中學(xué)物理教學(xué)中的探究學(xué)習論文

　　摘要：隨著(zhù)我國新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已成為教學(xué)中的焦點(diǎn)，因此．如何正確認識與運用探究教學(xué)的問(wèn)題顯得尤為重要。本文探討科學(xué)探究及其特征和如何認識探究學(xué)習與接受學(xué)習的關(guān)系等問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；探究學(xué)習

　　隨著(zhù)我國新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個(gè)重要理念寫(xiě)入課程標準，它既是課程的目標之一，也是課程的重要內容之一，而且還是一種重要的學(xué)習方式。在這次的新課程實(shí)驗中，尤其強調改革學(xué)生的學(xué)習方式，倡導探究學(xué)習。那么，何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統接受式學(xué)習的關(guān)系又如何呢?這些問(wèn)題對于我們能否正確地運用科學(xué)探究都是非常重要的。對此，筆者就這些問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的看法。

　　一、科學(xué)探究及其基本特征

　　縱觀(guān)各種資料，科學(xué)探究的界定也是五花八門(mén)。本文所指的科學(xué)探究是指人們通過(guò)對自然、社會(huì )現象或文字材料的觀(guān)察、閱讀，發(fā)現問(wèn)題，搜集數據，形成解釋?zhuān)�進(jìn)行交流、檢驗與評價(jià)的過(guò)程。然而，無(wú)論是科學(xué)家進(jìn)行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中的探究，它都有著(zhù)以下共同的特征：

　　1．學(xué)習者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)

　　所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對客觀(guān)世界中的物體、生物和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，需要發(fā)現問(wèn)題并能夠提出問(wèn)題，需要運用已有的知識和能力來(lái)解決問(wèn)題。當然，在探究過(guò)程中還可能出現新的問(wèn)題，然而，恰當的問(wèn)題的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內在的驅動(dòng)力和求知欲。因此，“問(wèn)題”貫穿于科學(xué)探究的始終。

　　2．學(xué)習者可以獲取幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據

　　科學(xué)探究需要事實(shí)和證據。一般情況下，問(wèn)題經(jīng)常是在現象(事實(shí))的觀(guān)察中被引出的，學(xué)生可以對問(wèn)題可能的答案作出猜測和假設(如科學(xué)上的假說(shuō))。然而要證實(shí)猜想，學(xué)生就需要用事實(shí)和證據來(lái)證實(shí)或證偽，同樣，對科學(xué)性問(wèn)題的解釋進(jìn)行評價(jià)也需要收集可靠的事實(shí)和證據。因此，“分析信息，處理事實(shí)證據”貫穿于探究的始終。

　　3．學(xué)習者要根據事實(shí)證據形成解釋?zhuān)瑢�科學(xué)性問(wèn)題作出回答

　　科學(xué)探究需要運用原理和方法來(lái)對自己所作的猜測、假設作出科學(xué)解釋。在分析和整理了資料和事實(shí)證據后需要提煉出解釋?zhuān)�并且在評價(jià)后常常還需要修改甚至需要通過(guò)反復實(shí)驗、反復觀(guān)測來(lái)證實(shí)現象與解釋是否一致。當然，解釋要超越現有知識，提出新的見(jiàn)解。對于科學(xué)界，這意味著(zhù)知識的增長(cháng)；而對于學(xué)生，這意味著(zhù)對現有理解的更新。

　　4．學(xué)習者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)�特別是那些體現科學(xué)}生理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評價(jià)他們自己的解釋

　　科學(xué)探究需要不斷的評價(jià)。首先需要對問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)，你所提出的問(wèn)題是否是科學(xué)的問(wèn)題，是否是可探究的問(wèn)題，是否是新的問(wèn)題，是否是有價(jià)值的問(wèn)題等。對猜想、假設(假說(shuō))要進(jìn)行評價(jià)，支持猜想、假設(假說(shuō))的根據是否充分，證據是否確鑿，方法是否規范，得出的解釋是否合理。最后，還需要將自己對問(wèn)題的解釋與其他人的解釋?zhuān)�特別是體現科學(xué)性的解釋進(jìn)行對比，評價(jià)自己的結果是否科學(xué)，是否可靠。因此，“評價(jià)”也貫穿于探究的始終。

