(xué)習音樂(lè )產(chǎn)生興趣，養成自主學(xué)習的良好習慣尤為重要。分組教學(xué)，因人施教，加強音樂(lè )能力的培養是我們針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能課教學(xué)的新嘗試，只有在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中不斷地創(chuàng )新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè )理論和實(shí)踐技能。
關(guān)鍵詞：幼兒教師音樂(lè )能力教育研究
隨著(zhù)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認識音樂(lè )教育的功能，越來(lái)越清楚地認識到音樂(lè )教育在幼兒教育中的重要作用。音樂(lè )教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)前兒童音樂(lè )教育首先是一種以音樂(lè )為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中不斷地創(chuàng )新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè )理論和實(shí)踐技能。
一、音樂(lè )教育應以學(xué)生“自主”學(xué)習為主
傳統的幼兒園音樂(lè )教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛(ài)好，沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng )造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對音樂(lè )活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂(lè )教育的這一普遍現象，是我們高校學(xué)前音樂(lè )教育應該重視的問(wèn)題。當代著(zhù)名作曲家、音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫認為，音樂(lè )性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè )才能高低取決于內在的音樂(lè )性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。我們身邊的無(wú)數事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè )能力，尤其是早期兒童音樂(lè )能力的普遍存在。兒童對音樂(lè )的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現能力都明顯超過(guò)成人。為此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養計劃從過(guò)去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養，作了重大的調整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )技能教學(xué)模式不同于音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)是一對一的授課模式，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)成本上卻無(wú)法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合是我們針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問(wèn)題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問(wèn)題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達到培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，養成自主學(xué)習的良好習慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認可，教學(xué)效果顯著(zhù)。只有幼兒教師的音樂(lè )能力加強了，才能更好地培養學(xué)前兒童的音樂(lè )能力。
二、音樂(lè )教育要注重“音樂(lè )欣賞”教育
音樂(lè )能力包括音樂(lè )欣賞能力、表演技能、創(chuàng )作技能三個(gè)方面。音樂(lè )欣賞能力又可以分解為對音樂(lè )音響的整體感知能力、音樂(lè )欣賞過(guò)程中的專(zhuān)注力、記憶力、想象力，以及在音樂(lè )欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應和情感體驗能力。我們在一些幼兒教師開(kāi)設的公開(kāi)課中發(fā)現，幼兒教師往往只重視技能訓練，在制定音樂(lè )教育目標時(shí)，也往往是單一的技能目標，只要孩子會(huì )唱會(huì )跳了，就認為目的達到了。如果沒(méi)學(xué)會(huì )，就一遍又一遍地訓練，直到學(xué)會(huì )為止，結果卻忽視了對孩子音樂(lè )欣賞能力的培養。近年來(lái)，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現代幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達到音樂(lè )教育的目的，音樂(lè )教育“應利用音樂(lè )來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實(shí)的自己，導向于創(chuàng )造性的發(fā)展”。達爾克洛茲音樂(lè )教育體系的核心理論說(shuō)道:“音樂(lè )教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過(guò)兒童在音樂(lè )活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗的過(guò)程來(lái)達到的�！币陨侠碚撜f(shuō)明了音樂(lè )欣賞能力的培養在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，培養孩子主動(dòng)積極地去“聽(tīng)”，音樂(lè )是帶領(lǐng)孩子步人音樂(lè )天地的首要條件。當然，音樂(lè )技能課與音樂(lè )欣賞課的學(xué)習并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學(xué)前音樂(lè )教育的內容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類(lèi)，但是每一類(lèi)活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語(yǔ)言、節奏、律動(dòng)、舞蹈相結合;音樂(lè )欣賞可以和情境創(chuàng )設與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫(huà)、主題旋律的演唱和節奏樂(lè )演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng )編等相結合;同時(shí)，可以將音樂(lè )游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè )教育的內容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂(lè )能力得到全面的展現、鍛煉、培養和提高。
三、音樂(lè )教育要研究教育對象
作為培養幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對每一個(gè)學(xué)生音樂(lè )能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細致深人的觀(guān)察、記錄和分類(lèi)，熟悉每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)中的感受和記憶、表現等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標，以滿(mǎn)足學(xué)生在音樂(lè )能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準不是太好，但是節奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節奏活動(dòng)來(lái)提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現自己在這一方面的音樂(lè )天分。又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學(xué)習樂(lè )器、鍵盤(pán)等�？傊�，我們的教育目標是使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機會(huì )在音樂(lè )活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè )才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂(lè )活動(dòng)的快樂(lè )，讓音樂(lè )充滿(mǎn)生活，讓生活充滿(mǎn)音樂(lè )。并通過(guò)多種形式的音樂(lè )活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂(lè )活動(dòng)的學(xué)習興趣，培養在音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂(lè )素養。
“以教師為主導，以學(xué)生為主體”已成為當今學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流，在培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )能力方面也是如此。也就是說(shuō)，教師向著(zhù)既定目標對學(xué)生施加教育影響，而教師不能代替學(xué)生實(shí)踐，也不能代替學(xué)生發(fā)展。但在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往對如何把握“主導”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過(guò)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐，使我們認識到:在音樂(lè )教學(xué)中，教師應隨時(shí)根據學(xué)生的接受能力和教學(xué)進(jìn)度來(lái)調整自己的教學(xué)方法和內容。當學(xué)生表現出可以獨立進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)時(shí)，教師應減少參與和指導，積極幫助學(xué)生創(chuàng )造條件讓他們有機會(huì )充分地展示自己的音樂(lè )才能，做到因人而異，因材施教。
未來(lái)的幼兒教師們是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著(zhù)的群體，在這一群體中，因家庭、社會(huì )環(huán)境影響的不同，有著(zhù)很大的差異性，有待于我們從事學(xué)前教育的教師們去探索、研究。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中音樂(lè )能力的培養與研究，還有許多課題等待我們去進(jìn)行更加深人細致的研究與探討。
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