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物理實(shí)驗論文（實(shí)用）
在日常學(xué)習和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的物理實(shí)驗論文 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理實(shí)驗論文 1
1、引言
大學(xué)物理實(shí)驗課是高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗基本訓練的一門(mén)獨立的必修課程，通常也是學(xué)生接受高等教育系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端.課程目的是為了讓學(xué)生得到嚴格的和系統的基本實(shí)驗技能的訓練，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力.對于理工科專(zhuān)業(yè)一般只開(kāi)設一個(gè)學(xué)年，共計五十五學(xué)時(shí)左右.傳統排課方式是以班級為單位，以固定的時(shí)間、指定的教材和實(shí)驗內容分組進(jìn)行實(shí)驗教學(xué).隨著(zhù)學(xué)校招生規模不斷擴大造成學(xué)校實(shí)驗用房、儀器設備套數、實(shí)驗指導教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學(xué)物理實(shí)驗選課系統.通過(guò)改善大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)管理，可以緩解上面的招生規模和教學(xué)資源的不平衡的關(guān)系.
2、大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)
長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗的教師往往處于教學(xué)中心的地位，是實(shí)驗知識的灌輸者，而學(xué)生的任務(wù)就是要理解教師講授的內容，按照教師的講解或實(shí)驗指導書(shū)按部就班地做實(shí)驗，學(xué)生是被動(dòng)接受者，成為知識與經(jīng)驗的灌輸對象.為了改變大學(xué)物理實(shí)驗室開(kāi)放程度低，學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )不多，不能鍛煉學(xué)生認識過(guò)程的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的狀況，國內高校都在探索和研究大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)，最早的上海交通大學(xué)、北方交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、同濟大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)都按照本校特點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐.
大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)在貫徹建構主義學(xué)習理論的思想下普遍有以下特點(diǎn)：在教學(xué)內容上把實(shí)驗劃分為基礎性物理實(shí)驗、綜合性物理實(shí)驗、設計性物理實(shí)驗、探究性物理實(shí)驗；在教學(xué)方法和手段上實(shí)行教學(xué)有法、教無(wú)定法，改變注入式、教師全部包辦的教學(xué)方法，采用引導，討論，答辯等新型的教學(xué)方法，教學(xué)中使用投影儀、錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò )等現代化的教學(xué)手段；在教學(xué)管理上學(xué)生擁有很大的自主性，實(shí)驗項目的選擇和實(shí)驗時(shí)間的確定都由學(xué)生自己決定，打亂學(xué)生所在班級.利用計算機和網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)和管理中迅速普及，建立“開(kāi)放式物理實(shí)驗選課系統”，讓學(xué)生任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以預約實(shí)驗，查詢(xún)己選擇的實(shí)驗項目、時(shí)間、地點(diǎn)，有變動(dòng)后還可以進(jìn)行預約后的調課補課.同時(shí)教師也能在家或者學(xué)校的計算機上進(jìn)行教學(xué)管理，有效地提高物理實(shí)驗教學(xué)管理的效率和水平；在教學(xué)評價(jià)上不能只重視實(shí)驗的結果，也要重視實(shí)驗的過(guò)程，特別是實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生所表現的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng )造能力、設計能力、查閱資料的能力等，總之，成績(jì)評定的方式要多樣化.
3、基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統
大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放性教學(xué)擺脫了傳統封閉式實(shí)驗教學(xué)的束縛，使得實(shí)驗教學(xué)充滿(mǎn)靈活,但是開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)決定了在教學(xué)管理方面要面對的是教學(xué)對象、內容、時(shí)間等因素的不確定性，使得教學(xué)管理難度變大.利用基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)管理系統可以很好地解決，同時(shí)也克服了大學(xué)物理實(shí)驗傳統式教學(xué)管理的缺點(diǎn).以我們學(xué)校為例，物理實(shí)驗傳統式教學(xué)管理有下面三個(gè)方面的.缺點(diǎn)：
�。�1）每學(xué)年大學(xué)物理實(shí)驗中心要面對全校理工科約四十個(gè)班級學(xué)生，每次上課的學(xué)時(shí)數為三學(xué)時(shí)，這樣上午三、四節課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節課，同時(shí)周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實(shí)驗課，學(xué)校運動(dòng)會(huì )、法定節假日、實(shí)習周都不能安排實(shí)驗課，這樣教務(wù)處安排物理實(shí)驗課的難度很大，經(jīng)常安排到周六周日上課，學(xué)生們周六周日也有自己的時(shí)間安排，從而造成了周末上課教學(xué)管理上的一些困難.
�。�2）在大學(xué)物理實(shí)驗上課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )碰到學(xué)生們生病，參加各項學(xué)科比賽，參加學(xué)生會(huì )活動(dòng)，參加各種體育比賽等原因不能按時(shí)來(lái)到實(shí)驗室上課，每次都需要重新安排到其他時(shí)間段來(lái)補做實(shí)驗，因此給負責大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)管理的老師也增加不少負擔.
�。�3）實(shí)驗課老師的上課強度也很不平衡，一周里面有時(shí)一天都不上課或者只上一次，有時(shí)一天需要上課三到四次（每次三學(xué)時(shí)），這種忽忙忽閑的上課節奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀大的或者身體較弱的老師就比較困難.
4、開(kāi)放性大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統的應用
選擇基于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統要重點(diǎn)考慮系統的穩定性、可靠性、實(shí)用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學(xué)生、系統管理員都是在客戶(hù)端進(jìn)行操作，用www瀏覽的方式實(shí)現交互功能，達到信息共享、文件傳輸和遠程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產(chǎn)品《實(shí)驗選課及教學(xué)管理系統V3.0》，這個(gè)系統總結了全國很多所高校實(shí)驗中心的實(shí)際需要，在功能上不斷改進(jìn)，集實(shí)驗教學(xué)排課、學(xué)生自主選課、師生交互、遞交批改實(shí)驗報告、成績(jì)管理、智能統計等，系統充分體現了實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放性和交互性，體現以學(xué)生為主體、教師為主導的實(shí)驗教學(xué)模式.
《實(shí)驗選課及教學(xué)管理系統V3.0》中分別有系統管理員、課程管理員、教務(wù)管理員、教師、學(xué)生五種身份，系統管理員是操作本系統的最先入口，為一切操作準備基礎數據，包括學(xué)期設置，實(shí)驗室設置，院系班級設置，節假日設置，學(xué)生類(lèi)別設置，教師及學(xué)生信息，課程信息等輸入；課程管理員進(jìn)行課程屬性設置，任課教師設置，實(shí)驗項目及分組，設置實(shí)驗開(kāi)課時(shí)間，排課表，實(shí)驗課表一覽，學(xué)生選課設置及查詢(xún)，成績(jì)管理及發(fā)布教學(xué)公告等功能；教務(wù)管理員可查看課程各項基本信息，發(fā)布教學(xué)通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學(xué)期學(xué)生成績(jì)等進(jìn)行自動(dòng)統計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢(xún)學(xué)生成績(jì)和考勤情況，以及自己的工作量；學(xué)生可以進(jìn)行選課、查看課表、查詢(xún)成績(jì).
我們針對部分班級和部分實(shí)驗項目進(jìn)行了具體地實(shí)踐.實(shí)踐班級選擇上特別包含了教學(xué)情況比較特殊的理學(xué)院數理實(shí)驗班，數理實(shí)驗班的學(xué)生大一、大二是學(xué)習公共基礎課階段，大三、大四就根據自己的興趣特長(cháng)選擇學(xué)校任何一個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)方向繼續學(xué)習，但是大一、大二的課程也包含了他們已經(jīng)選擇的學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向的一些專(zhuān)業(yè)基礎課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專(zhuān)業(yè)方向的課程，所以教務(wù)處在安排他們上實(shí)驗課時(shí)間困難比較大.實(shí)驗項目也選擇選做的近代綜合磁學(xué)實(shí)驗項目進(jìn)行，這些綜合性物理實(shí)驗只對使用這個(gè)教學(xué)管理系統的班級開(kāi)放.
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，系統充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )化校園的優(yōu)勢，基本達到預期的開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)管理的目的，在老師和學(xué)生中得到了肯定.在脫離教務(wù)處的課表下，學(xué)生們物理實(shí)驗上課的時(shí)間安排更加科學(xué)合理，特別對于數理實(shí)驗班的同學(xué)能夠抽出更多時(shí)間去學(xué)習自己選擇專(zhuān)業(yè)方向的一些專(zhuān)業(yè)基礎課，而且對于臨時(shí)調課的同學(xué)，也不至于總往實(shí)驗室跑，可以在網(wǎng)上直接取消和修改自己的上課時(shí)間，同時(shí)教師自己的時(shí)間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實(shí)驗教學(xué)管理的三個(gè)缺點(diǎn)，系統讓教師和學(xué)生們雙方都受益.
5、結論
隨著(zhù)培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力越來(lái)越得到重視，開(kāi)放式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式是大勢所趨，計算機以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使得開(kāi)放式的物理實(shí)驗教學(xué)管理得以不斷地完善和優(yōu)化，從而為開(kāi)放式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式最大限度地打好了基礎.
