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基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應用與評價(jià)教育論文
摘 要：基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種理想的信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的整合方式。這種整合方式經(jīng)濟、易操作，能充分體現網(wǎng)絡(luò )化、多媒體化教學(xué)的優(yōu)勢；而且還有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，有利于個(gè)別化教學(xué)與教師傳統角色的轉變。著(zhù)力陳述基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計；進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗并完成相關(guān)測評；在此基礎上考察大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)BBS的教學(xué)效果，展開(kāi)了進(jìn)一步對BBS教學(xué)應用的討論。
關(guān)鍵詞：BBS；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；應用
0 前言
2004年1月，教育部正式頒發(fā)了新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，并宣布以此在全國范圍內開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作�！墩n程要求》中體現了不少新的教學(xué)理念，提出“新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展”。按照《課程要求》，各高校要注重開(kāi)發(fā)基于計算機、網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的有利于個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境與條件，充分滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的自主學(xué)習要求。與此同時(shí)，教師也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和多媒體獨特的功能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
1 基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)校都組建了語(yǔ)音室、廣播臺，還有很多建立了相當完善的校園網(wǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)當中，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、教材和數字組合在一起，沒(méi)有形成一個(gè)有機的整體。并且，絕大部分的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，是以教師為中心，向學(xué)生傳授知識，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識的灌輸，成為被動(dòng)地接受者。
在這種背景情況下，筆者結合現代教育理論和建構主義學(xué)習理論，主張在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用不同于傳統的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的幫促者，學(xué)生是信息加工的主體；教師可以利用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”等學(xué)習環(huán)境要素充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達到學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。教學(xué)的重點(diǎn)由怎么“教”，轉變?yōu)樵趺础皩W(xué)”。
根據BBS的基本特點(diǎn)和現代教育理論，以及建構主義學(xué)習理論，筆者歸納了基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式：在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以“學(xué)”為中心，學(xué)生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)生）和計算機（認知工具）的幫助，利用必要的教學(xué)資源（包括設計的和利用的學(xué)習資源）和媒體，達到意義建構的目的。在此過(guò)程中，教師仍然是指導者、組織者，起幫促作用。
2 基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應用效果分析
2.1 評價(jià)的原則
評價(jià)學(xué)生的方法和步驟應該緊緊圍繞著(zhù)已經(jīng)闡明的教學(xué)目標，教學(xué)評價(jià)的內容大學(xué)英語(yǔ)課程的目標緊密粗關(guān)，并應根據評價(jià)改進(jìn)課程及其教學(xué)。教學(xué)評價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生認知、情感等的發(fā)展，而不是僅僅給學(xué)生打分、排名次。學(xué)習測量和評價(jià)的主要原則，就是在進(jìn)行學(xué)習測評活動(dòng)時(shí)所必須遵循的最基本的行為準則。
首先，測評活動(dòng)必須有明確的目的，不能為測評而測評。測評的標準、方法、步驟都要根據測評目的的需要來(lái)確定。測評目的越明確，測評者和被測評者就越容易在測評目的指導下統一認識、協(xié)調合作，測評活動(dòng)的效果就越好、效率就越高。
其次，學(xué)習測量和評價(jià)的全過(guò)程都要科學(xué)、合理，所采用的測評指標、方法、步驟等都有一定的理論或實(shí)踐基礎，由此而得出的評價(jià)結果也是科學(xué)、合理、符合實(shí)際的。要以教學(xué)目標作為測評的客觀(guān)標準或確定測評標準的依據；根據教學(xué)目標確定的測評指標體系一旦確定就不能隨意改動(dòng)；對同一類(lèi)測評對象要采用同一測評標、準，而對不同的測評對象必須采用不同的測評標準；
2.2 評價(jià)的方法
�。�1） 標準化學(xué)業(yè)成績(jì)測驗與教師自編測驗。
學(xué)習測量與評價(jià)要通過(guò)各種手段獲取學(xué)生學(xué)習的信息，如觀(guān)察、調查、個(gè)案研究、各種測驗等等，其中成績(jì)測驗運用最為普遍。教師在測驗的基礎上對測驗的結果進(jìn)行分析和解釋?zhuān)纬蓪W(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的評價(jià)。成績(jì)測驗多種多樣，可從不同的角度劃分不同的種類(lèi)，按測驗的內容可劃分為分科成績(jì)測驗、綜合成績(jì)測驗和學(xué)術(shù)能力傾向測驗；按測驗的時(shí)間可劃分為平時(shí)的檢查測驗和期末、期中的階段性測驗；按測驗的工具可劃分為標準化測驗和教師自編的測驗等。
