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體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè )教學(xué)中的運用論文
摘要：在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)中“，體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)方式應用的范圍越來(lái)越廣泛�！绑w態(tài)律動(dòng)”教學(xué)方式，不僅使音樂(lè )教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，而且提高了學(xué)生對于音樂(lè )教學(xué)的興趣。許多中學(xué)音樂(lè )教師都采用這種方式培養學(xué)生音樂(lè )的節奏感，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習熱情，通過(guò)動(dòng)靜結合，在輕松活潑的課堂氛圍中，培養學(xué)生對音樂(lè )的感知能力，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè )教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)；運用
在音樂(lè )教學(xué)中，“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”是瑞士音樂(lè )教育學(xué)家達爾克羅茲首先提出來(lái)的�！绑w態(tài)律動(dòng)”教學(xué)方式，目的是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與肢體語(yǔ)言完美的結合，幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè )的內涵，通過(guò)動(dòng)靜結合的相互作用，激發(fā)學(xué)生的思維，培養音樂(lè )的感知能力，從而提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。目前，我國許多中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)都采用了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，從實(shí)踐來(lái)看，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。但是，這并不意味著(zhù)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)完美無(wú)缺。在實(shí)踐過(guò)程中，如果“體態(tài)律動(dòng)”使用不當，也會(huì )影響到教學(xué)效果，本文結合初中音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效策略。
一、律動(dòng)的設計要以音樂(lè )作品為基礎，舉手投足中盡現作品的風(fēng)格
在音樂(lè )教學(xué)中，律動(dòng)的設計要以音樂(lè )為基礎，從音樂(lè )中來(lái)。首先，要反復聆聽(tīng)音樂(lè )作品，了解音樂(lè )作品所應具備的情緒、速度、力度、音色等要素，傾心關(guān)注音樂(lè )作品，注重培養學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生們懂得聆聽(tīng)與關(guān)注音樂(lè )。在此基礎上，音樂(lè )作品的風(fēng)格才能夠通過(guò)有效地律動(dòng)設計體現出來(lái)。值得注意的是，我們除了要關(guān)注情緒、音色、速度、力度、等音樂(lè )作品的音樂(lè )要素，還要仔細分析音樂(lè )作品體裁、地域、風(fēng)格，把音樂(lè )作品放在一定的時(shí)代背景下加以分析，要挖掘音樂(lè )作品深層次的文化意韻，不能停留在感性層面進(jìn)行欣賞。只有經(jīng)歷了深層次的情感體驗，不是片面的理解音樂(lè )作品，音樂(lè )詮釋才會(huì )飽滿(mǎn)，律動(dòng)語(yǔ)言才能夠獲得理性升華。以《踏雪尋梅》為例，這首藝術(shù)歌曲簡(jiǎn)短而又具有高雅的意境。運用了連音與斷音對比、強弱對比，附點(diǎn)與非附點(diǎn)對比等表現手法。教師在教學(xué)中，并非是一味的教唱歌曲，而主要讓學(xué)生采取多聽(tīng)的方式。同時(shí)加強示范，引導學(xué)生多注意曲譜。學(xué)生通過(guò)對歌曲的反復欣賞，而自然而然的掌握了歌曲的風(fēng)格。在對《踏雪尋梅》進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，學(xué)生應斷音正確唱好。多作一些帶有斷音的發(fā)聲練習，通過(guò)對比連音唱法和斷音，對不同的情感進(jìn)行體會(huì )，促進(jìn)歌曲的學(xué)唱。通過(guò)對力度對比的提示，使學(xué)生掌握不同的演唱方法，對歌曲進(jìn)行生動(dòng)的演唱。我們在“體態(tài)律動(dòng)”的時(shí)候，才能夠恰到好處地表現出音樂(lè )作品的風(fēng)格，不再是無(wú)節制的活潑跳躍，要在活潑中帶著(zhù)典雅，既要體現那種淳樸豪放，也要在歡快中帶著(zhù)含蓄，讓律動(dòng)在活潑的基調中，恰到好處的將動(dòng)與靜相結合，歡快中透著(zhù)點(diǎn)典雅，透著(zhù)點(diǎn)含蓄。只有把握住這些，掌握了要領(lǐng)，所設計的律動(dòng)才更能夠體現音樂(lè )作品風(fēng)格，律動(dòng)設計才能夠算是相當成功的。
二、律動(dòng)的設計要符合學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生生理和心理和諧一致