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 2
1高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)特點(diǎn)
1.1評價(jià)功能的多樣性
表現性評價(jià)既關(guān)注結果又關(guān)注過(guò)程，提高了被評價(jià)者的表現激情，過(guò)程表現性評價(jià)能診斷對被評價(jià)者的發(fā)展現狀，并反饋給被評價(jià)者，引導其調整自己的目標與行為。能讓被評價(jià)者在調整過(guò)程中按照更好的預期效果發(fā)展，讓其從中獲得快樂(lè )，在過(guò)程中獲得不斷發(fā)展，在實(shí)現結果中實(shí)現預期目的，獲得心理的滿(mǎn)足感。一張試卷能測量出學(xué)生實(shí)驗知識的掌握，卻不能考查反映出學(xué)生實(shí)際實(shí)踐的探究能力。
1.2評估標準多重性
表現性評價(jià)能從多個(gè)側面制定多重標準進(jìn)行評價(jià)。即對某個(gè)方面的評價(jià)，又能對不同表現等級評價(jià)。通過(guò)表現性評價(jià)標準的設計，對所要進(jìn)行評價(jià)的某一方面，同一方面不同層次等級進(jìn)行理性評估。
1.3評價(jià)結論非唯一性
表現性評價(jià)標準設計時(shí)往往并非是完全量化，往往帶有描述性設計，這就突出了評價(jià)設計的人文關(guān)懷。實(shí)踐中由于評價(jià)者知識經(jīng)驗、不同的處理方式等往往會(huì )得到不同的見(jiàn)解，從而獲得不同的'評價(jià)結果。
1.4評價(jià)情境真實(shí)性
表現性評價(jià)是在真實(shí)的或仿真的情境中，評價(jià)者通過(guò)觀(guān)察被評價(jià)者真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程表現和實(shí)踐結果進(jìn)行評價(jià)。在真實(shí)的情景或仿真的情況下，觀(guān)察評價(jià)學(xué)生對知識應用于實(shí)踐的考察，必然會(huì )激發(fā)被評價(jià)者的真實(shí)表現，同時(shí)，也能真實(shí)地反映出被評價(jià)者的發(fā)展現狀。
2高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)設計類(lèi)型
2.1描述性圖表等級量表
用描述性詞來(lái)鑒別在圖表量表上的點(diǎn)，是對學(xué)生在不同位置上的簡(jiǎn)單概述。它首先明確了學(xué)生等級，這些等級代表了學(xué)生在所期望的學(xué)習結果上發(fā)展的不同程度。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用：①從不參與討論，缺乏熱情，非常被動(dòng)；②偶爾與同學(xué)一起討論，參與度不太積極，缺乏自主性觀(guān)點(diǎn)；③和其他小級成員一起有同樣的參與程度，形成一體；④比其他小組成員明顯積極，充滿(mǎn)熱情，多有自己獨到的見(jiàn)解，參與過(guò)程多于小組其他同學(xué)；⑤其他意見(jiàn)。
2.2數字式的等級量表
最簡(jiǎn)單的等級量表是把一個(gè)數字圈起來(lái)以表示學(xué)生的表現的等級。典型的例子是每一個(gè)數字都給予一個(gè)言語(yǔ)的描述，并讓這些數字與各個(gè)描述保持一一對應的關(guān)系。在一些例子中，最大的數字表示高的等級，最小的數字表示最小的等級，其他的數字表示中間的等級。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用1、2、3、4、5。顯然1表示討論程度最差等級，5表示討論程度最高等級。
3高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)設計案例
3.1描述性圖表等級量表案例
為了體現學(xué)生參與的積極程度、合作互助意識、交流與表達能力、提高小組討論的質(zhì)量，以記錄與評價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現。具體內容見(jiàn)表1。
3.2數字式的等級量表案例
為了引導和提高學(xué)生的表現水平和元認知能力，用等級量表以呈現評價(jià)學(xué)生表現的標準。設計的量表分為四個(gè)層次組成，即要素、評分標準、學(xué)生表現水平和分值。第一，要素又分為實(shí)驗方案設計、實(shí)驗器材選取、實(shí)驗步驟規劃、數據記錄表設計四個(gè)方面。第二，每一個(gè)要素有3-5個(gè)評分標準。第三，學(xué)生的表現分為3-4個(gè)水平；在各表現性水平所代表的分值的設計上，若某一要素分四種表現水平。第四，其中的水平百分制形式表達其優(yōu)、良、中、差。水平一相當于百制90分以上，表示表現優(yōu)秀；水平二，相當于百分制80分，表示表現良好；水平三相當于百分制中60分，意味著(zhù)表現合格；水平原則上是相當于滿(mǎn)分的40％左右，表示學(xué)生需要進(jìn)一步努力，但若學(xué)生態(tài)度不端正、不認真，可以評定為0分。在要素權重方面，教學(xué)實(shí)踐總結出將實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗器材的選取、實(shí)驗步驟的規劃及數據記錄表的設計的權重，分布為M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；為了進(jìn)一步培養學(xué)生的自評和反思意識的能力，可設計小組自評欄。如表2。教師在高中物理課堂上注重合理地運用表現性評價(jià)方式，認真觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，把學(xué)生在具體的操作過(guò)程，在實(shí)驗結果的效果方面，所表現出的學(xué)習態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題的解決能力等，是一些傳統紙、筆測驗所無(wú)法反映的深層學(xué)習指標，通過(guò)表現性一應評價(jià)設計方式給予肯定，能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵、幫助，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲、表現欲，這樣的評價(jià)方式顯然能彌補課堂上傳統評價(jià)方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高。
物理實(shí)驗論文 3
一、突出探究與開(kāi)放的高中物理實(shí)驗教學(xué)模式
在突出學(xué)生主體性的基礎上，教師應該進(jìn)一步思考如何在高中物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的探究能力，并且有效提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。從本質(zhì)上說(shuō)，物理實(shí)驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學(xué)家不斷的實(shí)驗與探究中，才發(fā)現了眾多的物理定論，進(jìn)而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開(kāi)放的高中物理實(shí)驗教學(xué)模式，即在實(shí)驗過(guò)程中充分引導學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力。這就表示，教師需要引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中多角度的思考和看待問(wèn)題，要有意識的進(jìn)行創(chuàng )新。例如，在《勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》的物理實(shí)驗教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生自主探究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實(shí)驗過(guò)程中，教師需要營(yíng)造開(kāi)放的氛圍，要引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中擴散思維。因此，教師可以在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中鼓勵學(xué)生采用多樣化的方法和形式進(jìn)行實(shí)驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學(xué)目標進(jìn)行實(shí)驗。具體的說(shuō)，學(xué)生在實(shí)驗中控制物體運動(dòng)的初速度，在不同的時(shí)間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的`速度與時(shí)間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )嘗試控制時(shí)間而改變物體的初速度，進(jìn)而探究在相同時(shí)間下影響勻變速物體速度的因素。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠在實(shí)驗過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學(xué)的理論和自己的想象進(jìn)行合理的實(shí)驗設計，從多個(gè)角度得到最終的實(shí)驗結果。
二、計算機輔助的物理實(shí)驗教學(xué)模式
最后，在新的時(shí)代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實(shí)驗教學(xué)中取得不俗的成績(jì)。通過(guò)計算機輔助，教師可以報紙物理實(shí)驗的安全性，也可以節約相應的經(jīng)費，同時(shí)讓學(xué)生更仔細的觀(guān)察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實(shí)驗教學(xué)中利用計算機技術(shù)和設備，降低實(shí)驗的風(fēng)險。例如，在《磁場(chǎng)》的實(shí)驗中，學(xué)生很難觀(guān)察到抽象的實(shí)驗現象，進(jìn)而降低了實(shí)驗教學(xué)的效果。此時(shí)，教師可以通過(guò)計算機進(jìn)行輔助，利用計算機模擬實(shí)驗現象，將難以用肉眼觀(guān)察道德抽象的實(shí)驗現象變得生動(dòng)具體，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，是支撐物理教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結與交流，構建有效的實(shí)驗教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)新課程標準，推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展。
物理實(shí)驗論文 4
探究式教學(xué)是基礎教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在初中物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)尤為重要。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗探究，讓學(xué)生在“問(wèn)題”中成長(cháng)，實(shí)驗探究一切只為學(xué)生能力的提高，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗探究
1.觀(guān)察是學(xué)習物理必備的素質(zhì)
首先應該使學(xué)生知道，所謂觀(guān)察是指通過(guò)我們身體的感覺(jué)器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺(jué)過(guò)程；就是要有目的辨明觀(guān)察對象的主要特征，注意發(fā)現引起變化的條件和原因。其次要使學(xué)生了解，觀(guān)察是要經(jīng)過(guò)一定努力,克服一定困難，才能發(fā)現問(wèn)題，才能形成對事物的正確認識，才能得到正確的結論。
�。�1）在演示實(shí)驗中培養學(xué)生的觀(guān)察能力
在新教材中安排了許多演示實(shí)驗，教學(xué)中學(xué)生對演示實(shí)驗很感興趣，如觀(guān)察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開(kāi)始沸騰等，但學(xué)生觀(guān)察時(shí)抓不住關(guān)鍵，這就要求教師在教學(xué)中，對所做演示實(shí)驗的每一步都應該對學(xué)生提出具體的觀(guān)察要求，使學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法。
�。�2）在分組實(shí)驗中培養學(xué)生的觀(guān)察能力
新教材剛開(kāi)始的幾個(gè)探究實(shí)驗，都是有意識的安排學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察及動(dòng)手能力，如探究平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像特點(diǎn)、串并聯(lián)電路電流及電壓規律特點(diǎn)等。在這些分組實(shí)驗中，要求教師要對學(xué)生提出具體的觀(guān)察要求，使學(xué)生掌握正確的'觀(guān)察方法。
�。�3）開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣
組織學(xué)生參觀(guān)、做課外小實(shí)驗等，如學(xué)習物態(tài)變化前，就布置學(xué)生寫(xiě)小論文《水的循環(huán)過(guò)程》，使學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察了解自然界相關(guān)物理知識，能夠活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，達到培養觀(guān)察能力的目的，還能使學(xué)生體會(huì )到物理知識在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應用。
�。�4）利用多媒體教學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察興趣和能力
多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，它改變了以前呆板的教學(xué)方式，它以圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)、影像并茂，加強了表現效果，不僅能再現或模擬各類(lèi)物理現象，還能通過(guò)各種手段使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將漫長(cháng)或瞬間的物理過(guò)程演變成為可控、有序的演化過(guò)程，可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低教學(xué)難度。
2.在實(shí)驗探究中“創(chuàng )新”學(xué)習
�。�1）通過(guò)探究，引導學(xué)生認識物理實(shí)驗及其作用
例如，可以通過(guò)人造小彩虹，使學(xué)生知道什么是實(shí)驗探究。實(shí)驗探究就是在人工控制條件下，對物理現象進(jìn)行觀(guān)察和研究的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗探究，能夠對物理事實(shí)獲得具體的認識，有助于學(xué)生理解物理概念和規律。 （2）認真引導學(xué)生做好每個(gè)實(shí)驗探究
�、僖龑W(xué)生做好新教材下的探究實(shí)驗
應指導學(xué)生做好教材中安排的探究實(shí)驗，這樣做有利于培養學(xué)生正確使用教材的好習慣，養成尊重科學(xué)的好品質(zhì)。實(shí)驗中經(jīng)常會(huì )出現一些違反操作規范的操作，教師要注意發(fā)現學(xué)生實(shí)驗中出現的問(wèn)題并及時(shí)指導，形成良好的實(shí)驗習慣，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
�、趧�(chuàng )造機會(huì )多做實(shí)驗，養成勤動(dòng)手的好習慣
在教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生參與，如在課堂演示實(shí)驗中，聲的產(chǎn)生中音叉實(shí)驗、摩擦起電實(shí)驗等；有條件就將一些演示實(shí)驗改成學(xué)生分組實(shí)驗，如決定導體電阻大小的因素實(shí)驗等，增加學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和動(dòng)手能力。
�、墼趯�(shí)驗中不斷為以后的教學(xué)做準備
幾乎在每次實(shí)驗探究中都會(huì )遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的問(wèn)題，在電學(xué)實(shí)驗探究中尤為突出，例如學(xué)生練習連接串并聯(lián)電路時(shí)，細心的學(xué)生會(huì )發(fā)現，規格相同的燈泡，當把它們串聯(lián)或并聯(lián)時(shí)，亮度會(huì )不一樣，此時(shí)就可以根據教學(xué)的實(shí)情，提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，為以后的教學(xué)做準備。
