中學(xué)音樂(lè )審美教育的審美能力探討論文

　　摘要：音樂(lè )教育是美育實(shí)施主要的途徑，它對審美教育可起到極為獨特的作用，其功能更是別的學(xué)科無(wú)法比擬。在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)期間，計劃性、目的性地組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，不但能增強學(xué)生音樂(lè )素養，更能促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。本文通過(guò)當前中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的不足，提出有效實(shí)施中學(xué)音樂(lè )教學(xué)培養學(xué)生審美能力的策略。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè )；審美教育；審美能力

　　從音樂(lè )教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，其本身就屬于審美教育的一種，主要是利用其情感意境等因素，讓學(xué)生受到美的陶冶。音樂(lè )審美教育作為美育的主要實(shí)施途徑，具有培養、擴大及發(fā)展學(xué)生音樂(lè )興趣、視野和感受能力等作用。在音樂(lè )審美教育過(guò)程中，音樂(lè )教師要充分挖掘客體，積極引導音樂(lè )審美主體，使學(xué)生從情感上與音樂(lè )產(chǎn)生共鳴，得到性情上的熏陶，升華自身氣質(zhì)。

　　一、中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的不足

　　1、課容量單一

　　歷久以來(lái)，升學(xué)考試科目中就不包括音樂(lè )學(xué)科，故而，中學(xué)音樂(lè )課程設置數量極少，每周最多兩至三節，甚至部分學(xué)校沒(méi)有設置音樂(lè )課程。這種現象導致音樂(lè )教師無(wú)法合理安排教學(xué)內容，往往實(shí)際教學(xué)時(shí)不少內容被反復講解，造成教學(xué)內容的單一，對音樂(lè )美的內涵挖掘不夠深入，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，最終降低學(xué)習興趣，嚴重影響到教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)方式單調

　　隨著(zhù)教育現代化的發(fā)展，方便了各學(xué)科的教學(xué)，特別是多媒體輔助教學(xué)的提出，使得教學(xué)手段越來(lái)越豐富。然而，部分教師由于受到傳統教學(xué)模式的影響，教學(xué)手段缺乏創(chuàng )新，無(wú)法充分開(kāi)發(fā)利用現代化及常規教育手段，以至于音樂(lè )教學(xué)缺乏美的情境創(chuàng )設。

　　3、不注重學(xué)生主體性

　　新課程標準指出學(xué)生是審美認識和課堂教學(xué)的主體，也是具備相應審美基礎的巨大資源庫。然而，具體教學(xué)活動(dòng)中部分教師過(guò)份關(guān)注教材，忽略關(guān)注學(xué)生，導致教師的“教”完全背離學(xué)生的“學(xué)”，造成學(xué)生參與不足，降低其學(xué)習效果。

　　二、培養學(xué)生音樂(lè )審美能力的策略

　　1、培養學(xué)生音樂(lè )感知興趣

　　任何學(xué)科都是圍繞學(xué)生的學(xué)習興趣而開(kāi)展，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生積極進(jìn)行探究和參與教學(xué)，興趣是先決性條件。為此，中學(xué)音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生音樂(lè )感知興趣，是學(xué)生審美能力培養的前提，這也要求教師必須激發(fā)學(xué)生強烈欣賞音樂(lè )的興趣，進(jìn)而達到對學(xué)生音樂(lè )感受力的培養。實(shí)際上在選擇中學(xué)音樂(lè )教材作品時(shí)，包含了不同程度關(guān)于“美”的因素，因此，音樂(lè )教師要引導學(xué)生去發(fā)現感受這些因素。例如：欣賞《唱臉譜》時(shí)，這首作品與戲劇相關(guān)，音樂(lè )教師可針對音樂(lè )主題，為學(xué)生尋找精彩的戲劇片段，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)產(chǎn)生學(xué)習興趣，然后再通過(guò)曲目欣賞，使其認真聆聽(tīng)并深刻體驗美術(shù)和音樂(lè )，將兩者進(jìn)行完美融合，從而有效培養學(xué)生的音樂(lè )感受力，不斷增強其對于綜合藝術(shù)的審美感受。

