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淺析外語(yǔ)能力培養策略研究
[論文關(guān)鍵詞]外語(yǔ)能力 素質(zhì)教育 外語(yǔ)學(xué)習技能 外語(yǔ)思維訓練 新教育技術(shù)
[論文摘要]21世紀外語(yǔ)教學(xué)應體現素質(zhì)教育理念，重視能力培養。外語(yǔ)能力結構研究對增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，提高自我效能感，從而培養學(xué)生外語(yǔ)能力有積極意義。對外語(yǔ)學(xué)習技能的培養可以課堂教學(xué)中有目的地培養“五種學(xué)習能力”，外語(yǔ)思維的訓練手段除可以采用三種策略外，教師還應明確幾點(diǎn)認識。此外現代化教育技術(shù)在促進(jìn)外語(yǔ)各方面能力提高方面也必將發(fā)揮更加積極的作用。
一、問(wèn)題的提出
1996年我國制定的《國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》提出：“積極推進(jìn)教學(xué)改革，改革人才培養模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉變。”面向2l世紀，教育受信息技術(shù)、知識經(jīng)濟、新教育技術(shù)、教育現代化、國民素質(zhì)教育等影響，課堂教學(xué)從教育內容、教育方法、到教育目標、教育理念與以往的傳統教學(xué)相比，將會(huì )有質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)體現素質(zhì)教育，加強對學(xué)生各方面能力的培養和訓練成為教育的主旋律。外語(yǔ)課堂教學(xué)重視學(xué)生能力的培養成為教學(xué)研究與實(shí)踐的中心議題。
盛行于20世紀20-50年代的行為主義理論指導下的教育觀(guān)，以教師為教育主體，強調教師對課堂的控制和對學(xué)生的獎懲，以刺激——反應學(xué)習理論為基礎，揭示關(guān)于學(xué)習的各種規律，如桑代克(I*nomdikeE．L．1874一l949)的效果率、頻因律；巴甫洛夫強化律；格思里(E．R．Guthrie1886-1959)的接近律等，至今在外語(yǔ)教學(xué)中仍然發(fā)揮著(zhù)重要作用。體現為課堂教學(xué)中循序直接法、聽(tīng)說(shuō)法、口授法等教學(xué)方法的廣泛應用，這些外語(yǔ)教學(xué)方法雖然重視語(yǔ)言的實(shí)踐練習，擺脫了語(yǔ)言教學(xué)理論化的傾向，但教學(xué)仍然重視傳授語(yǔ)言知識，把掌握外語(yǔ)語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的，重視外語(yǔ)技能的培養。自20世紀80年代以來(lái)，建構主義學(xué)習理論成為教育改革主流，該理論指導下的教育觀(guān)以學(xué)生為教育主體，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，重視學(xué)習結果的質(zhì)量“”。由于建構主義的主要觀(guān)點(diǎn)更接近學(xué)習的實(shí)質(zhì)，現代外語(yǔ)教學(xué)方法的研究也從重視外語(yǔ)技能培養逐步深化為以智育為主，滲透他育，教給方法，培養學(xué)習者的學(xué)習能力、思考能力和自我約束能力，積極尋找教師主導與學(xué)生主體、知識與能力、理論與實(shí)踐、教書(shū)與育人、面向全體與因材施教等的最佳結合點(diǎn)，實(shí)施有效的素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
外語(yǔ)是一門(mén)以教會(huì )學(xué)生運用外國語(yǔ)言為目的的學(xué)科，運用語(yǔ)言本身就是心理現象，運用語(yǔ)言的過(guò)程就是心理活動(dòng)過(guò)程，因此從了解言語(yǔ)活動(dòng)的心理特點(diǎn)和學(xué)習外語(yǔ)、掌握外語(yǔ)的心理活動(dòng)規律入手，探索外語(yǔ)能力培養問(wèn)題是有效途徑。
二、外語(yǔ)能力的結構