二、讓學(xué)生在“問(wèn)題”中成長(cháng)
1.讓學(xué)生明白“問(wèn)題”的重要性
在教學(xué)中經(jīng)常引導學(xué)生回顧科學(xué)史上因善于發(fā)現問(wèn)題而取得成就的例子，如1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而發(fā)現中子，教育學(xué)生要善于發(fā)現問(wèn)題，取得成就。使學(xué)生認識到發(fā)現問(wèn)題也是學(xué)習，并且是深入的學(xué)習。
2.在實(shí)驗中設計“問(wèn)題”，并解決“問(wèn)題”
在實(shí)驗探究教學(xué)中，教師要善于捕捉“問(wèn)題”，如用伏安法測量小燈泡電阻和電功率時(shí)，遇到小燈泡不亮的情況比較普遍，此時(shí)可以找比較典型且具有代表性的小組提出若干“問(wèn)題”，分析小燈泡不亮的可能原因，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法檢測問(wèn)題所在。
三、實(shí)驗探究一切只為學(xué)生能力的提高
1.培養學(xué)生應用物理知識解決問(wèn)題的能力
在學(xué)生認識物理實(shí)驗探究的重要性后，對學(xué)生實(shí)驗探究應提出較高層次的要求，此時(shí)應指導學(xué)生做一些驗證性和設計性的實(shí)驗，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小制作、小實(shí)驗、小發(fā)明，從而使學(xué)生認識到學(xué)習知識的一切目的只為實(shí)踐應用。
2.應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)完基礎電學(xué)知識后，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的一些用電常識問(wèn)題，例如家里為何不能同時(shí)使用多個(gè)大功率用電器、為何不能用銅絲代替保險絲等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性，提高學(xué)生應用知識與實(shí)踐相結合的能力。
總之，在物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究式教育，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，開(kāi)發(fā)智力，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展。每一位實(shí)驗教師都應該積極探索有效的探究式教學(xué)方式。
物理實(shí)驗論文 5
摘要：物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗教學(xué)中設置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度
伽利略曾說(shuō)過(guò)“一切規律都是從觀(guān)察和實(shí)驗中得來(lái)的”，物理課程標準中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗能力要求，全國卷高考物理實(shí)驗部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗的重要性。物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見(jiàn)一斑。如何提高物理實(shí)驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)
在這一探究實(shí)驗中，設計讓學(xué)生在水平長(cháng)木板上用彈簧測力計拉動(dòng)同一個(gè)長(cháng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的`結論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實(shí)驗器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(cháng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，在教師有序引導下，同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現了問(wèn)題所在。
二、測量電源的電動(dòng)勢和內阻
測量電源的電動(dòng)勢和內阻實(shí)驗可以有兩種測量方法：實(shí)驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗數據后用圖像U-I進(jìn)行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類(lèi)似的結果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導學(xué)生從實(shí)驗原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實(shí)驗原理圖，只提供實(shí)驗儀器，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，這樣結果更是“五花八門(mén)”，然后巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設計對學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗課堂中教師可根據教學(xué)對象的實(shí)際能力、知識水平、學(xué)習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng )設不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機和行為，使學(xué)生針對問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認知結構進(jìn)一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗中巧設矛盾情境
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設計對比演示實(shí)驗使學(xué)生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開(kāi)一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應電流）下落。演示實(shí)驗時(shí)，讓豁口背向學(xué)生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學(xué)生重復實(shí)驗。設置的矛盾情境和問(wèn)題，能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學(xué)習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過(guò)程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀(guān)察開(kāi)關(guān)閉合、斷開(kāi)情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習中不斷發(fā)現矛盾問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗把規律的形成過(guò)程、思維過(guò)程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果�？傊�，在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要多設計矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀(guān)察實(shí)驗現象。對同一問(wèn)題，教師應要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，使高中物理實(shí)驗教學(xué)向著(zhù)有效性的方向發(fā)展。當然物理實(shí)驗教學(xué)中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò )，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習，善于總結，不斷提高教學(xué)技能。
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物理實(shí)驗論文 6
1.通過(guò)演示實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的興趣
初中物理實(shí)驗教學(xué)內容中有很多是演示實(shí)驗，一個(gè)有趣的演示實(shí)驗能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果.做好物理演示實(shí)驗，可以從以下幾個(gè)方面入手.(1)依據課本要求進(jìn)行演示實(shí)驗.教科書(shū)的編排是諸多著(zhù)名專(zhuān)家的潛心研究的心血，其中設置的實(shí)驗不僅符合理論教學(xué)課程的內容，還和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書(shū)中的安排進(jìn)行物理實(shí)驗演示，最適合學(xué)生的學(xué)習，而且也是十分必要的，具有一定的科學(xué)性和可行性，也符合教學(xué)大綱的基本要求.(2)實(shí)驗的演示要選擇合適的時(shí)間和恰當的時(shí)機，可以在新理論課程的學(xué)習時(shí)通過(guò)有趣的實(shí)驗作為引入，也可以用于解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，用實(shí)驗的手段使學(xué)生真正理解問(wèn)題的本質(zhì).這些時(shí)候實(shí)驗的運用必定能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導其產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣.(3)在教師演示的同時(shí)，讓學(xué)生參與其中.有時(shí)，一個(gè)物理實(shí)驗靠一個(gè)人根本無(wú)法完成，這就需要教師在學(xué)生的幫助下完成實(shí)驗步驟.讓學(xué)生參與其中，師生互動(dòng)更能提升實(shí)驗教學(xué)的效果，通過(guò)師生共同合作，使學(xué)生對實(shí)驗現象的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性.當學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗技能和實(shí)驗方法后，可以嘗試讓學(xué)生自行結組在全班面前代替教師進(jìn)行實(shí)驗演示，使學(xué)生獲得成就感，將有利于其以后的實(shí)驗學(xué)習.也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)驗動(dòng)手能力，一舉兩得.(4)當實(shí)驗器材缺乏時(shí)，教師要能夠用日常生活中一些常見(jiàn)的物品代替繁瑣的`實(shí)驗器材，通過(guò)簡(jiǎn)單物品的實(shí)驗演示，加深學(xué)生對身邊物理現象的認識，使學(xué)生認識到物理來(lái)源于生活.這樣做既教會(huì )了學(xué)生對物理現象的認識，又節約了資源，經(jīng)濟方便.
2.將物理現象回歸生活
物理現象來(lái)源于生活.因此，教師要多引導學(xué)生發(fā)現和認識生活中的物理現象.通過(guò)對生活中常見(jiàn)物理現象的認識，使學(xué)生認識到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習的熱情和積極性.當學(xué)習新的物理理論時(shí)，可以通過(guò)生活中常見(jiàn)的物理現象入手，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取物理知識.
3.小組合作
初中物理實(shí)驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個(gè)人很難完成.因此，分組實(shí)驗是實(shí)驗過(guò)程中經(jīng)常采用的手段.分組實(shí)驗能夠很好地鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學(xué)習和實(shí)驗技能的掌握，還能讓學(xué)生認識到分工合作、協(xié)同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣.在分組實(shí)驗中，首先要做好的就是進(jìn)行實(shí)驗的分組.教師要根據每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)合理地安排實(shí)驗分組，使學(xué)生的能力都能得到有效發(fā)揮.其次是進(jìn)行實(shí)驗前的準備工作，包括實(shí)驗目的和實(shí)驗原理的講解，實(shí)驗器材的準備以及實(shí)驗的操作順序，合理地安排實(shí)驗時(shí)間，制定出詳細的實(shí)驗計劃.在實(shí)驗的過(guò)程中，教師在在旁進(jìn)行實(shí)驗指導，也要盡量放手讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力.在實(shí)驗分析總結階段除了對實(shí)驗現象和實(shí)驗數據進(jìn)行分析外，還要對實(shí)驗過(guò)程中出現的錯誤進(jìn)行總結，找出原因，練習不熟的實(shí)驗操作，總結經(jīng)驗，以利于下次的實(shí)驗操作.
總之，提高初中實(shí)驗的教學(xué)效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，有利于培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的熱情和積極性，有利于學(xué)生團結協(xié)作意識的建立.作為教師，要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗技能和創(chuàng )新辦法.
物理實(shí)驗論文 7
物理學(xué)科作為一門(mén)培養學(xué)生科學(xué)素養、引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)世界的學(xué)科，在素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養要求下，在新課改提倡將課堂還給學(xué)生引導學(xué)生自主學(xué)習的浪潮中，被賦予了越來(lái)越多新的意義。培養學(xué)生的創(chuàng )新、探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習體驗中提高綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我們教師的使命。
近年來(lái)，教育技術(shù)不斷地與教學(xué)活動(dòng)相融合，為我們的課堂提供了更多的便利和更多的可能性。課程資源不斷豐富，課堂形式不斷創(chuàng )新，從高科技的多媒體展示工具，到信息化的師生交互手段，新教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們打開(kāi)了新的一扇窗，也給予了我們更多的挑戰。
探究性實(shí)驗在物理教學(xué)中受到越來(lái)越多的關(guān)注，無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是教師的教育活動(dòng)中，都體現了探究性實(shí)驗舉足輕重的地位。在新教育技術(shù)走進(jìn)課堂的今天，如何將這重要的一環(huán)也迅速地與其相融合，讓探究性實(shí)驗通過(guò)教育技術(shù)的提升獲得新生的力量？
一、探究性實(shí)驗教學(xué)的意義
探究性實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生在教師引導下發(fā)現問(wèn)題、設計實(shí)驗、尋求答案、總結規律的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，可經(jīng)歷探究問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法，培養科學(xué)的思維方式，提高科學(xué)素養，培養在實(shí)踐中學(xué)習成長(cháng)的良好習慣，使其創(chuàng )新精神得到充分的升華。