　　5．學(xué)習者要交流和論證他們所提出的解釋

　　科學(xué)探究不總是孤立的。學(xué)生在探究的過(guò)程中，應始終運用觀(guān)察、實(shí)驗、調查、假設、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法，尤其是創(chuàng )造性的科學(xué)方法。同時(shí)，還應與在活動(dòng)過(guò)程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀(guān)點(diǎn)、研究方法、研究成果和支持或不支持結論的證據，以便大家能夠反復驗證。分享他人的經(jīng)驗與成果，從而使自己的解釋也得到進(jìn)一步的論證。

　　二、探究學(xué)習與接受學(xué)習的關(guān)系

　　1．科學(xué)探究需要接受知識

　　科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習的方式之一。然而，進(jìn)行探究式學(xué)習，學(xué)生需要有一定的知識基礎。前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過(guò)程中，需要評價(jià)自己所提出問(wèn)題的價(jià)值和可探究性，這就需要學(xué)生有一定的知識基礎；同樣，學(xué)生需要根據已有的知識和經(jīng)驗來(lái)提出猜想、假設等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來(lái)設計實(shí)驗；需要將證據與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋?zhuān)恍枰�原理、模型和理論�?lái)檢驗和評價(jià)探究的結果等，而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說(shuō)科學(xué)探究需要接受知識。

　　2．科學(xué)探究需要接受學(xué)習

　　作為探究學(xué)習的特點(diǎn)，知識不是以定型的形式呈現給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去有所“發(fā)現”。然而，這種短時(shí)間內的“發(fā)現”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學(xué)生如果要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內在聯(lián)系，形成一定的知識結構，就必須有內化的過(guò)程，而這種內化的過(guò)程，主要是接受學(xué)習的意義建構過(guò)程。

　　3．接受式學(xué)習需要探究的思想并與探究結合

　　這里我們借助“走進(jìn)分子世界”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。首先應明確：“走進(jìn)分子世界”的教學(xué)總體上是一種接受滲透探究的學(xué)習模式。在課前的必要說(shuō)明后，教師首先應向學(xué)生介紹科學(xué)家探索微觀(guān)世界的思想方法，并引導學(xué)生借用這種方法進(jìn)行學(xué)習。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，如：用碳素筆在紙上畫(huà)一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀(guān)察，你會(huì )看到____；將高錳酸鉀顆粒放入水中，你看到的現象是_____；將裝有半管水和半管酒精的長(cháng)玻璃管反復翻轉，你看到的現象是____等等。

　　活動(dòng)結束后，教師提供可選擇的物質(zhì)結構模型，引導學(xué)生嘗試解釋活動(dòng)中看到的現象。最后教師再講授微粒與分子模型，分子的大��；以及展示超級顯微鏡下的分子圖像，介紹隨著(zhù)技術(shù)進(jìn)步人類(lèi)對物質(zhì)結構的認識正不斷深入等等。

　　三、探究學(xué)習與接受學(xué)習的比較

　　盡管在探究式學(xué)習和接受式學(xué)習中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學(xué)習方式是不同的。一般來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習與接受式學(xué)習各有其長(cháng)處，可以簡(jiǎn)單地總結如下：①在過(guò)程感受和體驗上，探究式學(xué)習優(yōu)于接受式學(xué)習；②在對科學(xué)探究的理解上，探究式學(xué)習優(yōu)于接受式學(xué)習；③在對探究能力的培養上，探究式學(xué)習優(yōu)于接受式學(xué)習；④在對知識結構的理解上，接受式學(xué)習優(yōu)于探究式學(xué)習；⑤在課堂獲得知識的效率上，接受式學(xué)習優(yōu)于探究式學(xué)習。

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對人的要求也越來(lái)越高。學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。為此，在新課程實(shí)驗中，我們應大力提倡科學(xué)探究式學(xué)習，努力改進(jìn)單一的接受式學(xué)習，開(kāi)創(chuàng )物理教學(xué)的新氣象。但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應力求避免從一個(gè)“單一”走向另一個(gè)“單一”，應根據不同的教學(xué)內容靈活運用合理的教學(xué)方式，從而達到理想的教學(xué)效果。

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