高職物理實(shí)驗論文1500字

　　1高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)特點(diǎn)

　　1.1評價(jià)功能的多樣性

　　表現性評價(jià)既關(guān)注結果又關(guān)注過(guò)程，提高了被評價(jià)者的表現激情，過(guò)程表現性評價(jià)能診斷對被評價(jià)者的發(fā)展現狀，并反饋給被評價(jià)者，引導其調整自己的目標與行為。能讓被評價(jià)者在調整過(guò)程中按照更好的預期效果發(fā)展，讓其從中獲得快樂(lè )，在過(guò)程中獲得不斷發(fā)展，在實(shí)現結果中實(shí)現預期目的，獲得心理的滿(mǎn)足感。一張試卷能測量出學(xué)生實(shí)驗知識的掌握，卻不能考查反映出學(xué)生實(shí)際實(shí)踐的探究能力。

　　1.2評估標準多重性

　　表現性評價(jià)能從多個(gè)側面制定多重標準進(jìn)行評價(jià)。即對某個(gè)方面的評價(jià)，又能對不同表現等級評價(jià)。通過(guò)表現性評價(jià)標準的設計，對所要進(jìn)行評價(jià)的某一方面，同一方面不同層次等級進(jìn)行理性評估。

　　1.3評價(jià)結論非唯一性

　　表現性評價(jià)標準設計時(shí)往往并非是完全量化，往往帶有描述性設計，這就突出了評價(jià)設計的人文關(guān)懷。實(shí)踐中由于評價(jià)者知識經(jīng)驗、不同的處理方式等往往會(huì )得到不同的見(jiàn)解，從而獲得不同的評價(jià)結果。

　　1.4評價(jià)情境真實(shí)性

　　表現性評價(jià)是在真實(shí)的或仿真的情境中，評價(jià)者通過(guò)觀(guān)察被評價(jià)者真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程表現和實(shí)踐結果進(jìn)行評價(jià)。在真實(shí)的情景或仿真的情況下，觀(guān)察評價(jià)學(xué)生對知識應用于實(shí)踐的考察，必然會(huì )激發(fā)被評價(jià)者的真實(shí)表現，同時(shí)，也能真實(shí)地反映出被評價(jià)者的發(fā)展現狀。

　　2高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)設計類(lèi)型

　　2.1描述性圖表等級量表

　　用描述性詞來(lái)鑒別在圖表量表上的點(diǎn)，是對學(xué)生在不同位置上的簡(jiǎn)單概述。它首先明確了學(xué)生等級，這些等級代表了學(xué)生在所期望的學(xué)習結果上發(fā)展的不同程度。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用：①從不參與討論，缺乏熱情，非常被動(dòng)；②偶爾與同學(xué)一起討論，參與度不太積極，缺乏自主性觀(guān)點(diǎn)；③和其他小級成員一起有同樣的參與程度，形成一體；④比其他小組成員明顯積極，充滿(mǎn)熱情，多有自己獨到的見(jiàn)解，參與過(guò)程多于小組其他同學(xué)；⑤其他意見(jiàn)。

　　2.2數字式的等級量表

　　最簡(jiǎn)單的等級量表是把一個(gè)數字圈起來(lái)以表示學(xué)生的表現的等級。典型的例子是每一個(gè)數字都給予一個(gè)言語(yǔ)的描述，并讓這些數字與各個(gè)描述保持一一對應的關(guān)系。在一些例子中，最大的數字表示高的等級，最小的數字表示最小的等級，其他的數字表示中間的等級。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用1、2、3、4、5。顯然1表示討論程度最差等級，5表示討論程度最高等級。

　　3高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)設計案例

　　3.1描述性圖表等級量表案例

　　為了體現學(xué)生參與的積極程度、合作互助意識、交流與表達能力、提高小組討論的質(zhì)量，以記錄與評價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現。具體內容見(jiàn)表1。

　　3.2數字式的等級量表案例

　　為了引導和提高學(xué)生的表現水平和元認知能力，用等級量表以呈現評價(jià)學(xué)生表現的標準。設計的量表分為四個(gè)層次組成，即要素、評分標準、學(xué)生表現水平和分值。第一，要素又分為實(shí)驗方案設計、實(shí)驗器材選取、實(shí)驗步驟規劃、數據記錄表設計四個(gè)方面。第二，每一個(gè)要素有3-5個(gè)評分標準。第三，學(xué)生的表現分為3-4個(gè)水平；在各表現性水平所代表的分值的設計上，若某一要素分四種表現水平。第四，其中的水平百分制形式表達其優(yōu)、良、中、差。水平一相當于百制90分以上，表示表現優(yōu)秀；水平二，相當于百分制80分，表示表現良好；水平三相當于百分制中60分，意味著(zhù)表現合格；水平原則上是相當于滿(mǎn)分的40％左右，表示學(xué)生需要進(jìn)一步努力，但若學(xué)生態(tài)度不端正、不認真，可以評定為0分。在要素權重方面，教學(xué)實(shí)踐總結出將實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗器材的選取、實(shí)驗步驟的規劃及數據記錄表的設計的權重，分布為M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；為了進(jìn)一步培養學(xué)生的自評和反思意識的能力，可設計小組自評欄。如表2。教師在高中物理課堂上注重合理地運用表現性評價(jià)方式，認真觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，把學(xué)生在具體的操作過(guò)程，在實(shí)驗結果的效果方面，所表現出的學(xué)習態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題的解決能力等，是一些傳統紙、筆測驗所無(wú)法反映的深層學(xué)習指標，通過(guò)表現性一應評價(jià)設計方式給予肯定，能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵、幫助，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲、表現欲，這樣的評價(jià)方式顯然能彌補課堂上傳統評價(jià)方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高。

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