律動(dòng)的設計要符合學(xué)生特點(diǎn)，不能選一首曲目就進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，律動(dòng)的設計一定要考慮與學(xué)生生理和心理和諧一致。曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，某老師在音樂(lè )教學(xué)中，為了將“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”運用于音樂(lè )教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，將軍旅歌曲《紅旗頌》也應用律動(dòng)教學(xué)，他還細心地按照歌詞的意思，為學(xué)生們設計律動(dòng)動(dòng)作。然而，軍旅歌曲舞蹈要求正規、威武，略帶嚴肅地風(fēng)格，這位教師將每個(gè)動(dòng)作設計的像樣板戲中所擺的造型，在律動(dòng)的過(guò)程中，不禁引起學(xué)生們的陣陣笑聲，整個(gè)課堂成為一堂音樂(lè )游戲，這樣具象化的律動(dòng)，在課堂上只能取得負面效果，根本就不符合體態(tài)律動(dòng)學(xué)的本意。律動(dòng)教學(xué)的審美作用，也很難在教學(xué)中體現出來(lái)。所以，在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，律動(dòng)的設計一定不能夠具象、沉重，要注重律動(dòng)的靈活性，要與音樂(lè )的神韻相通，才能達到理想的效果。在欣賞四川民間歌舞《采花》的時(shí)候，歌曲后半拍開(kāi)始的節奏特點(diǎn)是這首歌的難點(diǎn)和重點(diǎn)。首先給學(xué)生們講解了作品的創(chuàng )作背景，體裁以及風(fēng)格，然后，讓學(xué)生們聆聽(tīng)這首動(dòng)人的曲目。結合音樂(lè )旋律創(chuàng )編踢踏舞律動(dòng)，學(xué)生們的情緒受到感染，也跟著(zhù)一起律動(dòng)起來(lái)。中學(xué)生處于青春期，在心理上有時(shí)會(huì )有一種逆反心理，因此，律動(dòng)的設計要貼切，一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規律。如果違背了學(xué)生的心理意愿，會(huì )導致學(xué)生抗拒跟隨音樂(lè )的律動(dòng)。例如，有的學(xué)生會(huì )因為覺(jué)得律動(dòng)的設計比較夸張，而拒絕與老師一起律動(dòng)，有的學(xué)生會(huì )因為覺(jué)得律動(dòng)動(dòng)作比較幼稚，拒絕與老師一起律動(dòng)，有的學(xué)生覺(jué)得律動(dòng)存在有難度，由于羞澀心理、畏懼心理而刻意拒絕律動(dòng)。因此，設計的律動(dòng)一定要符合中學(xué)生的年齡與性別特征，動(dòng)作設計既不能夠過(guò)于夸張，也不能存在較大的難度，要難度適中，動(dòng)作協(xié)調，與學(xué)生生理和心理和諧一致，學(xué)生才樂(lè )于接受。
三、律動(dòng)的體驗要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力
律動(dòng)的體驗要以學(xué)生為主體，如果在教學(xué)過(guò)程中，還是以教師為中心，就算是律動(dòng)的設計很貼切，教師也能夠將動(dòng)作示范的非常到位，但是，學(xué)生一直是處于觀(guān)眾的角色，自始至終都是老師一個(gè)人律動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的觀(guān)看欣賞，也不符合體態(tài)律動(dòng)學(xué)習的本意。因此，在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生對于音樂(lè )的感受，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的表現欲望，培養學(xué)生的音樂(lè )情感，不斷提升學(xué)生理解藝術(shù)的能力。教師做得再好，示范動(dòng)作再到位，也不能夠代替學(xué)生的親身感受。學(xué)生只有親身體驗，音樂(lè )才能夠從心中流淌。只有親身體驗，將自己的身體融入音樂(lè )之中，美好的音樂(lè )才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，這才是體態(tài)律動(dòng)的最終追求。在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，我們不單單讓學(xué)生眼睛和大腦參與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，更要讓他們用身體參與，這才是體態(tài)律動(dòng)應用的重點(diǎn)。另外，體態(tài)律動(dòng)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一種深入的體驗、要在運動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。在《青春舞曲》這一課的學(xué)習時(shí)，基本上由學(xué)生獨自隨旋律完成填詞的，老師幾乎沒(méi)有教唱一句歌詞。教師教的輕松愉悅、學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極。之所以能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，就是因為《青春舞曲》的歌曲蘊含著(zhù)美好的寓意，詮釋了學(xué)生的心聲，與學(xué)生的生活更加貼近。這種情境與立意之美，對學(xué)生產(chǎn)生的感染力非常深刻。同時(shí)，優(yōu)美的曲調和動(dòng)聽(tīng)的歌詞，也產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)感染力。深刻的藝術(shù)感染力，使學(xué)生百唱不厭、百聽(tīng)不厭，這種美磁般的音韻和曲調，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，自然而然的產(chǎn)生了潤物細無(wú)聲的審美功效。
四、結語(yǔ)
在中學(xué)音樂(lè )課堂中有效運用“體態(tài)律動(dòng)”，可以使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氣氛中，輕松愉悅地感受音樂(lè )作品，體味音樂(lè )作品的藝術(shù)魅力。采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，律動(dòng)的設計要符合學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生生理和心理和諧一致，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。
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