探究性教學(xué)體現了“以人為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)力點(diǎn)。學(xué)生在自主的參與和觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)，探索物理原理，揭示物理本質(zhì)，建構起系統的物理學(xué)科知識。這是學(xué)生主體地位的體現，能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生智力和潛能的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在探究實(shí)驗的過(guò)程中體驗了科學(xué)的研究方法，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究問(wèn)題。在逐步深入的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì )到怎樣思考、分析和判斷，也更加容易理解人類(lèi)探求知識的'過(guò)程。在學(xué)習知識的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )造性地學(xué)習，學(xué)生的潛能也得到了充分的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
二、教育技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結合
教師是課堂的引導者，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是非常關(guān)鍵的。教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法都會(huì )直接影響到教學(xué)效率和教學(xué)氛圍。積極、高效的探究性實(shí)驗要求教師轉變固有的實(shí)驗教學(xué)觀(guān)念，新的思想為課堂提供了更多發(fā)展的可能性，而新的教育技術(shù)將會(huì )實(shí)踐這種種的可能性。
探究實(shí)驗活動(dòng)的第一步是提出問(wèn)題，看似與知識的學(xué)習沒(méi)有緊密的聯(lián)系，但是這一環(huán)節是非常關(guān)鍵的。創(chuàng )設好的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生研究問(wèn)題的欲望，對于接下來(lái)的一步一步的實(shí)驗學(xué)習能起到堅實(shí)的奠基作用。多媒體技術(shù)為情境的創(chuàng )設和制造學(xué)生的困惑提供了多樣的選擇。各種教學(xué)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻在展示情境時(shí)相當逼真生動(dòng)，與教學(xué)活動(dòng)緊密結合，能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生非常自然地引入所要探究討論的問(wèn)題中。傳統的“經(jīng)驗之塔”的理論告訴我們，教學(xué)活動(dòng)應從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng )造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。
教育技術(shù)的發(fā)展中，教育技術(shù)的觀(guān)念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論，從單一的引發(fā)學(xué)生興趣、看重視聽(tīng)領(lǐng)域的物質(zhì)手段逐步轉向了動(dòng)態(tài)的、多維的教學(xué)過(guò)程方面，即由僅僅重視教具教材的使用轉為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者經(jīng)由各種渠道（媒體等）傳遞到接受者的整個(gè)傳播過(guò)程。近年來(lái)，教育技術(shù)的應用從強調視聽(tīng)感受逐步轉變?yōu)閺娬{媒體輔助、教學(xué)資源，建議形成以學(xué)習者為中心的個(gè)別化教學(xué)模式，形成教學(xué)系統設計和采用系統方法的研究思路。在探究實(shí)驗的教學(xué)活動(dòng)中，教育技術(shù)的應用被拓寬了。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育技術(shù)應貫穿始終，除了給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)的享受和學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，還可以輔助學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生提供更多的資源，使學(xué)生在獲取知識、探究問(wèn)題時(shí)更加具有個(gè)性化的選擇性。學(xué)生的探究活動(dòng)可以前置于課堂，也可以在課后進(jìn)行拓展。教育媒體、資源、軟件的應用中更多地將教育理論和科學(xué)研究方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的探究學(xué)習更加系統化，知識的獲取方式更加科學(xué)，更加符合知識的建構主義理論和多元智能理論。
三、探究性實(shí)驗中教育技術(shù)應用的展望
當今教育技術(shù)發(fā)展迅猛，不斷為課堂教學(xué)注入新的血液，教育技術(shù)手段日益多媒體化、智能化、虛擬化，基于Internet網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教育體制和模式正在建立與完善。教育技術(shù)理論基礎的研究得到更普遍的重視，更加重視學(xué)習環(huán)境的構建和教學(xué)模式的設計，關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習心理研究，重視學(xué)習活動(dòng)的設計與支持、教育技術(shù)應用研究的深入，重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)教育教學(xué)應用模式日趨多樣化。
但是仍有許多課堂教育技術(shù)應用于展示和視聽(tīng)，在信息資源的利用和教學(xué)交互活動(dòng)的應用中仍有大可作為的空間。探究性實(shí)驗的資源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技術(shù)，將會(huì )讓課堂上學(xué)生的實(shí)驗探究過(guò)程更加高效，更容易擦出思維的火花，對于學(xué)生創(chuàng )造力的激發(fā)作用也是不可估量的。實(shí)驗過(guò)程中的現象、結論應用教育軟件進(jìn)行處理，教師通過(guò)媒體、軟件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，適時(shí)地進(jìn)行引導，學(xué)生的個(gè)性化也能得到充分的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生會(huì )得到更全面、更綜合的學(xué)習指引。
教育技術(shù)的應用，順應時(shí)代發(fā)展的潮流，是我們教師教學(xué)改革、課堂改革的必經(jīng)之路，及時(shí)恰當地把握好這一點(diǎn)，我們會(huì )在教學(xué)活動(dòng)中收獲不一樣的成果，學(xué)生所展現出來(lái)的能力也會(huì )給我們帶來(lái)更多的驚喜。
物理實(shí)驗論文 8
【摘要】傳統高中物理教學(xué)無(wú)視學(xué)生主體性，在實(shí)驗教學(xué)中采取講實(shí)驗、背實(shí)驗的做法，培養出的是徒具應試能力缺乏綜合素養、思想僵化的人才。我國全面實(shí)施的高考的改革為高中物理教學(xué)指明了新的方向。教師要在物理實(shí)驗教學(xué)當中銳意改革創(chuàng )新，即創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)計劃；轉變教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本原則，引導學(xué)生從做中學(xué)以及以高考的改革為導向標，改革實(shí)驗教學(xué)評價(jià)考核體系，從而以實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力以及創(chuàng )新能力，促進(jìn)他們學(xué)科綜合素養的提升。
【關(guān)鍵詞】新高考制度;物理實(shí)驗教學(xué);改革
為了適應現代社會(huì )對人才的更高要求，我國全面實(shí)施了新高考的改革，采用必考、選考相結合、學(xué)考高考相結合的方式，在物理學(xué)科考試當中也實(shí)現了由知識水平考查到學(xué)科綜合素養考查的轉變。我國全面實(shí)施的新高考的改革為高中物理教學(xué)指明了新的方向。為了適應高考從注重考查學(xué)生知識水平到對學(xué)生學(xué)科綜合素養考查的轉變，教師在物理教學(xué)當中要銳意改革創(chuàng )新，針對物理學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，教師的物理學(xué)科改革要從實(shí)驗教學(xué)改革做起。
一、高中物理教師要以高考的改革為導向標，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)計劃
新高考制度下，雖然實(shí)行的是“專(zhuān)業(yè)＋學(xué)�！钡姆绞教顖笾驹�，文理分科在全國各省份也在逐步取消當中，這對高中階段的課程設置帶來(lái)巨大沖擊。但是一方面在新高考當中高達百分之九十一的高等院校專(zhuān)業(yè)都需要選考物理，另一方面在錄取過(guò)程中高校對考生學(xué)業(yè)水平學(xué)科成績(jì)也極為重視。因此，新高考制度下，物理學(xué)科也極為重要�？v觀(guān)近幾年的高考物理試題，呈現注重學(xué)生學(xué)科綜合素養的新趨勢，因此，在高中物理教學(xué)當中實(shí)施改革十分重要且必要。在高中物理學(xué)科當中，實(shí)驗課程極為重要。物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導向標，在物理學(xué)科教學(xué)計劃制定過(guò)程中，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程的比例，創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)計劃，在幫助高中生扎實(shí)的掌握理論知識的基礎上，讓他們在做中學(xué)，在應用當中掌握正確操作方法，在做當中提高自己的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力，在做當中積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。為了提高實(shí)驗教學(xué)的有效性，我校集中物理學(xué)科教師的力量依據新高考的改革的全新教學(xué)理念制定了高中物理實(shí)驗教學(xué)計劃，以每周４個(gè)課時(shí)的頻率開(kāi)設實(shí)驗課程，并盡量將實(shí)驗課程集中化，更好的完成對高中生的實(shí)驗能力的培養。
二、高中物理教師要轉變教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本原則，引導學(xué)生從做中學(xué)
傳統高中實(shí)驗教學(xué)由于以講實(shí)驗、背實(shí)驗代替了學(xué)生的動(dòng)手操作，因而一直教學(xué)效率低下，難以起到提高學(xué)生綜合素養的目的。新高考制度導向下的高中物理實(shí)驗教學(xué)應該轉變教學(xué)方式，教師要堅持以學(xué)生為主體原則，引導學(xué)生從做當中學(xué)。在做實(shí)驗之前，教師要就實(shí)驗原理、實(shí)驗所需儀器設備、實(shí)驗流程安排以及實(shí)驗當中運用到的計算題對學(xué)生進(jìn)行精心考核，為動(dòng)手做實(shí)驗做好充分的理論準備。然后教師安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室。為了培養高中生的科學(xué)探究意識和科學(xué)探究能力，教師還要在實(shí)驗過(guò)程中采用綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗相結合的做法，從選取實(shí)驗設備、設計實(shí)驗可行性方案、指導實(shí)驗過(guò)程的具體實(shí)施，都應該由學(xué)生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導的作用。通過(guò)選取設備、設計方案、動(dòng)手操作完成實(shí)驗，高中生不僅可以熟悉實(shí)驗操作流程，還在設計實(shí)驗過(guò)程中增強了科學(xué)探究欲望、科學(xué)探究能力，他們對電路控制、機械振動(dòng)、電磁感應等有了更深入的理解，這為他們將來(lái)獨立完成科學(xué)探究奠定了良好基礎。教師還可以在分組實(shí)驗當中安排綜合能力較強的學(xué)生擔任組長(cháng)，組織、引導組內成員完成實(shí)驗過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。學(xué)生為主體的實(shí)驗課堂不僅大大減輕了教師的負擔，還在學(xué)生自主、自治過(guò)程中提高了他們的自學(xué)能力、科學(xué)探究能力。
三、高中物理教師要以高考的改革為導向標，改革實(shí)驗教學(xué)評價(jià)考核體系
新高考制度導向下的高中物理實(shí)驗教學(xué)應該以培養高中生良好實(shí)驗操作技能和他們的科學(xué)素養為目標，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高高中學(xué)生的科研意識、科研能力。全新的能力培養目標相對應的應該是全新的教學(xué)評價(jià)考核體系。教師要構建涵蓋思想道德修養、學(xué)業(yè)成績(jì)、實(shí)踐技能素質(zhì)以及創(chuàng )新素質(zhì)的全新的高中物理實(shí)驗課程評價(jià)模塊，對高中生實(shí)驗過(guò)程當中的各方面表現進(jìn)行綜合評價(jià)，以全面的、綜合性考核評價(jià)去約束、規范、調整高中生的行為，用實(shí)驗水平評價(jià)、進(jìn)步評價(jià)相結合；客觀(guān)定性評價(jià)、定量評價(jià)相結合；過(guò)程性評價(jià)、終結性評價(jià)相結合的科學(xué)評價(jià)體系促進(jìn)高中生實(shí)驗能力的提高。
四、高中物理實(shí)驗改革之前與改革之后的對比
�。保畬�(shí)驗教學(xué)日趨完善
高中物理實(shí)驗教學(xué)改革之后，在先進(jìn)教師的帶動(dòng)下，很多教學(xué)觀(guān)念還比較傳統的教師陸續地加入到了改革大軍之中。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)方法和方式比之改革前發(fā)生了很多積極的變化，比如，有些教師在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)之前，會(huì )基于學(xué)生學(xué)習興趣和思維方式的培養，制作一個(gè)微視頻（微視頻的內容就是實(shí)驗教學(xué)里的重點(diǎn)內容），然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看，以達到幫助學(xué)生預習的目的，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候會(huì )更加游刃有余，而且目的性會(huì )更強。另外，相比較于改革之前，師生在實(shí)驗教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了很大的改變，在現階段的實(shí)驗教學(xué)中，教師更像是學(xué)生的輔助者，而學(xué)生則成了教學(xué)中的主角，與此同時(shí)，實(shí)驗教學(xué)的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用儀器，并且在做完實(shí)驗之后會(huì )自覺(jué)對儀器進(jìn)行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實(shí)驗教學(xué)的效率。
�。玻處煹慕虒W(xué)方法更加多元
物理實(shí)驗教學(xué)改革的推進(jìn)，使得物理教師開(kāi)始自覺(jué)探索起了適宜其教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)策略。誠如上文所述，物理實(shí)驗教學(xué)改革之后，教師和學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中的角色發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現，而這與傳統的`教學(xué)模式是有些沖突的，因此為了適應的現在的教學(xué)實(shí)際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學(xué)模式和教學(xué)策略，正因如此，現今物理教師的教學(xué)手段越來(lái)越發(fā)的多元化，常見(jiàn)的有合作學(xué)習法、多媒體教學(xué)法、翻轉課堂等等，這不僅在很大程度上增強了物理實(shí)驗教學(xué)的趣味性，同時(shí)也使得學(xué)生的綜合能力得到了有效提升。
�。常畬W(xué)生的學(xué)習態(tài)度更加端正
