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素質(zhì)教育在職教英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現教育論文
論文摘要：本文從職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)效率低下的現狀入手，分析了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系，發(fā)現素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨是一致的；根據企業(yè)對畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求的調查結果，發(fā)現英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，并提出教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)方式應當分別向立足未來(lái)、體現技能訓練和強化訓練效果的方向改進(jìn)。
論文關(guān)健詞：英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 職業(yè)教育
自上世紀80年代教育行業(yè)提出素質(zhì)教育的概念以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校積極推行。一時(shí)間素質(zhì)教育的口號響徹教育界各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)專(zhuān)業(yè)。當視角放在職業(yè)院校中時(shí)，不免發(fā)現仍然有一些讓人難以理解的現象：學(xué)生不會(huì )用英文書(shū)寫(xiě)信件、幾乎無(wú)法用英語(yǔ)交流；教師上課甚至仍然保持一盒粉筆一本書(shū)的狀況；裁定英語(yǔ)掌握程度的標準依然是一張試卷。這樣的現象還有很多，不禁讓人思考：這樣的英語(yǔ)教學(xué)還是不是素質(zhì)教育，在職業(yè)院校中怎樣教學(xué)才能體現素質(zhì)教育？本文就此問(wèn)題做出分析并提出觀(guān)點(diǎn)和改進(jìn)方向。
1。素質(zhì)教育和職業(yè)教育的關(guān)系
關(guān)于素質(zhì)教育的含義，早在1997年國家教委《關(guān)于當前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中已經(jīng)有了明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育�！�
雖然該解釋出現在了針對中小學(xué)教育的文件中，但是仍然揭示了素質(zhì)教育的動(dòng)機和方法�！疤岣邔W(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨”就是素質(zhì)教育的動(dòng)機和方向。在這種動(dòng)機下，教育應該重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康，應該尊重人的主體性和主動(dòng)精神�！爸�(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展”和“注重培養受教育者的態(tài)度、能力”指出了素質(zhì)教育的方法。它應當與現行的應試教育相對，應當關(guān)注學(xué)生的社會(huì )屬性，應當讓受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內化為自己穩定的身心素質(zhì)，而不是跟著(zhù)考試指揮棒亦步亦趨。職業(yè)院校學(xué)生和中小學(xué)生不同，他們的未來(lái)就是就業(yè)，他們的素質(zhì)需求就是必要的職場(chǎng)素質(zhì)，就是工作崗位需要具備的素質(zhì)。
2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)教育應以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，一語(yǔ)道破職業(yè)教育的核心思想和學(xué)生的培養目標。職業(yè)教育的終點(diǎn)是學(xué)生就業(yè)，能在崗位上發(fā)揮其工作能力；職業(yè)教育培養的是技能型人才，突出的是技能。技能的獲得不同于知識，不能只是“聽(tīng)聽(tīng)而已”，需要針對性的培訓。
通過(guò)對比可知，素質(zhì)教育和職業(yè)教育并不矛盾。相反，兩者都有相同的培養目標，也都需要有培養、教育的針對性方法。素質(zhì)教育和職業(yè)教育兩者宗旨是統一的。
2英語(yǔ)教學(xué)如何體現素質(zhì)教育
在職業(yè)院校，思考英語(yǔ)教學(xué)如何體現素質(zhì)教育，也就是思考如何讓英語(yǔ)教學(xué)體現出職業(yè)教育特色。其出發(fā)點(diǎn)仍然離不開(kāi)教育部指出的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。作者認為，可以從以下方面具體操作。
2.1教學(xué)立足未來(lái)，改革教學(xué)內容
無(wú)論素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，都是為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，職業(yè)教育具有更加清晰的短期目標—就業(yè)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也不能例外，也應該立足于學(xué)生的未來(lái)。職業(yè)院校中絕大多數學(xué)生仍然將就業(yè)作為未來(lái)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)應當滿(mǎn)足古絕對數量?jì)?yōu)勢的畢業(yè)生的需求。這種需求其實(shí)就是未來(lái)的行業(yè)、企業(yè)、崗位對畢業(yè)生英語(yǔ)素質(zhì)的需求。