外語(yǔ)能力常被與人的先天稟賦混淆起來(lái)，解釋為人生來(lái)就獲得的一種特殊的天賦。實(shí)際上人不可能獲得任何與生俱來(lái)的外語(yǔ)能力。所謂語(yǔ)言天資只不過(guò)是一種便利學(xué)習語(yǔ)言的生理上的可能性。無(wú)論天資如何，在一定的條件下，通過(guò)有效的學(xué)習，都有可能很好地掌握外語(yǔ)。外語(yǔ)教師的基本任務(wù)應該是形成和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)能力，以幫助學(xué)生順利的掌握外語(yǔ)。這些外語(yǔ)能力一般可劃分為：掌握一定語(yǔ)言規范的能力、外語(yǔ)語(yǔ)感和外語(yǔ)思維“。
(一)掌握語(yǔ)言規范
這主要是指外語(yǔ)教學(xué)不僅要重視各語(yǔ)言系統中語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等外語(yǔ)知識的傳授，學(xué)習的指導，還要重視對掌握這些語(yǔ)言規范的能力的練。
外語(yǔ)語(yǔ)音能力包括外語(yǔ)語(yǔ)音(音位)的辨音能力；發(fā)音系統的控音能力以及再現外語(yǔ)的模仿能力等。外語(yǔ)詞匯能力包括形象記憶力；近義詞的區分力；詞匯的認知理解力；-熟詞的快速反應及應用能力等。外語(yǔ)語(yǔ)法能力包括xl,句子成分的分辨能力；對外語(yǔ)語(yǔ)言結構和語(yǔ)法成分的感悟能力；新語(yǔ)法知識的再現能力等。這些能力構成言語(yǔ)能力的外殼，掌握這些能力需要注意、直覺(jué)感知、記憶、創(chuàng )造等智力因素的滲透，也受自信心、興趣、情感、意志、心理狀態(tài)、性格、氣質(zhì)等非智力因素的影響“。語(yǔ)語(yǔ)言規范的學(xué)習能力的培養，要求教師轉變傳統的教學(xué)控制者角色，成為自我節學(xué)習(BarryJ．Zimmerman 1994)的教練或顧問(wèn)，使情感教育成為主體學(xué)習活動(dòng)的催化劑，教師要善于運用自己的情感來(lái)引導學(xué)生的情感，尊重學(xué)生情感，注重情商與智商的相互關(guān)系，把主體性教育、個(gè)性教育、素質(zhì)教育的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。
(二)外語(yǔ)思維
如前所述，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等能力只是語(yǔ)言的外殼，它要圍繞者一定的思想內容而體現功能，理解和表達語(yǔ)言?xún)热菥褪撬季S的過(guò)程。就思維形式而言，概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合的思維過(guò)程，在運用任何一種語(yǔ)言時(shí)都是共同的；而就思維內容而言，卻完全是另一回事_2。正如中國人看到烏龜想到罵人，日本人卻想到長(cháng)壽，中國人看到白色想到葬禮，西方人卻聯(lián)想到婚禮一樣，外語(yǔ)思維與本族語(yǔ)思維不可能完全相同。別里亞耶夫曾經(jīng)實(shí)驗證明外語(yǔ)與思維可以直接聯(lián)系J(，因此，在培養外語(yǔ)技能過(guò)程中，注意外語(yǔ)思維的訓練，把外語(yǔ)思維能力當作有效進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的重要能力來(lái)培養，由此促進(jìn)學(xué)生分析性思維、創(chuàng )造性思維和實(shí)用性思維能力的提高。
(三)外語(yǔ)語(yǔ)感
外語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)習者對外語(yǔ)語(yǔ)言的感性反映，體現于以下三大結構當中：一是反映詞與所標志的意義之間的關(guān)聯(lián)；二是反映語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言特點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)；三是反映不同語(yǔ)言體系間的關(guān)聯(lián)。“語(yǔ)言關(guān)聯(lián)的所有這些感性反映形式構成巨大而復雜的感性復合體”便是語(yǔ)感。
人在掌握語(yǔ)言時(shí)有時(shí)已經(jīng)直接體驗到，但并未意識到這些關(guān)聯(lián)，所以語(yǔ)感使人能夠不必意識到語(yǔ)言的特點(diǎn)而實(shí)際掌握語(yǔ)言。就外語(yǔ)語(yǔ)感的形成而言，先天的素質(zhì)、語(yǔ)言的理論知識、足夠的言語(yǔ)實(shí)踐是重要因素J(。其中先天素質(zhì)并不起決定作用，語(yǔ)言知識有助于語(yǔ)感的形成，但知識本身不能導致語(yǔ)感的形成，言語(yǔ)實(shí)踐是形成語(yǔ)感的決定性因素。教師調動(dòng)學(xué)習者的實(shí)踐意識，幫助學(xué)習者盡早形成外語(yǔ)語(yǔ)感，把語(yǔ)感當作重要的外語(yǔ)能力之一來(lái)培養，是綜合能力培養的一個(gè)補充。