在改革之前，有相當一部分學(xué)生只將物理實(shí)驗教學(xué)視為課外活動(dòng)，這使得他們常常對該教學(xué)報以應付的心態(tài)。而改革之后，不少學(xué)生都能以一種科學(xué)、探究的心態(tài)去對待它，基于此，物理實(shí)驗教學(xué)的效率得到了很大的提升，而且很多學(xué)生都學(xué)會(huì )了利用物理實(shí)驗來(lái)幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時(shí)，他們還能有效地利用相關(guān)儀器去探究物理規律，在這樣的背景下，物理實(shí)驗教學(xué)從以往可有可無(wú)的狀態(tài)，漸漸成為了現今物理教師開(kāi)展物理教學(xué)的必要手段之一。
五、結語(yǔ)
針對當前高中實(shí)驗教學(xué)效率低下的不良現狀，教師必須以新高考制度為正確導向，推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的改革、創(chuàng )新，采用以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，在物理實(shí)驗教學(xué)當中實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及科學(xué)探究能力的提高，進(jìn)而全面提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提升高中生的學(xué)科綜合素養。
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 9
摘要:教師在初中物理實(shí)驗探究教學(xué)中要考慮教學(xué)的內容與效果，要開(kāi)展高效的物理實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生可以在實(shí)驗探究的幫助下，了解更多的物理知識，對物理知識有更加明確的認知．在現階段的初中物理教學(xué)中．如何有效開(kāi)展物理實(shí)驗探究教學(xué)，讓學(xué)生物理學(xué)習能力有真正的發(fā)展提高，本文展開(kāi)一下教學(xué)方法的研究分析．
關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗探究;教學(xué);策略分析
教師在新課程理念標準的不斷更新下，開(kāi)展的具體教學(xué)方法也要隨之做出改變，初中物理實(shí)驗探究是教學(xué)中不可或缺的一部分，教師在現階段的物理教學(xué)中，要考慮自身教學(xué)方法對學(xué)生是否具有吸引力，以及學(xué)生是否可以在自己的方法指引下了解和掌握真正的物理知識，對物理知識的來(lái)源有更加明確的認知．教師注重實(shí)驗探究的內容以及教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生的物理素養得到綜合提高和發(fā)展，對學(xué)生今后的物理學(xué)習有很大的幫助．
一、注重對實(shí)驗內容的講解，讓學(xué)生明確物理實(shí)驗步驟的來(lái)源
教師在以往的初中物理實(shí)驗探究教學(xué)中，大多部分是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作演示，很少會(huì )對學(xué)生進(jìn)行具體操作過(guò)程的講解，因而導致很多學(xué)生在物理實(shí)驗探究學(xué)習上，不能明確進(jìn)行這一實(shí)驗步驟的具體來(lái)源，使物理實(shí)驗探究教學(xué)的目的沒(méi)有真正實(shí)現．針對在以往初中物理實(shí)驗探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師還要進(jìn)行自我教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，使自己的教學(xué)方法被更多的學(xué)生接受和理解，并可以在教師的實(shí)驗探究幫助下，對物理知識和現象又更加深刻的理解．例如，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗探究中，可以對具體的實(shí)驗步驟進(jìn)行分析和解釋?zhuān)趯?shí)驗開(kāi)始前，將所需要的工具向學(xué)生一一介紹清楚，將實(shí)驗過(guò)程中需要注意的問(wèn)題提前告知學(xué)生，在實(shí)驗結束后要將實(shí)驗所用到的物理知識以及得到的最終結論告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以真正明白這個(gè)實(shí)驗探究所研究的內容，而不是像以往的初中物理實(shí)驗探究中，學(xué)生好像是旁觀(guān)者一樣，只是觀(guān)看教師演示的實(shí)驗內容，并沒(méi)有從中收獲到任何有價(jià)值的物理知識，學(xué)生的物理能力也沒(méi)有在教師的教學(xué)方法下得到完善和加強．對此，教師注重實(shí)驗探究的過(guò)程，可以對以往的教學(xué)現象有明顯的改觀(guān)，幫助學(xué)生提高物理實(shí)驗探究中的參與感，給學(xué)生帶來(lái)更多的實(shí)踐感受，幫助學(xué)生的物理能力有真正的發(fā)展和提高．
二、給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的機會(huì )，增強學(xué)生的`動(dòng)手能力
教師在初中階段開(kāi)展實(shí)驗探究教學(xué)時(shí)，不能忽視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教學(xué)重點(diǎn)仍要以培養學(xué)生的物理能力為主，不能造成主客顛倒的教學(xué)模式．教師在開(kāi)展初中物理實(shí)驗探究課程時(shí)，要提高學(xué)生的課堂參與感，給學(xué)生創(chuàng )造物理實(shí)驗探究的機會(huì )，讓學(xué)生可以親自進(jìn)行物理知識的探尋，相比學(xué)生在課堂上聽(tīng)講所帶來(lái)的學(xué)習效果會(huì )更加有效．例如，教師在進(jìn)行試驗探究課程時(shí)，可以讓學(xué)生自己參與到實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，可以給學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗探究的機會(huì )．學(xué)生在課堂上不是只聽(tīng)教師講解，而是可以親自動(dòng)手參與到物流實(shí)驗的環(huán)節，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習感受，讓學(xué)生可以在自己操作的過(guò)程中，對物理實(shí)驗有更加明確的印象，從而可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生學(xué)習感受和學(xué)習效果作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以使教師的物理實(shí)驗教學(xué)更有成效．學(xué)生在親自參與實(shí)驗探究教學(xué)中，自身的動(dòng)手能力有明顯提高，對物理知識也有更加明確的理解，學(xué)生物理學(xué)習方面綜合素質(zhì)得到完善加強，對學(xué)生今后的學(xué)習和生活有明顯的益處，也是教師開(kāi)展實(shí)驗探究教學(xué)的最終追求．
三、借助多樣的教學(xué)工具，開(kāi)展不同類(lèi)型的物理實(shí)驗探究教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現階段有很多幫助教學(xué)的工具已經(jīng)大量涌現出來(lái)，教師要學(xué)會(huì )充分利用這些教學(xué)工具，幫助自己實(shí)現最初的教學(xué)目標．教師在當下的教學(xué)內容和教學(xué)方法也越來(lái)越受到人們的重視，對教師提出的要求也越來(lái)越高，針對這些現象，教師要進(jìn)行自我教學(xué)素養的不斷完善和加強，從而可以使自己的教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，更具有成效性．微課以其自身具有的獨特優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)在教學(xué)中被教師廣泛應用，它所具有的資源快速傳遞、實(shí)時(shí)共享的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，可以幫助教師解決現實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行物理知識的學(xué)習．教師當面臨教學(xué)資源不足的情況下，就可以利用網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行內容的補充和完善．例如，教師可以教網(wǎng)絡(luò )上的物理實(shí)驗探究實(shí)時(shí)共享的傳遞給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的物理教學(xué)視頻，可以掌握所需要學(xué)習的實(shí)驗探究?jì)热�，避免自身教學(xué)資源不足所帶來(lái)的限制，幫助教師進(jìn)一步豐富和完善自己的教學(xué)內容，使自己的物理實(shí)驗探究教學(xué)更有成效性．學(xué)生在教師所創(chuàng )新的教學(xué)模式下，進(jìn)行物理實(shí)驗探究學(xué)習的方法日益增多，打破傳統學(xué)習中的局限，給學(xué)生的實(shí)驗探究學(xué)習創(chuàng )造無(wú)限的潛能，這也是教師教學(xué)方法和手段不斷改良的有力表現．由此可見(jiàn)，教師在新時(shí)期的教學(xué)階段中，教學(xué)方法還需要與時(shí)俱進(jìn)，善于運用多種教學(xué)工具，將自己的物理實(shí)驗探究教學(xué)做到更加完善、更加高效，讓學(xué)生在微課的幫助下，了解更多的物理實(shí)驗探究?jì)热荩處熢诔踔形锢韺?shí)驗探究教學(xué)中，注重教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)內容，使自身的物理實(shí)驗探究教學(xué)更具有成效性，學(xué)生在教師的教學(xué)方法下，可以掌握更多的物理知識，對所學(xué)習的物理知識來(lái)源有更加明確的認知．早時(shí)注重實(shí)驗內容的講解，可以讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，對所進(jìn)行的步驟有明確的了解，而不只是作為實(shí)驗教學(xué)中的旁觀(guān)者得不到切實(shí)有效的提高，幫助學(xué)生在教師的物理實(shí)驗探究教學(xué)中，自身的物理學(xué)習能力和素養得到綜合的發(fā)展和完善，也是新時(shí)期下物理教學(xué)所追求的最終目標．
參考文獻:
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物理實(shí)驗論文 10
摘要：針對中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，嘗試把微課應用到醫藥物理實(shí)驗的教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高物理實(shí)驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗教學(xué)；微課；教學(xué)質(zhì)量
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡(jiǎn)化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢，這一趨勢反映在教學(xué)領(lǐng)域，就是將現代信息技術(shù)應用于教學(xué)中來(lái)激活課堂，從而能更好地和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生學(xué)習事半功倍，引導學(xué)生良好發(fā)展，很好地解決了傳統教學(xué)的限制，其在教學(xué)中的應用更是發(fā)揮著(zhù)重要作用。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學(xué)視頻為載體,圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)設計而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),可以通過(guò)碎時(shí)間、碎空間、碎知識滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需求,解決課時(shí)少資源不足質(zhì)量差的問(wèn)題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學(xué)生和微課的特點(diǎn)，探討了微課在中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)中的應用。
一微課應用于中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)的重要性
物理實(shí)驗課是醫藥院校醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎實(shí)驗課程，它覆蓋面廣包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等模塊，具有豐富的實(shí)驗思想、方法、手段，能夠培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)，逐步培養學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力，也為學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程打下扎實(shí)基礎，使他們能獲得在今后實(shí)際工作和醫學(xué)理論研究中所必需的物理知識和實(shí)驗技能，并為進(jìn)一步應用這些知識和技能解決醫藥實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題奠定基礎。但由于醫藥院校物理課時(shí)不斷壓縮、傳統教學(xué)模式、實(shí)驗條件等影響,在物理實(shí)驗中學(xué)生能力的培養還存在諸多問(wèn)題。傳統的教學(xué)模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學(xué)生提前預習，教師講授實(shí)驗基本原理及怎樣處理實(shí)驗數據，演示實(shí)驗內容，最后讓學(xué)生分小組做實(shí)驗。這樣的教學(xué)模式只注重知識的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，易造成學(xué)生敷衍了事，甚至會(huì )出現個(gè)別學(xué)生抄襲實(shí)驗報告的現象，導致學(xué)生獨立思考、分析解決問(wèn)題及創(chuàng )新意識的不足，不能充分體現學(xué)生的主體性，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，嚴重制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng )造能力的培養。當前中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是：資源有限，設備不足，實(shí)驗教學(xué)難以展開(kāi)，不能很好落實(shí)完成教學(xué)目標；實(shí)驗教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗項目多，作為一門(mén)很強的實(shí)踐性課程，在有限的時(shí)間內難以全面地指導學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，從而使教學(xué)效率較低；學(xué)生自身認識不夠，實(shí)驗前不預習，實(shí)驗中不親自動(dòng)手操作，敷衍了事，有抄襲同組實(shí)驗數據現象，實(shí)驗結束后又沒(méi)有條件復習，不認真思考反思等，導致教學(xué)效果不好�；谖⒄n輔助教學(xué)體系下，可以嘗試對實(shí)驗原理實(shí)驗操作步驟及重點(diǎn)難點(diǎn)提前展示給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，給學(xué)生更多自主學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生的獨立思考和自我實(shí)踐創(chuàng )新能力。針對當前中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)存在問(wèn)題，將微課教學(xué)模式和傳統教學(xué)模式進(jìn)行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不愧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和提高醫藥物理實(shí)驗教學(xué)效果的一種有效措施。因此,在醫藥物理實(shí)驗中,嘗試利用微課輔助教學(xué)是十分必要的。
二微課在中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬├梦⒄n彌補教學(xué)資源短缺，體現真實(shí)課堂情景
