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任職教育中的團隊學(xué)習模式的論文
【論文摘要】軍校任職教育是一種職業(yè)教育,具有鮮明的軍事職業(yè)特色，它重在培養學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，要針對任職教育以學(xué)員為主體的特點(diǎn)，探索適應任職教育教學(xué)方法的改革，建立起適應院校任職教育需要的教學(xué)模式。
【論文關(guān)鍵詞】任職教育 團隊 學(xué)習模式
當前，以生長(cháng)軍官崗位教育階段的任職前教育和晉升軍官的擬晉升崗位任職的繼續教育成為軍校教育的主流。怎樣實(shí)現課堂上的學(xué)員為中心？什么樣的教學(xué)模式能挖掘學(xué)員的主動(dòng)性？如何培養學(xué)員的自主學(xué)習能力？本文試圖通過(guò)團隊學(xué)習模式來(lái)探討這些問(wèn)題，以期為任職教育教學(xué)方法的改革提供可借鑒的參考。
1團隊學(xué)習模式的內涵
何謂“團隊”？在教學(xué)過(guò)程中的所設立的“團隊”應該是指為了實(shí)現學(xué)習目標而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的學(xué)習群體。在這個(gè)概念中我們應該注意以下三點(diǎn)：
1.1是“學(xué)習目標”目標而非“教學(xué)目標”。學(xué)習目標是針對學(xué)員而言的，而教學(xué)目標既包含了教員的工作實(shí)效，也包含了學(xué)員的學(xué)習結果；
1.2“相互協(xié)作”更凸顯“生生”雙向互動(dòng)，而彌補了當前任職教育只意識到“師生”或“生師”的雙向互動(dòng)，忽視了當中同樣呈現出的“生生”雙向互動(dòng)和其可利用價(jià)值。
1.3相互協(xié)作的個(gè)體所組成的學(xué)習群體，則把傳統教育中個(gè)人獨立學(xué)習的方式轉化成為了團隊共同學(xué)習的方式，而團隊的共同學(xué)習中有可能是合作學(xué)習，也有可能是競爭學(xué)習。
通過(guò)以上分析，實(shí)現團隊學(xué)習模式有三個(gè)要求：
�、倜總�(gè)學(xué)員都應該是學(xué)習型的個(gè)人，即有明確的學(xué)習目標，積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，勇于探索的學(xué)習精神和不拘一格的學(xué)習方式。正是因為團隊的組成是以共同學(xué)習為前提的，所以學(xué)習的理念自然而然扎根于心，也鞭策也于心，潛意識里激發(fā)出學(xué)員的學(xué)習動(dòng)力。
�、诿總�(gè)團隊都應該是團結協(xié)作的團隊。團隊要共同完成學(xué)習任務(wù)，共同研究解決問(wèn)題，共同形成學(xué)習成果，為實(shí)現團隊目標而相互負責、彼此依賴(lài)，很顯然，團隊學(xué)習可以實(shí)現一個(gè)人所不能或很難實(shí)現的目標。
�、蹐F隊與團隊之間應該是合作或競爭關(guān)系。團隊里的成員通過(guò)共同完成學(xué)習任務(wù)，共同研究解決問(wèn)題，共同形成學(xué)習成果，為實(shí)現團隊目標而相互負責、彼此依賴(lài)，因此它是合作型的學(xué)習；而團隊與團隊之間通過(guò)匯報、展示自身的成果來(lái)獲得肯定，團隊之間的形成良性競爭與互動(dòng)，它又是競爭型的學(xué)習。
綜上所述，團隊學(xué)習模式與任職教育強調以學(xué)員為中心，關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”法不謀而合。中國古代所倡導的“授人予魚(yú)，莫若授人予漁”不就是這個(gè)道理，關(guān)注學(xué)員的可持續發(fā)展，使學(xué)員學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習。
2團隊學(xué)習模式在任職教育中的優(yōu)勢
2.1可以彌補教員部隊工作經(jīng)驗的不足。