三、外語(yǔ)能力培養的策略
(一)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )五種基本的學(xué)習技能
1．五種技能。
(1)時(shí)間規劃和管理
學(xué)校教育實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)計劃要處理好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容的關(guān)系。教師為主導的教學(xué)方式，教師可以根據教學(xué)內容的難易程度，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，按照“精講多練”的外語(yǔ)教學(xué)原則，通過(guò)講解、提問(wèn)、重復訓練等方式，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為主體的教學(xué)方式首先要解決的問(wèn)題就是如何喚醒學(xué)生有效利用學(xué)習時(shí)間的意識，在規定時(shí)間內保質(zhì)保量地完成學(xué)習任務(wù)。目前對這種學(xué)習能力的培養還僅局限于布置作業(yè)、提出思考性問(wèn)題、以及課堂小測驗等方式。在倡導自主學(xué)習的今天，通過(guò)提高學(xué)生的自我效能感。使學(xué)生準確評價(jià)自我，達到自我監控，從而有目的地根據自我學(xué)習結果來(lái)調整xl,-所學(xué)內容應投入的精力。
(2)提問(wèn)與摘要
學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)是以教學(xué)大綱、教材為核心開(kāi)展，通常要求教師要吃透教材，了解教材編寫(xiě)的體系、結構、知識的內在聯(lián)系。xl,-~生的要求是準確的記憶、熟練的應用。這對外語(yǔ)技能的提高是必要的。以自主學(xué)習為目標的外語(yǔ)教學(xué)是圍繞訓練學(xué)生提問(wèn)意識，讓學(xué)生在掌握詞匯、語(yǔ)法、修辭的基礎上深刻理解文章，抓住難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題展開(kāi)的。做摘要是有效、準確地記錄搜集到的重要內容，系統整理所掌握的語(yǔ)言知識的過(guò)程。學(xué)生會(huì )提問(wèn)、善于做摘要實(shí)際上就是掌握了兩種自我調節的技能。
(3)記錄
記筆記是自我調節學(xué)習技能中一向復雜的任務(wù)，它包括傾聽(tīng)、分析、選擇和書(shū)寫(xiě)等一系列活動(dòng)。記筆記包括記錄和修改兩個(gè)步驟，記錄策略的主要功能在于促進(jìn)信息提取，便于日后復習；修改策略的主要功能在于促進(jìn)記憶。持續修改可以幫助學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)內容。目前我國的基礎階段外語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，用外語(yǔ)授課的情況很普及，用外語(yǔ)記筆記，在提高外語(yǔ)聽(tīng)、寫(xiě)、記憶能力方面有積極意義。
(4)考試預測和準備
應試教育與素質(zhì)教育的最根本區別就在于教學(xué)是圍繞考試的指揮棒轉還是圍繞著(zhù)人才能力培養來(lái)進(jìn)行�？荚囎鳛榻虒W(xué)、學(xué)習評價(jià)的一個(gè)重要手段，在素質(zhì)教育中仍然會(huì )發(fā)揮重要作用。影響考試的因素很多，如外界壓力、疲勞、重視程度等，盡管如此，有良好的準備才可能取得好成績(jì)也是不爭的事實(shí)。充分的考試準備是指學(xué)習期間的定期復習、考前的系統復習和考后的總結性復習。良好的復習在于對知識重點(diǎn)難點(diǎn)的認識、掌握，由此也得出恰當的預測。提高考試預測能力，可增強學(xué)生的自我效能感，同時(shí)也減輕考試焦慮。
(5)寫(xiě)作與表達
寫(xiě)作貫穿外語(yǔ)學(xué)習的全過(guò)程，與會(huì )話(huà)共同構成外語(yǔ)表達。作為外語(yǔ)技能之一始終受到重視。寫(xiě)作過(guò)程中需要考慮文章結構，詞匯、語(yǔ)法、句型的準確運用，修辭以及文章的中心思想，對外語(yǔ)語(yǔ)言運用的準確程度要求得更高一些，因此，與圍繞一個(gè)話(huà)題會(huì )話(huà)相比，學(xué)生在動(dòng)筆之前往往已經(jīng)存在困難心理。語(yǔ)言是交流的工具，對外語(yǔ)語(yǔ)言運用、外語(yǔ)思維的訓練都是必不可少的。