物理實(shí)驗是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數據處理”“物理實(shí)驗的基本訓練”“基礎性實(shí)驗”“綜合性實(shí)驗”“設計性實(shí)驗”“研究性實(shí)驗”。隨著(zhù)教學(xué)改革，物理理論課和實(shí)驗課學(xué)時(shí)都在不斷壓縮，對于中醫藥院校，由于受到資金投入和實(shí)驗教學(xué)條件的限制只能開(kāi)設一部分實(shí)驗項目，所以將微課融入物理實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)微課的方式將實(shí)驗進(jìn)行開(kāi)放，有利于學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗，為物理實(shí)驗教學(xué)也開(kāi)辟了新的教學(xué)方法，是對傳統實(shí)驗教學(xué)的一種補充，兩種教學(xué)方法有機結合，形成一種新的物理實(shí)驗教學(xué)模式。學(xué)時(shí)壓縮，一部分傳統高水準和經(jīng)典的實(shí)驗很難開(kāi)設起來(lái)，把這些實(shí)驗利用網(wǎng)絡(luò )仿真實(shí)驗及微課，能彌補教學(xué)資源不足，也可以豐富實(shí)驗內容，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實(shí)物現場(chǎng)演示來(lái)完成，包括實(shí)驗原理和儀器的操作，會(huì )出現的各種現象及操作中要注意的問(wèn)題，這些都可以利用微課直觀(guān)的表現形式詳細地進(jìn)行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀(guān)察實(shí)驗現象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過(guò)學(xué)習實(shí)驗講義,觀(guān)看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問(wèn)題,提出未知的問(wèn)題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實(shí)驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的情況下，游刃有余地完成實(shí)驗任務(wù)，達到了事半功倍的效果[3]。
�。ǘ├梦⒄n實(shí)施課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
依我校醫藥物理實(shí)驗課教學(xué)，一般通過(guò)分小組，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行課堂實(shí)驗操作。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗之前，教師先留出一定時(shí)間讓學(xué)生根據觀(guān)看制作好的實(shí)驗原理和儀器操作等微課音視頻內容來(lái)討論，并解決發(fā)現的問(wèn)題和不理解的地方。實(shí)驗操作過(guò)程中，以教師為主導，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行必要的交流溝通，共同來(lái)解決實(shí)驗過(guò)程中遇到的實(shí)驗現象和存在問(wèn)題，分析實(shí)驗結果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準確的實(shí)驗數據，但教師要合理把握課堂實(shí)驗的進(jìn)度。這樣對學(xué)生的實(shí)驗操作、表格設計、數據記錄、誤差估算、結果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實(shí)驗的理解，提高了實(shí)驗操作過(guò)程的分析和解決問(wèn)題能力。微課教學(xué)，除了根據已有的.儀器和知識設計實(shí)驗，教師應該多搜集與實(shí)驗相關(guān)的資料,演示儀器設備的使用和特點(diǎn),展示科技應用的延伸內容,挖掘實(shí)驗原理知識的拓展內容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實(shí)施互動(dòng)，積極鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力[4]。
�。ㄈ�)利用微課引導學(xué)生自主學(xué)習，提高實(shí)踐創(chuàng )新能力
微課是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，目標單一，方向明確，而醫藥物理實(shí)驗一般按照實(shí)驗原理、儀器、內容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點(diǎn)講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線(xiàn)觀(guān)看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動(dòng)終端設備，能清楚地了解到實(shí)驗的目的、原理、步驟、過(guò)程和注意事項，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習和思考，根據個(gè)人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗原理和實(shí)驗操作等內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生都可以根據自己的需求和時(shí)間有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習。有些實(shí)驗還能通過(guò)微課讓學(xué)生獨立完成，課堂上對學(xué)生在微課視頻學(xué)習中提出的問(wèn)題集中解答，實(shí)時(shí)調整本次課的教學(xué)重點(diǎn)和方法，引導學(xué)生對實(shí)驗知識進(jìn)行深度認知和創(chuàng )新應用,增強實(shí)驗指導，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點(diǎn)被廣泛應用于教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，對于中醫藥院校物理實(shí)驗教師來(lái)說(shuō)既是機遇又是挑戰。將微課應用于醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)，與傳統教學(xué)相結合，教師需要進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實(shí)驗內容、儀器使用及同類(lèi)院校的教學(xué)，精心設計音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高中醫藥院校物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
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物理實(shí)驗論文 11
一、實(shí)驗要注意安全第一
不論是在教室里進(jìn)行演示實(shí)驗，還是在實(shí)驗室進(jìn)行操作實(shí)驗;不論是課堂內的實(shí)驗，還是學(xué)生自主在校外進(jìn)行的實(shí)驗，師生必須首先樹(shù)立安全第一的意識。師生在設計實(shí)驗時(shí)，首先要考慮實(shí)驗各個(gè)環(huán)節的安全性（包括實(shí)驗用品安全），保證實(shí)驗者的人身安全。例如在電學(xué)部分，有些學(xué)生有特別強的好奇心，在沒(méi)有干電池（組）的情況下，一個(gè)人在家里沒(méi)有家長(cháng)的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯(lián)或并聯(lián)用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學(xué)生自主實(shí)驗進(jìn)行必要的安全教育。
二、演示實(shí)驗要充分準備、熟練操作
演示實(shí)驗是物理教學(xué)課堂實(shí)驗不可缺少的環(huán)節，也是一種教學(xué)手段。演示實(shí)驗是教師在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)教師要適時(shí)引導學(xué)生在觀(guān)察的.同時(shí)思考并分析實(shí)驗現象。要使演示實(shí)驗達到預期的效果并順利進(jìn)行，教師必須在演示前進(jìn)行充分的準備，準備好實(shí)驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過(guò)程中出現意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過(guò)別人演示而認為自己會(huì )操作，或是在以前做過(guò)而疏忽大意，在45分鐘內進(jìn)行演示實(shí)驗，不僅僅要讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，而且要引導學(xué)生總結實(shí)驗結果，達到教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)效果的完美結合。教師在課前要反復操作，直至熟練，同時(shí)還要考慮到演示過(guò)程中可能會(huì )出現的各種情況并對學(xué)生進(jìn)行分析解釋。
三、注重實(shí)驗探究的科學(xué)過(guò)程
物理教材在每一章節都設置有一個(gè)探究活動(dòng)，教師可指導學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行探究，也可以在實(shí)驗室讓學(xué)生自主探究�！稑藴省分忻鞔_列出了初中物理兩年必做的20個(gè)實(shí)驗項目。不論是用天平測量物體的質(zhì)量，還是探究光的反射規律，都要嚴格按照實(shí)驗的科學(xué)步驟進(jìn)行，不可隨心所欲。首先師生或合作，或獨自提出實(shí)驗要解決的問(wèn)題，并讓學(xué)生大膽地猜想和假設，鼓勵學(xué)生多角度思維。接下來(lái)設計實(shí)驗，設想實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )出現的情況，在理論上準備好后，開(kāi)始用所需儀器和材料進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，要仔細觀(guān)察，做好觀(guān)察記錄，做完后要對實(shí)驗數據進(jìn)行分析論證，而后師生共同評估實(shí)驗的可靠性和數據的準確性以及實(shí)驗過(guò)程的科學(xué)性，最后師生、生生間交流實(shí)驗結果，寫(xiě)出實(shí)驗報告。另外，教師不可“一刀切”，完全按照實(shí)驗要求的步驟按部就班地進(jìn)行，而是要讓學(xué)生大膽嘗試不同的實(shí)驗方法，激勵并培養他們的創(chuàng )新意識和精神。
四、鼓勵學(xué)生自主實(shí)驗
《標準》中明確指出，學(xué)生要有初步的實(shí)驗操作技能，會(huì )用簡(jiǎn)單的實(shí)驗儀器，能測量一些基本的物理量，知道簡(jiǎn)單的數據記錄和處理方法，會(huì )用簡(jiǎn)單的圖表等描述實(shí)驗結果，會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗報告。這是對學(xué)生實(shí)驗的基本要求。教師不要因身處學(xué)校，就以沒(méi)有實(shí)驗條件為借口，或錯誤地認為實(shí)驗不重要而忽略了初中物理的實(shí)驗教學(xué)。有些教師擔心學(xué)生自主實(shí)驗存在安全問(wèn)題而“禁止”學(xué)生做實(shí)驗，有些則認為實(shí)驗費時(shí)費力，還有的認為只要讓學(xué)生記住實(shí)驗儀器的名稱(chēng)、作用、用法和實(shí)驗觀(guān)察就可以解決考試題中的實(shí)驗題。殊不知，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，實(shí)驗更是如此。不讓學(xué)生自主實(shí)驗，學(xué)生會(huì )對學(xué)習失去興趣，扼殺了他們的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，不利于新課標下對學(xué)生的能力培養。教師要善于引導，適時(shí)鼓勵，起初讓學(xué)生在指導下實(shí)驗，之后讓他們自主實(shí)驗，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，還在很大程度上培養了他們合作、創(chuàng )新的意識和精神，為他們將來(lái)的發(fā)展提供了條件并奠定了堅實(shí)的基礎。
總之，實(shí)驗教學(xué)在義務(wù)教育階段具有極其重要的作用，特別是在學(xué)校，教師要高度重視。不論在課堂上，還是實(shí)驗室，在校內還是在家里，師生要以安全為前提。實(shí)驗前，教師要充分準備，直至熟練操作;實(shí)驗的過(guò)程中師生要嚴格按照其科學(xué)步驟教學(xué)，切忌隨心所欲。教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，多動(dòng)手實(shí)驗，激發(fā)并培養他們的興趣，培養科學(xué)精神和科學(xué)意識，培養團隊合作意識，提高他們的實(shí)驗操作能力，從而提高學(xué)校物理的實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生以后的學(xué)習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
物理實(shí)驗論文 12
摘要：
新時(shí)期，初中物理教師應該注重對教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng )新，以打造高效的課堂，促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提升。立足于初中物理課堂教學(xué)現狀，主要分析了新時(shí)期初中階段物理實(shí)驗教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
初中教育；物理教學(xué)；實(shí)驗課堂；教學(xué)現狀；教學(xué)策略
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗操作有利于理解基本概念和物理公式，實(shí)驗操作在初中物理教學(xué)中占據了重要地位，物理實(shí)驗不僅可以提高學(xué)生的操作能力，還可以培養學(xué)生的獨立思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。所以，實(shí)驗教學(xué)成功與否決定初中物理課堂的實(shí)際效果。教師應積極備課，合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力。
一、構建物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
對于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)枯燥乏味、艱澀難懂的學(xué)科。教師要積極備課，將物理知識融入情境中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生理解物理概念。例如，在學(xué)習物態(tài)變化這一章節時(shí)，教師可以在課前導入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們在生活中有沒(méi)有發(fā)現某些東西會(huì )突然出現或者消失呢？比如說(shuō)冰在0℃以上的溫度里熔化成水；水在0℃以下的溫度里凝固成冰；濕衣服在陽(yáng)光下衣服里的水蒸發(fā)；把冰棍從冰箱里拿出來(lái)，冰棍上會(huì )出現的白煙。同學(xué)們，你們可以思考一下為什么會(huì )出現這種神奇的現象呢？這些例子都是生活中常見(jiàn)的例子，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì )和同學(xué)進(jìn)行討論并思考，教師還可以事先準備一些冰塊，讓學(xué)生觀(guān)察冰塊融化的過(guò)程。教師合理地設計課堂實(shí)驗，有利于活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、讓學(xué)生明確物理實(shí)驗的意義，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