�。�2） 形成性測驗（formative tests）。
形成性測驗是指在教學(xué)初始與教學(xué)期間，為了查明學(xué)生原有的知識基礎與才能水平以及學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中所取得的進(jìn)步與存在問(wèn)題，以便設計適當的教學(xué)環(huán)境來(lái)提高學(xué)習質(zhì)量的測量工具。形成性測驗在新的教育測評系統中有著(zhù)重要的地位與意義。新的教育測評旨在使每個(gè)學(xué)生的才智得到最大限度的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都能完滿(mǎn)成功，強調測評與改進(jìn)教學(xué)緊密聯(lián)系，因而特別重視具有信息反饋功能的形成性測驗。
�。�3） 總結性測驗（summative tests）。
總結性測驗是指教學(xué)結束之后檢查教育教學(xué)效果的測量工具。例如在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)，考核學(xué)生是否達到教育教學(xué)目標以及達標的程度，從而給學(xué)生評定成績(jì)，并為學(xué)生出具證明，或對教學(xué)方案的有效性進(jìn)行考核。
2.3 評價(jià)的結果
�。�1） 測評結果。
本組選出50學(xué)生組成實(shí)驗班，參與基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。另外，以相同的方法組成對照組。兩個(gè)班由同一老師任教，教學(xué)內容、進(jìn)度、周課時(shí)、測試的方法與內容等都完全相同。不同的是實(shí)驗組利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對照組還是利用傳統的方式進(jìn)行教學(xué)。
�。�2） 結果分析。
總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗組和對照組之間的差距是明顯的，特別是隨著(zhù)時(shí)間的推移，差距越來(lái)越大。從統計的結果來(lái)看，實(shí)驗組學(xué)生英語(yǔ)單項成績(jì)的提高是穩定的。而且，對照組的標準差基本上都大于實(shí)驗組，這說(shuō)明傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向于增大學(xué)生間英語(yǔ)能力的差距。 造成這種結果的主要原因在于網(wǎng)絡(luò )化英語(yǔ)教學(xué)運用了很多新的英語(yǔ)教學(xué)方法，這些新的教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分利用BBS豐富的資源、靈活的交互功能，使學(xué)生的信息能力、自主探究能力、協(xié)作能力和語(yǔ)言運用能力都得到了全面的提高。雖然對照組的常規英語(yǔ)教學(xué)也用到了類(lèi)似的教學(xué)方法，但由于在一個(gè)班集體中學(xué)生人數很多，而課時(shí)卻有限，這往往造成很多以交互為主的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，教師只能為了完成教學(xué)計劃而疲于奔命。而且，由于班集體太大，使個(gè)別化教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。另外，由于網(wǎng)絡(luò )上的交流和面對面的交流不同，學(xué)生們更傾向于在網(wǎng)上吐露心聲，交流反而更順暢、更積極，這就帶動(dòng)了其語(yǔ)言能力的提高。
3 基于BBS的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐分析
在BBS教學(xué)過(guò)程中，頻繁的交流與協(xié)作，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達能力大大增強，而且促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。
3.1 英語(yǔ)學(xué)習BBS有利于培養學(xué)生的4種能力
�。�1） 信息能力。
信息能力包括信息的獲取、分析、加工和利用等四個(gè)方面。它己成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標準，成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，這種能力實(shí)際上是信息時(shí)代對每一個(gè)人的基本要求。
�。�2） 自主探究能力。
這是指讓學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識的過(guò)程，從中掌握探究性學(xué)習所必需的探究能力；同時(shí)，在掌握所學(xué)新知識的基礎上，培養探索未知世界的積極態(tài)度，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力。
�。�3） 協(xié)作學(xué)習能力。
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種策略。學(xué)習群體中每一個(gè)成員（包括教師和每位學(xué)習者）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享。
�。�4） 語(yǔ)言實(shí)踐能力。
英語(yǔ)學(xué)科本身有很強的實(shí)踐性，學(xué)習語(yǔ)言就是為了能使用它，使之成為有用的工具，而不是通過(guò)某種考試。信息化的大學(xué)英語(yǔ)教材要提供多種信息化工具來(lái)創(chuàng )建交互氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐成為可能。
3.2 對BBS教學(xué)應用的相關(guān)討論
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)BBS構建初期，人氣很旺。但是透過(guò)表面的繁榮，筆者發(fā)現BBS的知識管理比較混亂。有相當多的學(xué)生通過(guò)BBS的搜索功能，協(xié)作機制還不能找到他們的答案。即使是網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習，教師的作用也是不容忽視的。在很多情況下，學(xué)生面對BBS中和Internet上的海量信息，無(wú)所適從。這是由于很多知識是無(wú)法透過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )得到的，特別是“內隱知識”，需要教師的幫促。因此設置了“特約作者”、“教師日志”和“學(xué)生信息”來(lái)方便相互溝通；開(kāi)通了“網(wǎng)上答疑系統”，安排教師在線(xiàn)坐堂；定期分類(lèi)整理教學(xué)資源，方便學(xué)生查找。這樣做并不意味著(zhù)教師可以解決所有問(wèn)題，而是期望此舉能給學(xué)生提供更多的解決方案。因此，加強BBS中的知識管理，是提高學(xué)習效率，優(yōu)化教學(xué)效果的必要措施。
參考文獻
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