2．技能訓練策略
對上述五種外語(yǔ)能力的培養可從增強學(xué)生的自我效能感人手開(kāi)展訓練。自我效能是指對自己的學(xué)習或操作可能達到的水平的一種自我知覺(jué)或信念。建立一種自我調節的學(xué)習模式通常需要自我評價(jià)一目標設置一學(xué)習策略執行一學(xué)習結果監控這樣一種循環(huán)模式3j(，從而評價(jià)自己學(xué)習行為和學(xué)習結果之間的聯(lián)系。
外語(yǔ)教師在訓練過(guò)程中的作用是：幫助學(xué)生合理規劃、利用有效學(xué)習時(shí)間；通過(guò)家庭作業(yè)、測驗、閱讀理解等，指導學(xué)生對自己現有外語(yǔ)水平做準確自我評價(jià)；讓學(xué)生思考目前自己所運用的學(xué)習方法的不足之處，據此制定計劃，設置目標；為學(xué)生提供更多的機會(huì )去評價(jià)新策略的有效性，總結以新的學(xué)習策略學(xué)習后所獲得的成績(jì)，使學(xué)生獲得自信心。當學(xué)生逐漸完善自我效能感時(shí)，他們對課文的理解、學(xué)習效率以及完成其他任務(wù)的自律性也會(huì )大大增強。
(二)促進(jìn)思維的教學(xué)策略
20世紀60年代以后出現的認知主義學(xué)習理論，強調學(xué)生在學(xué)習時(shí)腦內的加工過(guò)程，注重教學(xué)操縱和對學(xué)習的量化研究。學(xué)習和思維不是彼此獨立的，學(xué)生在思維活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中也學(xué)會(huì )了思維，兩個(gè)過(guò)程是相輔相成的。良好的思維是成功的關(guān)鍵。按照斯騰伯格(Steniberg1985，1988，1996)的思維三元理論，思維可以劃分為：分析性思維、創(chuàng )造性思維和實(shí)用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價(jià)、比較、對比和檢驗能力；創(chuàng )造性思維包含創(chuàng )造、發(fā)現、生成、想象和假設等能力；實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運用和實(shí)現等能力。通常能很好的運用三種不同思維模式中的一種或幾種的人表現為智商較高。
目前我們教育評價(jià)的缺陷之一就是課堂和測驗只重視分析性思維而忽略其他，三元智力理論認為智力是上述三種思維的平衡(Steniberg，Wanger，Williams，&Horvath，1995)，這一理論表述了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：智力不只是IQ，智力是可以改變的(Steniberg，1986，1987)。因此以外語(yǔ)思維訓練提高學(xué)生思維能力，同時(shí)提高學(xué)生智力水平是素質(zhì)教育的需要，是教育發(fā)展的需要。
在外語(yǔ)教學(xué)中可以選擇以下三種促進(jìn)思維的教學(xué)策略：講解策略，提問(wèn)策略和對話(huà)策略：
1．講解策略
是以講課為基礎的策略。教師把教材內容呈現給學(xué)生，學(xué)生在機械地學(xué)，不存在教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。這一策略運用得當，可以傳達大量的信息。
2．提問(wèn)策略
是以事實(shí)為基礎的問(wèn)答策略。教師通過(guò)提問(wèn)向學(xué)生提出大量問(wèn)題，以引出事實(shí)，對學(xué)生的回答教師以“是”、“好”等簡(jiǎn)短回答反饋，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生間互動(dòng)較少。利用這種策略教師可以考察學(xué)生對新知識的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現教學(xué)疏漏，成為銜接另外兩種策略的橋梁。
3．對話(huà)策略