創(chuàng )新是推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的原動(dòng)力，所以教育工作者要著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。初中物理在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面具有先天優(yōu)勢，教師可以改變傳統物理實(shí)驗，例如，在探究“彈簧測力計原理”的'實(shí)驗時(shí)，傳統教學(xué)是由教師演示實(shí)驗，再讓學(xué)生自己操作。教師可以采用邊實(shí)驗邊講解的方式，讓學(xué)生跟著(zhù)教師進(jìn)行操作，可以充分地將物理知識應用到物理實(shí)驗的探索中。學(xué)生熟練基本操作后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新型實(shí)驗，比如將兩個(gè)彈簧測力計對拉，看看兩個(gè)彈簧測力計顯示的力分別為多少。這種創(chuàng )新型的物理實(shí)驗有利于學(xué)生深入思考，掌握課本知識。物理是一門(mén)比較復雜的學(xué)科，課后需要大量的練習才能幫助學(xué)生掌握知識。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，用課文自主實(shí)踐代替傳統的練習題，讓學(xué)生根據所學(xué)知識，自主選擇實(shí)驗材料和實(shí)驗活動(dòng)，并在完成實(shí)驗后提交實(shí)驗報告。這種實(shí)驗教學(xué)有利于培養學(xué)生的團隊合作能力，學(xué)生在自主實(shí)驗中鍛煉了創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。
三、以學(xué)生為主體，發(fā)散學(xué)生思維
初中物理教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統物理實(shí)驗教學(xué)都是由學(xué)生跟著(zhù)教師做實(shí)驗，這種刻板的教學(xué)方式不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師可以采用創(chuàng )新型的物理實(shí)驗，讓學(xué)生獨立制作實(shí)驗方案、自主選擇小組成員、實(shí)驗時(shí)間等，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中擁有完全自主性，讓學(xué)生有條件發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和想象力。傳統的物理實(shí)驗操作方式是由全班學(xué)生在統一時(shí)間進(jìn)行操作，因為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和思考方式不同，需要的時(shí)間也不同，有限的實(shí)驗課不利于學(xué)生充分思考，培養創(chuàng )新意識。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)，教師要在一旁協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗，以免學(xué)生由于經(jīng)驗不足，發(fā)生意外事故。
四、利用創(chuàng )新科技，提升物理實(shí)驗的效果
初中物理實(shí)驗有很多都是在理想狀態(tài)下完成的，由于我們生活中有摩擦力和重力等影響，不能達到理想狀態(tài)，學(xué)生不能完成實(shí)驗，相關(guān)的物理知識不能理解、吸收。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，輔助教學(xué)實(shí)驗。例如，在學(xué)習初中物理“伽利略的斜面實(shí)驗”時(shí)，由于實(shí)驗要求一個(gè)無(wú)限長(cháng)的斜坡和理想狀態(tài)，實(shí)際沒(méi)有辦法達到，教師可以播放3D視頻給學(xué)生觀(guān)看，并整理相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析整合，在學(xué)生觀(guān)看過(guò)程中教師進(jìn)行講解，學(xué)生就可以理解課本知識。利用高科技教學(xué)可以幫助學(xué)生理解課本知識，將物理定理直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到物理教學(xué)目的。
五、幫助學(xué)生認識基本的實(shí)驗儀器
在上實(shí)驗課前，教師要將相關(guān)儀器的操作方法告知學(xué)生，保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)不會(huì )產(chǎn)生誤差。例如，學(xué)生要熟練掌握游標卡尺、天平等測量?jì)x器的使用。游標卡尺的讀取方式與常規的直尺有何不同，在讀取時(shí)需要讀到多少位？這都是學(xué)生需要掌握的。學(xué)生對實(shí)驗儀器的掌握程度將直接影響學(xué)生實(shí)驗效果�？偠灾�，初中物理實(shí)驗教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識和操作方法，還要培養學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng )新能力。教師要利用各種資源，最大限度地保證學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主操作實(shí)驗，從而激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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物理實(shí)驗論文 13
摘要：物理實(shí)驗是科學(xué)實(shí)驗的先驅?zhuān)w現了大多數科學(xué)實(shí)驗的共性，在實(shí)驗思想、實(shí)驗方法以及實(shí)驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗的基
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物理實(shí)驗是科學(xué)實(shí)驗的先驅?zhuān)w現了大多數科學(xué)實(shí)驗的共性，在實(shí)驗思想、實(shí)驗方法以及實(shí)驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗的基礎。所以，大學(xué)物理實(shí)驗是高等學(xué)校理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗基本訓練的必修基礎課程；是本科生接受系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端；是培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力、提高實(shí)驗素質(zhì)的重要基礎。它在培養學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng )新意識、理論聯(lián)系實(shí)際和適應科技發(fā)展的綜合應用能力等方面具有其他實(shí)踐類(lèi)課程不可替代的作用[1]。
應用型本科院校是以應用型為辦學(xué)定位，以區域經(jīng)濟、社會(huì )需求和就業(yè)為導向，著(zhù)力培養應用型人才，其教學(xué)體系建設體現“應用”二字，核心環(huán)節則是實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗課程對應用型人才的培養有著(zhù)更加重要的意義[2]。
然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，多數應用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現狀，實(shí)驗設置不能體現學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)，結合大多數應用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)的現狀，針對應用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)改革，對應用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構建應用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)的新模式。
一、分層次、模塊化教學(xué)
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實(shí)驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗基礎技能、動(dòng)手能力與數據處理能力，物理理論知識與物理實(shí)驗能夠得到較好的結合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗基礎相對薄弱。這種差異隨著(zhù)應用型本科院校辦學(xué)規模的不斷擴大而愈發(fā)明顯。
因此，大學(xué)物理實(shí)驗課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗基礎的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗內容打破傳統的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎和各專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗的需求，把實(shí)驗內容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預備性實(shí)驗模塊、基礎性實(shí)驗模塊、綜合性實(shí)驗模塊、設計或研究性實(shí)驗模塊。其中基礎性實(shí)驗模塊和綜合性實(shí)驗模塊為理工科學(xué)生必修，預備性實(shí)驗模塊、設計或研究性實(shí)驗模塊為選修。
預備性實(shí)驗模塊又可稱(chēng)為“前導性實(shí)驗模塊”，主要面向實(shí)驗基礎較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗訓練平臺，盡快的適應大學(xué)物理實(shí)驗課程內容，比如：?jiǎn)螖[實(shí)驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的'焦距，測定冰的熔化熱、測定非線(xiàn)性元件的伏安特性等。
基礎性實(shí)驗模塊主要學(xué)習基本物理量的測量、基本實(shí)驗儀器的使用、基本實(shí)驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數據處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內容，比如：金屬線(xiàn)脹系數的測量，轉動(dòng)法測定剛體的轉動(dòng)慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應及其應用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實(shí)驗模塊是指在同一個(gè)實(shí)驗中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識領(lǐng)域，綜合應用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗。此類(lèi)實(shí)驗的目的是鞏固學(xué)生在基礎性實(shí)驗階段的學(xué)習成果、開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實(shí)驗方法和實(shí)驗技術(shù)的綜合運用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。
設計或研究性實(shí)驗模塊主要面向學(xué)有余力、對實(shí)驗有興趣的學(xué)生，根據給定的實(shí)驗題目、要求和實(shí)驗條件，由學(xué)生自己設計方案并基本獨立完成全過(guò)程的實(shí)驗，或圍繞基礎物理實(shí)驗的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團隊的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗。通過(guò)設計或研究性實(shí)驗模塊能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步形成創(chuàng )造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗素養，比如自組顯微鏡、望遠鏡，萬(wàn)用表的組裝與調試，電子溫度計的組裝與調試，非線(xiàn)性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場(chǎng)研究等。
二、開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長(cháng)的教學(xué)環(huán)境，提高獨立解決實(shí)驗問(wèn)題與實(shí)際應用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神的培養。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗室儀器設備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設備的投資效益與使用效益，符合應用型本科院�！俺杀咀钚』c效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應積極創(chuàng )造條件進(jìn)行開(kāi)放式物理實(shí)驗教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內容上給學(xué)生較大的選擇自由。結合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認為預備性實(shí)驗模塊、設計或研究性實(shí)驗模塊應向學(xué)生完全開(kāi)放。物理實(shí)驗基礎薄弱的學(xué)生可選修預備性實(shí)驗進(jìn)行補差訓練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據自己學(xué)習的需要自主選擇設計性實(shí)驗，或在教師指導下進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)驗研究，在時(shí)間、內容上不受限制，充分滿(mǎn)足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗室承擔的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養與建設一支結構合理、愛(ài)崗敬業(yè)的物理實(shí)驗教師隊伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗室
虛擬實(shí)驗是利用計算機及仿真軟件來(lái)模擬實(shí)驗的環(huán)境及過(guò)程，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為加強實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗，將有效緩解很多應用型本科院校在經(jīng)費、場(chǎng)地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開(kāi)展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗教學(xué)能夠突破傳統實(shí)驗對“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗前的預習和實(shí)驗后的復習有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的效率。另外，對于一些實(shí)驗儀器結構復雜、設計精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗，可以通過(guò)仿真軟件來(lái)實(shí)現，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現代化設備和科學(xué)實(shí)驗方法，能夠大大的開(kāi)闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗替代不了真實(shí)的實(shí)驗操作，而是作為傳統實(shí)驗的有效補充，因此,應該把傳統實(shí)驗和虛擬實(shí)驗這兩種教學(xué)模式有機地結合起來(lái)，揚長(cháng)避短。
四、以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)方法
傳統教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗儀器調整好,課上詳細講解實(shí)驗原理和操作步驟,指出實(shí)驗中應注意的問(wèn)題和要求，甚至做出實(shí)驗演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機械地重復實(shí)驗操作,就能順利的完成實(shí)驗并得出結果，甚至有的實(shí)驗不做也能推導出實(shí)驗結果。這就導致學(xué)生在思想認識上對大學(xué)物理實(shí)驗課程不夠重視,課前不認真預習,實(shí)驗操作都是按部就班的應付了事。這種傳統灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對實(shí)驗課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展，更是偏離了應用型本科院校對人才培養的目標和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運用啟發(fā)式、引導式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性[4]。