任職教育要求教員隊伍要專(zhuān)業(yè)化，即院校要有一支部隊情況熟、專(zhuān)業(yè)能力強、學(xué)術(shù)造詣深，教研水平高的教員隊伍［1］，因此各院校對在校教員的培養紛紛采取到部隊見(jiàn)學(xué)調研、代職鍛煉等方式，力求“教”跟上“學(xué)”。從目前情況來(lái)看，不否認當中有對任職教育教學(xué)有益的收獲，但也存在明顯的問(wèn)題，那就是調而研不透、鍛而煉不夠。再加上當前應對多種安全威脅，拓展了部隊的職能，要求部隊具備更多、更新、更高的能力，如搶險救災、反恐、維和等非戰爭軍事行動(dòng)，這對部隊提出了大挑戰，對院校教員更是大挑戰。因此教員自身的知識儲備、知識更新成為了任職教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。
任職教育學(xué)員均來(lái)自部隊機關(guān)、基層，他們中有文體專(zhuān)長(cháng)的宣傳干事，有機關(guān)和基層工作經(jīng)驗的處長(cháng)、科長(cháng)或股長(cháng)，有政治工作突出的政治指導員，有指揮能力強軍事過(guò)硬的連長(cháng)營(yíng)長(cháng)等等，因此教員可以發(fā)揮學(xué)員“信息庫”“人才庫”的作用。團隊學(xué)習中他們一方面可以相互學(xué)習、取長(cháng)補短，獲得寶貴的知識經(jīng)驗，另一方面可以讓學(xué)員走上講臺當“教員”，彌補教員部隊工作經(jīng)驗不足的短板。正所謂：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師�！边@也正是團隊學(xué)習模式中倡導的相互協(xié)助的“生生互動(dòng)”。
2.2可以實(shí)現任職教育中的學(xué)員“自主學(xué)習”。
任職教育倡導“自主學(xué)習”，各院校也采取了不少措施，各位教員也身體力行做了轉變，但從目前情況來(lái)看，還是在停留在一些較淺的表現層面，最明顯的就是用問(wèn)題來(lái)增加互動(dòng)，要么問(wèn)得“容易”，要么問(wèn)得“多余”，這也成為了當前任職教育中出現最多的一種“病”。為什么不真正放手讓學(xué)員去學(xué)習呢？又怎么放手呢？
不妨從學(xué)員角度來(lái)思考這一問(wèn)題，要發(fā)揮他們的學(xué)習能力，教員就不做太多干涉，而只是給他們一個(gè)特定空間，其余由他們完成。團隊學(xué)習模式就是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，以團隊學(xué)習為中心而展開(kāi)教與學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成若干團隊，實(shí)行教師指導，組長(cháng)負責制。教師可將教學(xué)內容的若干部分、大作業(yè)、課程設計等分別設置不同的“學(xué)術(shù)專(zhuān)題”，將這些專(zhuān)題分配給不同的學(xué)習團隊，由各團隊成員共同努力積極學(xué)習，主動(dòng)探索，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現目標。每個(gè)學(xué)習團隊最終須把學(xué)習成果向全體學(xué)員展示，由其他團體進(jìn)行質(zhì)疑、補充、修改等，并進(jìn)行評比。這也正是任職教育需要的“自主學(xué)習”。
3團隊學(xué)習模式在任職教育中的實(shí)踐
采用團隊學(xué)習模式一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：
3.1團隊組建:學(xué)生團隊組建可隨機組隊，然后推薦組長(cháng)。也可以由教員指定組長(cháng)，再由組長(cháng)選擇成員，教師進(jìn)行協(xié)調等方式組建。還可由教師根據學(xué)員來(lái)源、從事工作、學(xué)歷等情況進(jìn)行分組，然后指定組長(cháng)，再劃分組員等�？偟膩�(lái)說(shuō)，具體分組應該依據教學(xué)目標、教學(xué)內容而定，甚至每個(gè)專(zhuān)題的分組都可不同。