是以思維為基礎的問(wèn)答策略，它鼓勵師生間的互動(dòng)，這種交流可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。教師通過(guò)提問(wèn)刺激學(xué)生的思維和討論，沒(méi)有簡(jiǎn)單的正確答案，師生界限模糊，教師更像向導或協(xié)助者，學(xué)生之間的互動(dòng)也多于其他兩種策略。對話(huà)策略更適于啟發(fā)高級思維和外語(yǔ)課堂討論。
上述三種策略在外語(yǔ)教學(xué)中都有實(shí)用價(jià)值，教師具體采用何種策略要依據教學(xué)目的而定。在外語(yǔ)思維培養中，教師還應該澄清以下幾個(gè)認識。
1．改變“教師的任務(wù)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)”的認識誤區，教師要創(chuàng )造出合適的課堂教學(xué)氣氛，真正調動(dòng)起學(xué)生提問(wèn)、思考的積極性和主動(dòng)運用外語(yǔ)的實(shí)踐意識，這是思維教學(xué)的第一步。
2．改變“思維是學(xué)生的任務(wù)，而且只是學(xué)生的工作”的認識誤區，教師應把對學(xué)生外語(yǔ)思維訓練工作當作教學(xué)的一項重要目標來(lái)完成。
3．改變“外語(yǔ)思維教學(xué)就是教學(xué)生外語(yǔ)思維的認識誤區，要知道學(xué)生的學(xué)習策略有個(gè)體差異，必須自己教自己，逐漸掌握由簡(jiǎn)至難，由短至長(cháng)，由形象至抽象的外語(yǔ)思維能力。而教師能夠做的就是為學(xué)生提供各種可能的方法。
4．在外語(yǔ)思維訓練過(guò)程中，注重語(yǔ)言的交際功能。在不影響表達意圖的前提下可以適當允許語(yǔ)言結構的錯誤，而不中途打斷學(xué)生的言語(yǔ)表達。
(三)新教育技術(shù)的應用
目前最新應用于外語(yǔ)教學(xué)的現代教育技術(shù)可包括多媒體、信息化外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )等。教師是學(xué)生的指導者和朋友，學(xué)生可以成為也應該成為自律的學(xué)習者，在這樣一個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，現代教育技術(shù)為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)提供了媒介。信息與網(wǎng)絡(luò )、多媒體的廣泛應用，不僅擴大了知識的來(lái)源渠道，也使外語(yǔ)學(xué)習從過(guò)去的“一言堂”式的教學(xué)方式向自主學(xué)習、虛擬課堂等形式轉換成為可能。目前，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )化信息資源庫的建設問(wèn)題也已經(jīng)提到日程上來(lái)，這些都為外語(yǔ)教學(xué)從技能訓練到能力培養提供了必要的技術(shù)上的準備。
現代教育新技術(shù)應用于外語(yǔ)教學(xué)，其直觀(guān)性、趣味性、真實(shí)性特征有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養外語(yǔ)語(yǔ)感；其準確性、實(shí)用性、便捷性、大信息量的特點(diǎn)有利于規范學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)習效率；學(xué)習過(guò)程中多種感官(腦、眼、耳、口、手)并用，且具有靈活性、易操作性的特征語(yǔ)思維訓練有益：此外，通過(guò)在線(xiàn)講座和網(wǎng)上練習，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習情況，計算機以及教師的評價(jià)反饋來(lái)決定學(xué)習時(shí)間、難度、進(jìn)度等，真正實(shí)現個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習、研究性學(xué)習，另一方面在虛擬課堂中增加了學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。綜上所述，外語(yǔ)能力的培養是一個(gè)復雜過(guò)程。不是一朝一夕就能實(shí)現的，具有一定的外語(yǔ)技能并不意味著(zhù)具有外語(yǔ)能力，外語(yǔ)能力的提高可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而達到素質(zhì)教育的目的，這是21世紀對外語(yǔ)教育提出的高標準要求。
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