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)
在大學(xué)物理實(shí)驗課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗設計思想、實(shí)驗方法、操作技術(shù)、數據處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結合點(diǎn)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的應用意識、創(chuàng )新意識和探索精神。
�。ǘ┮龑浇虒W(xué)
根據大學(xué)物理實(shí)驗的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗，內容會(huì )涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統的實(shí)驗方法是完不成的。所以，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從多方位來(lái)審視、分析、判斷問(wèn)題，引導學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應用多學(xué)科的知識來(lái)解決問(wèn)題。如測量半導體P-N結的物理特性實(shí)驗，教師要引導學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)了解現代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實(shí)驗在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養有一定的促進(jìn)作用。
�。ㄈ┙换ナ浇虒W(xué)
交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預習的基礎上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗前教師隨機抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過(guò)程及實(shí)驗現象，同學(xué)們可以相互討論或提問(wèn)，教師適時(shí)給予補充或發(fā)問(wèn)。交互式教學(xué)擯棄了傳統教學(xué)模式的弊端，弘揚了“以學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現提供了平臺，是人本主義教育觀(guān)點(diǎn)的具體體現。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運用知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了實(shí)驗教學(xué)效果。
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 14
�。�摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學(xué)目標，從物理基礎抓起，從日常教學(xué)著(zhù)手，實(shí)現核心素養落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗操作為基礎的科目，因此，高中生實(shí)驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現高中生物理實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
�。�關(guān)鍵詞］核心素養高中物理實(shí)驗探究能力
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實(shí)驗認識。因此，基于這種教學(xué)現狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對物理實(shí)驗探究能力的培養進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生探究意識
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會(huì )在具體的物理學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實(shí)驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動(dòng)的描述》教學(xué)導入為例。運動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì )看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對“運動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車(chē)來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車(chē)快？”、“從公交車(chē)的窗戶(hù)往外看，你會(huì )發(fā)現路邊的站牌會(huì )怎樣？為什么會(huì )有這種現象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學(xué)生對生活中的物理現象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現對學(xué)生實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設備，組織學(xué)生對具體的“運動(dòng)視頻”進(jìn)行觀(guān)看，在直觀(guān)“運動(dòng)”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導入環(huán)節，教師可以直接設問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導學(xué)生自己發(fā)現其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
高中生物理實(shí)驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實(shí)驗的本身特性，很多實(shí)驗都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要創(chuàng )造條件，選擇合適的物理實(shí)驗，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到一定的'力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線(xiàn)都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗失敗的現象很常見(jiàn)，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗指導，如拉動(dòng)方向、結點(diǎn)的位置等等，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)實(shí)驗態(tài)度。在實(shí)驗操作過(guò)程中，除了對實(shí)驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細講解外，教師還要對實(shí)驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗變化、對實(shí)驗中的各項數據進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗操作能力。除了課內的物理實(shí)驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養的教學(xué)要求，活化、創(chuàng )新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養下的實(shí)驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結合具體教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行相應的教學(xué)引導，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習的死板認識，鼓勵學(xué)生透過(guò)實(shí)驗認識知識，從而形成有效的物理學(xué)習策略，實(shí)現物理核心素養的有效培養。
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 15
摘要：實(shí)驗是物理教學(xué)的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學(xué)生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗是最活躍最具生命力的部分。實(shí)驗能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，實(shí)驗中規范的操作能引導學(xué)生觀(guān)察，并進(jìn)行思考，對學(xué)生掌握知識、培養能力和學(xué)習科學(xué)方法有重要意義。本文指出了部分初中物理實(shí)驗基本操作中的錯誤，并明確了正確的操作方法。
關(guān)鍵詞：量程零刻線(xiàn)試觸串聯(lián)并聯(lián)
筆者作為一名物理教師，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了物理基本操作的指導與訓練�，F指出較普遍出現的操作錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現的錯誤及時(shí)給予糾正。
一、刻度尺的放置
出錯點(diǎn)：零刻線(xiàn)或整刻線(xiàn)不對齊物體邊緣，尺子放斜。
正確方法：零刻線(xiàn)或整刻線(xiàn)要對齊物體邊緣，尺子放正。
二、使用托盤(pán)天平
出錯點(diǎn)：A．直接用手撥游碼；B．托盤(pán)上不放或少放紙片；C．藥品放錯托盤(pán)；D．在托盤(pán)上放多了的藥品取出又放回原瓶；E．稱(chēng)量完畢忘記把游碼撥回零點(diǎn)。
正確方法：正確操作要領(lǐng)是“托盤(pán)天平稱(chēng)量前，先把游碼撥零點(diǎn)，觀(guān)察天平是否平；不平應把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱(chēng)物右放碼，鑷子先夾質(zhì)量大；最后游碼來(lái)替補，稱(chēng)量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時(shí)還應注意：A移動(dòng)游碼時(shí)要左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕撥動(dòng)游碼；B。若稱(chēng)取一定質(zhì)量的固體粉末時(shí)，右盤(pán)中放入一定質(zhì)量的砝碼，不足用游碼補充。質(zhì)量確定好后，在左盤(pán)中放入固體物質(zhì)，往往在接近時(shí)加入藥品的量難以掌握，這時(shí)應用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤(pán)里逐漸達到平衡。若不慎在托盤(pán)上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
三、量筒的使用
出錯點(diǎn)：A．手拿著(zhù)量筒讀數；B．讀數時(shí)有的俯視，有的仰視；C．有的不能依據所需量取液體體積選擇合適量程的量筒。D．液體加多了，又用滴管向外吸。
正確方法：使用量筒時(shí)應根據所需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規格的'量筒。操作要領(lǐng)是“量液體，筒平穩；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數時(shí)，視線(xiàn)與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過(guò)刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。
四、溫度計的使用
出錯點(diǎn)：A溫度計的玻璃泡與被測物體脫離或沒(méi)有充分接觸，B溫度計的玻璃泡接觸容器側壁，C讀數時(shí)有的俯視，有的仰視；D從被測物體中拿出來(lái)讀數。
正確方法：在使用時(shí)要將溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，讀數時(shí)視線(xiàn)要與溫度計標尺垂直，且將溫度計的玻璃泡放在物體中，待液面穩定后讀數。
五、彈簧測力計的使用
出錯點(diǎn)：A使用前指針沒(méi)有與零刻線(xiàn)對齊；B對測力計的拉桿施力傾斜；C掛鉤與拉環(huán)顛倒使用。
正確方法：使用前選用合適量程的彈簧測力計，使用時(shí)觀(guān)察彈簧測力計的指針是否與零刻線(xiàn)對齊，若沒(méi)有對齊，要進(jìn)行調整，或記下零點(diǎn)誤差，對彈簧測力計的拉桿施力，要沿著(zhù)螺旋彈簧的中心軸線(xiàn)方向，讀數時(shí)指針靠近哪條刻度線(xiàn)就取哪條刻度線(xiàn)的值。
六、電流表的使用
出錯點(diǎn)：A使用前指針沒(méi)有與零刻線(xiàn)對齊；B電流表被短路或并聯(lián)在被測電路兩端；C有的不能依據電路中電流的大小選擇合適的量程。D有的將電流表的“+”“-”接線(xiàn)柱接反了；E有的讀數方法不規范。
正確方法：正確操作要領(lǐng)是“三柱選二要合適，串聯(lián)使用不短路，正柱流入負柱出，規范連接莫忘記”；讀數要點(diǎn)是“一看所用接線(xiàn)柱，二找盤(pán)對量程數，三看最小分度值，四讀指針所示數”。使用時(shí)還要注意：A如果無(wú)法估計電流大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開(kāi)關(guān)“試觸”，表的指針不超過(guò)量程時(shí)再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B使用電流表時(shí)，絕對不允許不經(jīng)過(guò)用電器而將電流表的兩個(gè)接線(xiàn)柱直接連到電源的兩極上。C導線(xiàn)必須接在接線(xiàn)柱上。D每做完一次實(shí)驗，應立刻將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)。
七、電壓表的使用
出錯點(diǎn)：A使用前指針沒(méi)有與零刻線(xiàn)對齊；B電壓表被短路或串聯(lián)在被測電路中；C有的不能依據電路兩端電壓的大小選擇合適的量程。D有的將電壓表的“+”“-”接線(xiàn)柱接反了；E有的讀數方法不規范。
正確方法：正確操作要領(lǐng)是“三柱選二要合適，并聯(lián)使用測電壓，正柱流入負柱出，規范連接莫忘記”；讀數要點(diǎn)是“一看所用接線(xiàn)柱，二找盤(pán)對量程數，三看最小分度值，四讀指針所示數”。使用時(shí)還要注意：A如果無(wú)法估計電壓大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開(kāi)關(guān)“試觸”，表的指針不超過(guò)量程時(shí)再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B導線(xiàn)必須接在接線(xiàn)柱上。D每做完一次實(shí)驗，應立刻將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)。
八、滑動(dòng)變阻器的使用
出錯點(diǎn)：A將滑動(dòng)變阻器并聯(lián)在電路兩端。B將滑動(dòng)變阻器金屬桿上的兩個(gè)接線(xiàn)柱連入電路。C將滑動(dòng)變阻器線(xiàn)圈上的兩個(gè)接線(xiàn)柱連入電路。D開(kāi)關(guān)閉合前，有的沒(méi)有把滑片放在使滑動(dòng)變阻器阻值最大的位置上。
正確方法：正確的接線(xiàn)方法是“選擇一上一下兩個(gè)接線(xiàn)柱串聯(lián)在電路里”。使用時(shí)還要注意：A將滑動(dòng)變阻器接入電路時(shí)，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此時(shí)開(kāi)關(guān)是斷開(kāi)的。B所連接的電路中電流不能超過(guò)滑動(dòng)變阻器允許通過(guò)的最大電流值。
在學(xué)生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗是最活躍最具生命力的部分。實(shí)驗中規范的操作能引導學(xué)生觀(guān)察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認識物理概念和規律，達到“事半功倍”的效果。
參考書(shū)目：
《初中物理實(shí)驗報告冊》第二冊北京師范大學(xué)出版社
《物理教科書(shū)》八年級北京師范大學(xué)出版社
《物理教科書(shū)》第二冊人民教育出版社
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