在許多職業(yè)院校，英語(yǔ)是一門(mén)公共課，采用統一的教材，且基本都是按照話(huà)題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿(mǎn)足日常生活的普遍需要，而無(wú)法與各專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和實(shí)踐相聯(lián)系。在課程設置上，職業(yè)英語(yǔ)有重理論、輕實(shí)踐的傾。作者以高分子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為對象，以專(zhuān)科學(xué)歷、不限工作經(jīng)驗為條件，調研了7家單位的招聘啟事。其中，兩家單位對畢業(yè)生英語(yǔ)能力沒(méi)有限制，其他五家均有不同程度限制。主要體現在以下方面：查閱英文文獻、儀器和設備操作手冊等專(zhuān)業(yè)資料；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本口語(yǔ)交流；能夠用英文撰寫(xiě)實(shí)驗報告、工作總結。教學(xué)單位搜集用人單位對英語(yǔ)的要求，是必要的。它們是用人單位對該層次職工的要求，是用人單位對為企業(yè)培養員工學(xué)校的要求，是職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的航標。職業(yè)院校英語(yǔ)教育應當根據崗位需求設置課程內容，使教學(xué)內容情景化、崗位化、任務(wù)化，讓學(xué)生在學(xué)習中了解職場(chǎng)需求，了解未來(lái)的工作。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，體現技能訓練
職業(yè)教育是以能力為本位的教育模式，使教育對象最終獲得履行崗位職責所需要的能力，即培養的是能力不是知識結構。知識的獲得可以通過(guò)新信息的記憶、與原有信息建立邏輯關(guān)系和合并認知結構的模式實(shí)現。然而，能力不同，它是一種合乎特定法則的活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗（當然也包括大腦的思考動(dòng)作），是控制動(dòng)作執行的工具，其獲得方式也不同于知識的獲得。能力的形成一般通過(guò)定向、模仿、整合和熟練地過(guò)程實(shí)現，其訓練需要通過(guò)示范講解、必要適當練習和充分有效地反饋完成。不論是能力形成過(guò)程的哪一個(gè)環(huán)節，都有動(dòng)作的參與和對動(dòng)作的要求。
然而，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)相去甚遠，有的甚至還在沿用“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)模式，即英語(yǔ)課堂大多是教師的“獨角戲”，學(xué)生成了教師的“忠實(shí)聽(tīng)眾”，參與課堂活動(dòng)的權利與機會(huì )被剝奪，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學(xué)效果，并且也局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮。
因此，加強英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與程度顯得尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)可以參考體育教學(xué)過(guò)程，結合崗位需求加強設置各種專(zhuān)項訓練，例如查資料，翻譯說(shuō)明書(shū)，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，發(fā)送商務(wù)信函等。專(zhuān)項訓練可以增加學(xué)生參與的機會(huì )，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生身體各部分對任務(wù)的記憶，使其在參與中實(shí)現對動(dòng)作的控制，培養崗位能力。
2.3調整教學(xué)評價(jià)，強化訓練效果
教學(xué)評價(jià)是貫徹英語(yǔ)教學(xué)大綱的重要保證，科學(xué)的評價(jià)可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)要求，改進(jìn)學(xué)習方法。正所謂“教無(wú)定法”，教學(xué)評價(jià)的模式也應當是多種多樣的。如果教學(xué)內容向崗位需求靠攏，教學(xué)過(guò)程加強學(xué)生各種訓練，而對學(xué)生的評價(jià)仍然采用“試卷法”，那豈不是“無(wú)”的放矢了嗎？
因此，要在職業(yè)教育的環(huán)境中深人開(kāi)展素質(zhì)教育，教學(xué)評價(jià)模式也必須根據教學(xué)內容，結合崗位需要，進(jìn)行合理設計，必須做到科學(xué)、準確。作者認為可以建立評價(jià)體系，將教學(xué)過(guò)程中的各種訓練分別進(jìn)行階段式測評，各種測評根據崗位需求賦予不同權重，學(xué)期末可以進(jìn)行綜合評定。在此過(guò)程中，各種階段測評的形式當然可以根據當時(shí)訓練內容進(jìn)行設計，可以是口語(yǔ)表達測試，也可以是書(shū)寫(xiě)測試，只要能夠如實(shí)反映訓練效果即可。
3結束語(yǔ)
職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育勢在必行。應該以適應崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對課程體系、教學(xué)方法、考試形式進(jìn)行改革，讓教師在教與學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以求獲得最好的教學(xué)效果。
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