　　2、學(xué)生音樂(lè )鑒賞力的培養

　　中學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，要培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞力，音樂(lè )欣賞是主要途徑。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè )教師要給予音樂(lè )欣賞教學(xué)足夠重視度，積極引導學(xué)生欣賞聆聽(tīng)音樂(lè )，并深入體會(huì )音樂(lè )的魅力，進(jìn)而實(shí)現對其音樂(lè )鑒賞力的培養。例：欣賞《神州大地——遼闊的草原》時(shí)，音樂(lè )教師應根據音樂(lè )主題，引導學(xué)生聆聽(tīng)相關(guān)作品，比如《萬(wàn)馬奔騰》馬頭琴獨奏曲，讓學(xué)生在認真聆聽(tīng)后，討論演奏的樂(lè )器名稱(chēng)，以及自己對音樂(lè )的感悟等�？傊�，通過(guò)認真聆聽(tīng)、積極探討和教師的重點(diǎn)講解，可促進(jìn)學(xué)生在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中享受“美”，最終實(shí)現對其音樂(lè )鑒賞力的有效培養。

　　3、培養學(xué)生音樂(lè )鑒別能力

　　對學(xué)生音樂(lè )審美能力的培養，應基于音樂(lè )鑒賞能力之上。要對音樂(lè )作品進(jìn)行評價(jià)領(lǐng)悟，整體把握作品的內容形式，并實(shí)現對其的審美判斷，達到一定的審美境界，首先要學(xué)會(huì )鑒別比較。例：普羅科菲耶夫的童話(huà)交響曲《彼得與狼》，其以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的音樂(lè )語(yǔ)言，塑造了風(fēng)趣生動(dòng)且藹然可親的音樂(lè )形象。在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè )教師要積極介紹故事內容，讓學(xué)生在聽(tīng)取故事的同時(shí)，產(chǎn)生聽(tīng)音樂(lè )描繪故事人物的興趣。而音樂(lè )教師則要抓準時(shí)機，詳細地講解曲中使用的各種樂(lè )器分別代表著(zhù)什么，比如雙簧管模擬鴨子，彼得的神情體現在弦樂(lè )中，大管表現出爺爺的神態(tài)，圓號表現出狼的陰險可怕，小鳥(niǎo)的敏捷靈活體現在長(cháng)笛的高音區。通過(guò)這種具象欣賞，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻地理解和記憶，然后總結出曲子的內涵，即邪惡始終無(wú)法戰勝善良。當學(xué)生學(xué)會(huì )鑒別善惡之后，就會(huì )懂得團結就是力量，任何強大、邪惡的敵人，在團結一致的抵抗下都會(huì )失敗。

　　4、培養學(xué)生的音樂(lè )想象力

　　想象促進(jìn)著(zhù)人們認識并改造這個(gè)世界。如果缺乏想象，便不會(huì )存在發(fā)明創(chuàng )造，更不會(huì )存在預見(jiàn)。音樂(lè )審美想象讓學(xué)生享受審美，使其積極開(kāi)展思維活動(dòng)。學(xué)生在欣賞音樂(lè )時(shí)，要置身旋律之中，并設身處地的進(jìn)行構思、描繪和聯(lián)想，才能實(shí)現想象空間的鮮明生動(dòng)和無(wú)限擴大。因此，要求學(xué)生想象作曲家描繪的“音、畫(huà)”，將音樂(lè )作品抒發(fā)的情感表達出來(lái)，深入地感受其意境，是欣賞作品美的關(guān)鍵。例：民族樂(lè )曲《春到沂河》的欣賞，音樂(lè )教師首先應向學(xué)生介紹作品描繪的景象，以及其中表達的意境和抒發(fā)的情感。再讓學(xué)生在此基礎上展開(kāi)想象，萬(wàn)物復蘇的春季是何種景象？有的學(xué)生想象自己行走在河邊，享受著(zhù)和煦的春風(fēng)，溫暖的春日，綠草鮮花對人們點(diǎn)著(zhù)頭，小鳥(niǎo)在樹(shù)上歡快的歌唱；有的則想象到農民伯伯迎著(zhù)春的朝陽(yáng)在田間勞作，撒下春的希望，渴望來(lái)年可滿(mǎn)載而歸……諸如這些，表達出每位學(xué)生對未來(lái)和大自然的憧憬與熱愛(ài)，雖然學(xué)生想象的畫(huà)面天差地別，但卻并不偏離作品標題的寓意，均符合作者塑造出來(lái)的音樂(lè )形象�？梢哉f(shuō)在引導學(xué)生想象的同時(shí)，就是創(chuàng )造性教育的實(shí)施，其成果也就具有一定的創(chuàng )造性。

　　三、結束語(yǔ)

　　中學(xué)音樂(lè )審美教育作為實(shí)施美育的主要途徑，也是培養學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節，教師要深入分析當前存在的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生音樂(lè )想象力、鑒別力和鑒賞力，以及感知興趣的培養，增強學(xué)生音樂(lè )審美能力。

　　參考文獻

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