3.2專(zhuān)題訂制:教師根據教學(xué)要求，設置不同的“學(xué)術(shù)專(zhuān)題”。專(zhuān)題可以是教學(xué)內容的某個(gè)部分，可以是拓展學(xué)習的大作業(yè)，可以是案例想定等，專(zhuān)題的大小、難易、時(shí)間要求、任務(wù)目標等要適當。專(zhuān)題的內容及要求的訂制是團隊教學(xué)法實(shí)施的基礎和關(guān)鍵。
3.3專(zhuān)題探究:將這些專(zhuān)題分配給不同的團隊，團隊成員確定各自在團隊內的分工及成員間合作形式后，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下確定工作方案，并按確定的程序開(kāi)展探究。實(shí)施前，教師為各團隊的不同專(zhuān)題指定參考書(shū)籍、文獻和網(wǎng)站等資料，以避免學(xué)生面對專(zhuān)題無(wú)資料、走不必要的彎路等問(wèn)題，又可以提高學(xué)習效率。
3.4成果展示:專(zhuān)題任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)習團隊須把形成的成果向全體同學(xué)展示。成果的展示不拘形式，可以充分發(fā)揮團隊成員的特長(cháng)。
3.5總結評比:主要根據每個(gè)學(xué)生在該項活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對專(zhuān)題探究形成的成果進(jìn)行檢查評比，師生共同討論給出評價(jià)成績(jì)。
4對實(shí)施團隊學(xué)習模式的幾個(gè)建議
4.1學(xué)習團隊的組建要合理。
學(xué)習團隊的組建方式應該是多種的：按固定宿舍、固定小組直接組建，按學(xué)員工作情況組建，按個(gè)性組合搭配組建，按自由組合組建等，要注意的是，無(wú)論何種組合形式應與學(xué)習目標看齊，建立共同的目標是團隊學(xué)習是否成功的關(guān)鍵，也是團隊存在的前提條件。一個(gè)高效率的團隊正是圍繞本團隊的目標而形成良好的團隊精神，即團隊成員為了實(shí)現團隊目標相互協(xié)作，盡心盡力，創(chuàng )造性的發(fā)揮出自己的才能。
4.2教員要注意角色的轉換。
教師雖然在課堂表現上沒(méi)有成為主角，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了非常關(guān)鍵的作用。這種作用主要表現在：對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排、組織；對教學(xué)內容的把握；對學(xué)生和學(xué)習團隊的激勵；給各學(xué)習團隊提供相應的資源和活動(dòng)條件；調節團隊成員之間的沖突；引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評價(jià)等。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應注意自己角色的轉變，準備階段教師是主角，團隊活動(dòng)階段教師是配角起服務(wù)、輔助、引導的作用，在總結評價(jià)階段教師與學(xué)生應是平等參與的。
4.3要充分發(fā)揮學(xué)科組的輔導作用。
有學(xué)者曾指出：教師與教師之間的差異是一種寶貴的教學(xué)資源。筆者認為，任職教育中學(xué)生自身知識經(jīng)驗的儲備會(huì )給教員極大的挑戰，這對絕大多數教員而言，很難獨自一人去完成各小組學(xué)生的所有指導、監督、促進(jìn)等工作，因此教師自己要學(xué)會(huì )合作，發(fā)揮學(xué)科組的集體教學(xué)作用，不僅要進(jìn)行集體備課，也要進(jìn)入到團隊學(xué)習模式中引導、激勵、評價(jià)等。當然這是針對學(xué)員相對較多的班級設置的，這樣既要以讓學(xué)員全程學(xué)習過(guò)程中不是盲目的、自由的，也可以讓實(shí)現教員之間“師師互動(dòng)”。
參考文獻
�。�1］呂學(xué)勇，《任職教育的基本內涵與主要特點(diǎn)》，2006年空軍任職教育研討論文，《任職教育教學(xué)研究》，桂林空軍學(xué)院
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